|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Упражнение «Скатать коврик двумя руками»⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 13
Ребенок катит по горизонтальной поверхности ци- линдр диаметром 2–3 см, положив на него сверху две ла- дони. Мы используем в качестве цилиндра толстый шер- стяной коврик, который ребенок скатывает в трубочку. При правильной организации действие выполняется прямыми руками за счет синхронизации работы тазобед-
ренного и плечевого суставов. Для успешного выполне- ния упражнения требуется хорошая общая тоническая регуляция, в частности, мышц предплечья и кисти, ведь точка давления на коврик перемещается по ладони в то время, когда ребенок его катит.
Упражнение «Передвинуть крышку» Нужна достаточно большая плоская круглая крышка, которую ребенок мог бы взять, растопырив пальцы (раз- вернутой ладонью). Держа крышку таким образом, нуж- но двигать ее по столу. Можно устроить игру, в которой требуется накрыть небольшой предмет и переместить его, – в этом случае ребенок уже пользуется крышкой как инструментом. В данном упражнении используется достаточно прос- той захват, который, однако, сложнее, чем привычное всем детям хватание за палку и захват предмета в кулак. Чтобы удержать крышку, ребенок должен совершить це- ленаправленное движение (все пальцы направлены к цен- тру крышки, причем большой палец противопоставлен остальным). Если такое действие пока недоступно ребен- ку, можно для начала накрывать ладонью и двигать по столу глубокое блюдце или половинку пластмассового шарика – здесь можно обойтись без противопоставления пальцев.
Упражнение «Взять бусину» Постепенно уменьшая захватываемый объект, можно брать шишки, грецкие орехи и, наконец, захватить в ще- поть мелкий предмет – бусину диаметром 1 см. Можно перекладывать бусины из кучки на столе в коробочку. Отрабатываемый в этом упражнении навык необходим для письма.
Упражнение «Переместить спицу» В этом упражнении ребенок использует освоенный ра- нее захват в щепоть, а также приобретенные в упражне-
нии 1 навыки координации для совершения более слож- ных действий. На столе на расстоянии вытянутых рук от ребенка сло- жены спицы диаметром 0, 5 см. Перед ребенком парал- лельно спицам стоит узкая коробочка. Задание состоит в том, чтобы брать каждую спицу двумя руками и перекла- дывать ее со стола в коробочку. Это упражнение требует симметричного движения двух рук. Часто оказывается, что одна рука отстает, в та- ком случае следует добиться, чтобы более «быстрая» ру- ка двигалась вместе с отстающей, а не опережала ее. Только построив таким образом симметричное движе- ние, можно затем стремиться к прогрессу отстающей стороны. Упражнение требует высокой точности дей- ствия, поэтому может вызывать трудности.
Упражнение «Закрыть банку» В этом упражнении предметы, предлагаемые ребенку, должны определять завинчивающее движение. Это мо- жет быть банка диаметром 10 см с крышкой, завинчива- ющейся не меньше чем на пол-оборота. Действие выпол- няется на весу – ребенок одной рукой держит дно банки, а другой – крышку, и вращающим движением обеих рук открывает и закрывает ее. Упражнение требует согласованности сгибания-разги- бания плечевых и локтевых суставов с пронацией-супина- цией в предплечьях.
Упражнение «Придвинуть к себе пуговицу» На столе на расстоянии 2–3 см друг от друга лежат разные пуговицы. Ребенок указательным пальцем при- двигает к себе пуговицы по одной, стараясь при этом не задеть остальные. Критерием успешности может слу- жить сложность пути, по которому ребенок способен провести пуговицу, не отрывая от нее палец (в идеале дол- жна получаться траектория, подобная пути лыжника во время слалома). Упражнение учит согласовывать свои действия с окружающей обстановкой. Двигая одну пуго-
 вицу, ребенок должен смотреть не на нее, а на пуговицы, лежащие рядом с ней.
Упражнение «Выбор бусин на ощупь» В небольшой непрозрачный мешочек кладутся разные бусины. Чтобы собрать бусы, ребенок на ощупь находит и достает из мешка бусинки заданной формы. Возможны разные способы предъявления образца – на ощупь, зри- тельно или по описанию («Теперь достань мне шерша- вую продолговатую бусину»). Цель упражнения – на- учиться на ощупь оценивать форму и фактуру предметов, что способствует развитию внутрикистевой координации.
