ЛЕКЦИЯ. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛЕКЦИЯ. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Субъектные свойства педагога

С начала века, на втором этапе развития педагогической психологии, начинает формироваться самостоятельная проблема свойств, качеств педагога, обеспечивающих эффективность (продуктивность) его деятельности.

Одним из первых структурировал свойства педагога П.Ф. Каптерев: специальные – объективные (научная подготовка) и субъективные (личный учительский талант) и личностные (нравственно-волевые качества).

По Н.В. Кузьминой структура субъектных качеств включает следующие компоненты: личностный; индивидуальный и профессионально - педагогический (профессиональные знания и умения).

По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик: объективные (профессиональные, психологические, педагогические знания и профессиональные умения); субъективные (профессиональные, психологические позиции, установки и личностные особенности).

В разработанной Л.М. Митиной модели личности учителя выделяются 5 профессионально значимых качеств, которые разбиты на две группы: проектировочно-гностические способности (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные способности (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность).

Н.А. Аминов выделяет еще одно субъектное свойство, необходимое педагогу – сопротивление синдрому эмоционального сгорания.

В целом существующие представления о структуре субъектных свойств дают основание выделить четыре группы:

1. Психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков;

2. Способности;

3. Личностные свойства, включающие направленность.

4. Профессионально-педагогические и предметные знания и умения.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (ИНДИВИДНЫЕ) ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога?

Ответ на этот вопрос может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке школы В.С. Мерлина.

В качестве таких свойств выступают:

· Сензитивность – характерологическая особенность человека, проявляемая в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям (Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию, чувство собственной недостаточности, заниженный уровень притязаний);

· Реактивность;

· Активность;

· Соотношение реактивности и активности;

· Темп реакции;

· Пластичность или ригидность;

· Эмоциональная возбудимость;

· Экстраверсия или интроверсия.

В трактовке В.С. Мерлина свойства высшей нервной деятельности влияют прежде всего на стиль деятельности (индивидуальный стиль педагога). Все последующие влияния опосредствованы.

Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, но они являются самостоятельными компонентом структуры субъекта и более того, могут быть объектом диагностирования для определения профпригодности человека.

К. ЮНГ. В преподавательской профессии среди представителей разных темпераментов первое предпочтение отдается холерикам – около 60%; второе - сангвиникам – около 20%, третье – флегматикам и меланхоликам – 20%. Именно холерики наиболее динамичны, экстравертны, но в то же время рациональны. Рациональность, понимаемая как систематичность и склонность к порядку, должна преобладать, но не захватывать все 100% учебного времени. Принципиально, чтобы были иррациональные «отдушины». Такие отдушины лучше реализует сангвиник. Учитель – профессия экстравертов, но и интроверты нужны для эффективной учебной и педагогической деятельности. Интроверт лучше работает с малыми группами (до 8 человек), а экстраверт – с большими. Так как в стихийно подобранных классах практически всегда имеются малочисленные группы риска, с которыми лучше работать совсем другими методами. Положительная сторона учителей-интровертов проявляется в том, что они гораздо более терпеливы, выдержаны и осторожны в своих мнениях. (Экстраверты численно значительно превосходят интровертов среди общей массы населения (75% - экстравертов, 25% - интровертов)). Практика соционических исследований в школе позволяет сделать выводы относительно того, в классе с каким уровнем дисциплины способен обеспечить удовлетворительный учебный процесс тот или иной социотип учителя. 1. В классе с высокой дисциплиной – флегматики; 2. В классе со средней дисциплиной – холерики; 3. В классе с аморфной дисциплиной – меланхолики; 4. В классе с низкой дисциплиной – сангвиники. Золотое правило соционики: подобный обучает, а противоположный воспитывает. Поэтому лучше всего информация усваивается от учителя, имеющего тождественный ученику тип интеллекта. Но подобный не демонстрирует альтернативных моделей поведения, а значит, не порождает противоречий, которые ведут к изменению. Эту задачу автоматически решает учитель с противоположным ученику типом интеллекта. Но ученику очень трудно его понять, поскольку его мышление протекает в совершенно иных категориях.

СПОСОБНОСТИ

Рассмотренные психофизиологические особенности субъекта педагогической деятельности внутренне связаны со способностями человека.

Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын: «Хотя способности человека формируются по специфическим психологическим закономерностям, а не заложены в свойствах нервной системы, но конечно, процессы обучения будут протекать иначе у лиц с высокой и низкой динамичностью нервных процессов, а музыкальный слух будет иначе формироваться у лиц с нервной системой высокой и низкой чувствительности».

Способности – этоиндивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

Еще в конце 19 века П.Ф. Каптеревым было отмечено, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества учителя».

В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых, так и собственно личностных характеристик). Такие как: вежливость, воспитанность, дисциплинированность, доброта, доброжелательность, искренность, любовь к детям и т.д.

Стержнем личностных качеств являются - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

1. Направленность, центрация. Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

В общепсихологическом смысле направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

Расширяя это понятие относительно педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него еще и интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профессии.

Существует три типа направленности:

· истинно педагогическая;

· формально педагогическая;

· ложно педагогическая.

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации.

Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, " повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам. Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.

Так А. Б. Орлов (1995) намечает семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:

· эгоистическая - центрация на интересах своего " Я";

· бюрократическая - центрация на интересах администрации, руководства;

· конфликтная - центрация на интересах коллег;

· авторитетная - центрация на интересах, запросах родителей учащихся;

· познавательная - центрация на требованиях средств обучения и воспитания;

· альтруистическая - центрация на интересах, потребностях учащихся;

· гуманистическая - центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).

Эта последняя как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Изменение направленности этих центраций является одной из задач современного образования, особенно школьного.

2. Самооценка. Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в которое входят самооценка и «Я-концепция».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЭМПАТИЯ.

Эмпатия это «Взгляни на вещи его глазами», а не – «Поставь себя на его место». Эмпатийные способности часто недостаточно представлены в структуре личности педагога. Педагог с неразвитой эмпатией нередко допускают бестактность. Способность к эмпатии у разных людей неодинаковая, но она поддается развитию и совершенствованию. Эмпатия как явление значимое для педагога имеет следующие особенности:

· Развитию эмпатичности мешают определенные установки: избегать лишних контактов, считать неуместным проявлять интерес к другим людям, спокойно относиться к переживаниям и проблемам других людей.

· Если учитель, проявляя эмпатию к учащемуся, проецирует на него свои собственные качества: недостатки, привычки, свой эмоциональный опыт, установки, - эмпатия дает искаженную картину внутреннего мира учащегося. Эмпатия это «Взгляни на вещи его глазами»!!!

· С возрастом способность к эмпатии снижается. Вероятно, это связано с развитием стереотипов и ростом общей зашоренности сознания. Практика показывает, что творческая, развивающаяся личность сохраняет высокий уровень эмпатичности на всем протяжении жизни.

РЕФЛЕКСИЯ

Успеха добивается тот, кто в минуты наивысшего

триумфа начинает анализировать свои ошибки.

М. Барщевский

Понятие «рефлексия» имеет довольно много определений, несколько различающихся по смысловым акцентам. Говоря о рефлексии как о профессионально значимом качестве педагога, мы будем понимать под ней осмысление собственной деятельности. Это обращение назад, внутрь деятельности с целью ее дальнейшего целенаправленного совершенствования.

Рефлексия – процесс отражения субъектом содержания собственной психики, самовосприятие содержания психических процессов, свойств, состояний, а также их регуляции.

Рефлексивные процессы играют большую роль в педагогической деятельности. Педагоги, имеющие низкий “индекс рефлексивности”, обладают недостаточными способностями к выполнению основных педагогических функций и характеризуются как неэффективные. Высокая способность к рефлексии связана с проявлениями тревожности, мнительности, склонности испытывать чувство вины. Требования профессии педагога стихийно отсеивают тех, кто обладает как чрезмерно высоким уровнем рефлексии, так и чрезмерно низким.

Рефлексивное управление часто приводит к переосмыслению педагогом своей деятельности, своих достоинств и недостатков. Но далеко не все это осознают, а потому пытаются искать причины своих неудач в других людях и обстоятельствах. Развитие своих личностных качеств начинается с осознания своих недостатков, стереотипов сознания, заблуждений, внутренних психологических барьеров.

ЛЕКЦИЯ. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

12 Следующая ⇒