Упражнение «Неправильная мозаика» Это упражнение напоминает выкладывание обычной мозаики, только ее элементы могут быть самой разной неправильной формы. Лучше всего сделать их из глины на небольшой деревянной ножке. Из таких фигурок мож- но составлять всевозможные рисунки, например втыкая их в толстый слой пластилина. Упражнение развивает способность к композиции и дает возможность использо- вать весь набор координаций, необходимых для точной ручной деятельности. Приложение 6
ТАБЛИЦА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ Э.Й. КИПХАРДА
Данная таблица предназначена для первичной диаг- ностики детей с особенностями развития. Данные рассчи- таны на детей с поздним развитием. Это означает, что 90 % детей справляются с заданиями. Задания, отмечен- ные*, основаны на статистических данных.
Ус ловные обо значения
Таблица сенсомоторного развития
А. Зрительное восприятие
Б. Мелкая моторика
В. Крупная моторика
Г. Речь
Д. Слуховое восприятие
Приложение 7
РАБОТА С ДИДАКТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ В ПОДГОТОВЛЕННОЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ (ПО М. МОНТЕССОРИ)
Мы предлагаем вниманию читателей рекомендации по подготовке материалов развивающей предметно-прос- транственной среды, а также описание способов органи- зации деятельности ребенка с этими материалами.
Сортировка фасоли
Рис. 1. Комплект материалов «Сортировка фасоли»
Комплект материалов: три небольших плоских чаш- ки или блюдца, желательно прозрачных, либо однотон- ных, в одной из которых смешано небольшое количество семян красной и белой фасоли; пинцет, поднос. Цель основная: научить ребенка сортировать фасоль. Косвенные цели (параллельно решаемые задачи): – развитие мелкой моторики;
– подготовка к письму (тренировка трех пальцев: боль- шого, указательного, среднего); – развитие произвольного внимания; – развитие цветовосприятия; – развитие восприятия разных по величине объектов; – восприятие порядка; – расширение словарного запаса: понятия «белая фа- соль», «красная фасоль», «сортировать». Презентация материала. Материал расположен в ра- бочей зоне на подносе: сверху посередине стоит чашка с фасолью, снизу параллельно расположены пустые чашки, пинцет лежит посередине под пустыми чашками, распо- ложен ручкой вправо. Педагог говорит ребенку: «Ты уже умеешь работать с этим материалом? Хочешь, я научу тебя с ним занимать- ся? ». Педагог показывает ребенку, как правильно взять поднос, и предлагает отнести его на стол. (С материала- ми, расположенными на подносах, имеющими цель на- учить пересыпать, переливать, перекладывать, сортиро- вать и т. д., удобнее работать именно за столом, а не на коврике.) В случае если ребенку сложно справиться с пе- реноской подноса, педагог встает сзади, помогает ребен- ку взять поднос, далее они вместе идут к столу. Педагог показывает ребенку, как правильно поставить поднос на стол. Ребенок садится на стул, педагог располагается справа от него на соседнем стуле. Педагог, показывая на чашку с фасолью, говорит: «Пос- мотри, это – фасоль, она бывает белая (указывает на семя белой фасоли) и красная (указывает на семя красной фасо- ли). Мы будем ее сортировать». Педагог указывает на ле- вую, пустую чашку и говорит: «Сюда мы будем класть бе- лую фасоль». Указывает на правую: «А сюда – красную». Правой рукой педагог берет пинцет и разворачивает к ребенку таким образом, чтобы указательный и средний пальцы оказались на верхней части, а большой палец – на нижней части пинцета. Педагог делает паузу, чтобы ребе- нок мог внимательно рассмотреть расположение пальцев.
Медленным движением педагог в воздухе показывает, как сходятся противоположные части пинцета при нажа- тии на них и расходятся при ослаблении пальцев. Медленным движением педагог подносит пинцет к чаш- ке с фасолью, медленно показывает, как захватить семя бе- лой фасоли. Крепко прижимая пальцы к пинцету, педагог переносит пинцет с семенем к пустой левой чашке, осто- рожно опускает руку до уровня чашки и ослабляет пальцы, держащие пинцет. Семя фасоли оказывается в чашке. Аналогично педагог показывает перенос красной фасо- ли в правую пустую чашку. Затем предлагает ребенку по- пробовать самому. Достаточно часто ребенку сложно ра- ботать с пинцетом, он не может рассчитать силу, с кото- рой необходимо удержать семечко пинцетом. В таком случае имеет смысл помочь ребенку ощутить необходи- мые усилия, наложив на пальцы ребенка свою руку. Когда вся фасоль рассортирована, педагог двумя рука- ми берет чашку, в которой была смешана фасоль, перево- рачивает, показывая, что чашка пустой говорит: «Мы рас- сортировали всю фасоль. Покажи, пожалуйста, где белая фасоль? А где красная? ». Контроль ошибок. Ошибкой при работе с этим мате- риалом является просыпанная фасоль, а также если в чашку с красной фасолью попадают белые семена и на- оборот. При работе с этим материалом контроль ошибок визуальный. Педагог двумя руками берет пустую чашку и ставит ее за подносом. Берет чашку с белой фасолью и ставит ее перед подносом. То же самое проделывает с чашкой с красной фасолью. Берет пинцет и кладет его пе- ред чашками. Педагог предлагает ребенку внимательно посмотреть на поднос. Если на подносе оказались просы- панные семена, педагог большим и указательным пальца- ми правой руки собирает их и кладет в нужную чашку. Затем расставляет предметы на подносе в том же поряд- ке: начинает с пустой чашки, затем чашка с белой фа- солью и чашка с красной фасолью. В последнюю очередь на поднос кладет пинцет.
Затем следует процедура уборки. Педагог двумя рука- ми берет чашку с белой фасолью и аккуратно пересыпает фасоль в пустую чашку. То же самое проделывает с чаш- кой с красной фасолью. Расставляет предметы на их мес- та на подносе. Педагог предлагает ребенку: «Хочешь продолжить сортировать фасоль? ». Если ребенок желает продолжить работу, педагог может оставить ребенка заниматься са- мостоятельно. В случае если ребенок отказывается, педа- гог предлагает отнести поднос с материалом на место.
Насекомые Комплект материалов «Насекомые» является приме- ром полифункционального материала, о котором говори- лось ранее. Напомним, что полифункциональный дидак- тический материал – это такой материал, который реша- ет несколько обучающих и развивающих задач, актуаль- ных для ребенка на разных этапах возрастного развития. Таким образом, мы можем предлагать ребенку усложня- ющиеся задания с одним и тем же комплектом. Рассмот- рим варианты работы с полифункциональным комплек- том материалов «Насекомые».
Рис. 2. Комплект материалов «Насекомые»
Комплект материалов: шесть карточек размером 10х7 см, на которых изображены насекомые: кузнечик, муравей, оса, божья коровка, бабочка, стрекоза. Седьмая карточка того же размера, – обобщающая, на ней изобра- жены все насекомые (важно при создании этой карты со- блюсти пропорции насекомых по отношению друг к дру- гу). Семь карточек размером 1х7 см, на которых печат- ными буквами написаны названия насекомых: «кузне- чик», «муравей», «оса», «божья коровка», «бабочка», «стрекоза»; для обобщающей карты – «насекомые». Семь «контрольных карт»: карточки размером 11x7 см, кото- рые идентичны описанным выше картам, их отличие в том, что карточка с названием не отрезана от карточки с изображением. Занятие 1 Цель основная: 1 этап – познакомить ребенка с насе- комыми и их названиями. 2 этап – дать обобщающее понятие «насекомые». Косвенные цели: – расширение словарного запаса; – подготовка к чтению, письму; – развитие предметного восприятия; – развитие произвольного внимания. Презентация материала 1. Для этой презентации нам понадобится первый набор карт с изображением насеко- мых. Педагог говорит ребенку: «Ты уже работал с этим ма- териалом? Я научу тебя». Карточки находятся в конверте, который лежит в отведенном для него месте. Педагог предлагает взять конверт и отнести на стол. С этим мате- риалом можно работать как за столом, так и на коврике. Ребенок садится на стул, педагог располагается справа от него на соседнем стуле.
Рис. 3. Первый набор карт комплекта «Насекомые»
Знакомство с насекомыми происходит в форме трех- ступенчатого урока, описанного в трудах М. Монтессори. 1 ступень – знакомство с насекомым. Педагог достает из конверта и кладет перед ребенком карточку с изобра- жением кузнечика и говорит: «Это кузнечик». За одно за- нятие целесообразно познакомить ребенка не более чем с тремя насекомыми. Аналогично в ряд слева направо вык- ладываются карточки с изображением, допустим, му- равья и осы, педагог называет этих насекомых. 2 ступень – узнавание насекомого. Педагог выкладыва- ет перед ребенком три карты с изображением уже знако- мых ему насекомых и просит: «Покажи мне кузнечика», «Возьми себе карту с муравьем», «Дай мне осу». В случае если ребенок затрудняется, педагог возвращается к 1 сту- пени усвоения понятий. 3 ступень – ступень прочного знания. Педагог, указы- вая на карту с изображением кузнечика, спрашивает у ре- бенка: «Кто это? » Аналогично происходит работа с двумя оставшимися картами. Если ребенок испытывает затруд-
нения, педагог возвращается к предыдущей ступени и просит ребенка: «Покажи, где здесь кузнечик» и т. д. На следующем занятии таким же образом вводятся на- звания оставшихся трех насекомых. Презентация материала 2 1 ступень – педагог выкладывает перед ребенком слева направо карточки с изображением знакомых ему насеко- мых. Просит назвать их. После чего педагог выкладывает обобщающую карту с изображением всех насекомых и говорит, указывая последовательно: «И кузнечик, и мура- вей, и оса, и божья коровка, и бабочка, и стрекоза – насе- комые». 2 ступень – педагог использует другие комплекты ма- териалов, например, карточки с изображением домашних животных, смешивает с ними карты с изображением на- секомых, просит ребенка: «Возьми себе все карточки с насекомыми» и т. д. 3 ступень – после того как ребенок выбрал все карты с насекомыми, педагог спрашивает: «Кто изображен на твоих картах? Как можно назвать их одним словом? » Занятие 2 Цель основная: 1 этап – знакомство ребенка с назва- ниями насекомых, интуитивное чте- ние. 2 этап – становление взаимно одноз- начного соответствия между словом и изображением насекомого. Косвенные цели: – расширение словарного запаса; – подготовка к чтению, письму; – развитие произвольного внимания; – развитие умений самоконтроля деятельности. Презентация материала 1. На этом этапе происходит работа с картами-названиями. Обращаем внимание на то, что данный вид работы предлагается именно нечита-
ющим детям. Знакомство со словами происходит также в форме трехступенчатого урока. 1 ступень – педагог кладет перед ребенком слово «куз- нечик» и «прочитывает»: «Здесь написано: “кузнечик”». Аналогично предлагаются ребенку еще два слова, допус- тим «божья коровка» и «оса». Целесообразно использо- вать контрастные названия, так, «божья коровка» – два слова, «кузнечик» – одно длинное слово, «оса» – одно ко- роткое слово. 2 ступень – педагог просит ребенка: «Покажи мне, где написано “божья коровка”, “кузнечик”, “оса”? » 3 ступень – педагог просит ребенка: «Прочитай, что написано на этой карте? А что здесь написано? ». Конечно, ребенок не научается вдруг читать, он запоми- нает образ слова, а затем произносит его по памяти. Это первый этап обучения грамоте – этап интуитивного чте- ния. Многие методисты выделяют этот этап как наиболее значимый в формировании навыков грамоты. У ребенка появляется интерес к чтению, он чувствует себя успеш- ным, в отличие от ребенка, которому говорят: «Ты на- учишься читать только после того, как выучишь все бук- вы». Монотонное заучивание букв неинтересно ни одному ребенку. Угадывание слов, имитация чтения – нормальные для этого периода проявления, которые можно наблюдать практически у всех нечитающих детей. Так почему же не дать ребенку возможность интуитивного чтения? Аналогично происходит знакомство с оставшимися названиями насекомых и со словом «насекомые». Презентация материала 2. Педагог выкладывает пе- ред ребенком карты с изображениями насекомых и обоб- щающую карту и предлагает: «Давай возьмем карточки со словами и подпишем насекомых. Я покажу тебе, как это сделать». Педагог раскладывает карточки с названи- ями и внимательно осматривает их, выбирает подходя- щую к первому изображению и подкладывает снизу. Ука- зывает на изображение и говорит: «Это кузнечик». Ука- зывает на карту со словом и «прочитывает»: «кузнечик».
Таким же образом «подписываются» названия осталь- ных насекомых и обобщающая карта. Контроль ошибок. Для самостоятельного нахождения и исправления ошибок существует набор контрольных карт. Педагог показывает ребенку, как, используя набор контрольных карт, отследить и исправить допущенные ошибки. Педагог предлагает ребенку по желанию продолжить работу с материалом самостоятельно: «Теперь ты умеешь работать с этим материалом, можешь заниматься с ним самостоятельно». Если ребенок отказывается, карты складываются в конверт. Педагог просит ребенка отнести материал на место. Далее предлагаем фотографии некоторых комплектов материалов, которые несложно изготовить в домашних условиях. (Цель работы: установление взаимно однозначного со- ответствия между количеством и числом)
Рис. 4. Комплект материалов «Перекладывание шариков»
Рис. 5. Комплект материалов «Пересыпание фасоли ложкой»
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 629; Нарушение авторского права страницы
– с заданием не справляется, задание считается невы- полненным; 
– задание выполнено наполовину, с заданием справля- ется наполовину; 
– с заданием справляется, задание выполнено.
