СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДОУ И СЕМЬИ

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДОУ И СЕМЬИ

ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

Добиться эффективного результата в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний (в т.ч. математических) можно только в тесном сотрудничестве с семьей.

Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами и приемами обучения, сделать их своими помощниками. Работа воспитателя с семьей заключается не в том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части программы. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.

Детский сад осуществляет психолого-педагогическое просвещение родителей и активизирует их действия по воспитанию и развитию ребенка.

Формы совместной работы детского сада и семьи

по вопросам математического развития детей:

· доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях;

· выставки наглядных пособий с описанием их использования;

· выставки детских работ и фотографий;

· открытые занятия по математике;

· групповые и индивидуальные консультации, практикумы, беседы;

· информационные стенды, папки-раскладушки, уголки для родителей;

· и др.

Содержание информационных стендов для родителей:

· возрастные особенности детей;

· что должен уже знать и уметь ребенок в области математики;

· чему ребенок учится сейчас на занятиях по математике;

· основные методы и приемы математического развития детей данного возраста;

· от каких математических ошибок надо уберечь ребенка и как;

· возможности применения имеющихся знаний и умений в быту;

· описание математических игр в семейном кругу;

· список рекомендуемой литературы по математическому развитию детей;

· и др.

С семьями проводится как общая, так и индивидуальная работа. Наиболее распространенная форма индивидуальной работы с семьей – беседы. Их можно проводить, когда родители приводят и забирают детей из сада, а также во время посещения семьи ребенка воспитателем. Эта форма работы требует от педагога большого умения, такта и компетентности. Чтобы вызвать у родителей доверие и желание прислушаться к советам и предложениям воспитателя, беседу следует начинать с успехов ребенка. При э том высказывания педагога должны быть аргументированными, доказательными, а лучше – наглядными. Можно показать тетрадь по математике, изделие ребенка, выполненную им работу и т.д.

В беседе с родителями педагог уточняет, с кем из членов семьи ребенок бывает чаще, какие методы используются в семейном воспитании, в частности по математическому развитию. Ненавязчиво воспитатель дает свои рекомендации, как эффективнее формировать у ребенка те или иные программные знания. Следует обсудить с родителями индивидуальные особенности ребенка и как нужно их учитывать при математическом развитии вне детского сада.

Большое значение имеет посещение членами семьи занятий, их наблюдение за детьми в разные режимные моменты. На занятия по математике педагог дает родителям возможность увидеть достижения своего ребенка, а так же овладеть отдельными методическими приемами формирования математических представлений у детей. После занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику семейного воспитания, какие еще методы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома.

Повышению педагогической культуры родителей способствуют родительские собрания, конференции, специальные семинары, на которых выступают не только педагоги, но и сами родители. Темы выступлений подбирают заранее и раскрывают какую-нибудь актуальную проблему. Например: тема «Подготовка детей к школе». Воспитатель и родители могут подготовить сообщения по вопросам:

· Какие математические умения можно формировать у детей во время прогулок.

· Как в игре ребенок может научиться считать.

К такой конференции можно хорошо приурочить выставку детских работ, специальной литературы, пособий.

Лекция № 66.

Программа Васильевой. Математика

К концу обучения дети приобретут следующие знания, умения и навыки:

Группа «Малышок» (от 1, 5 до 3 лет)

Дети могут:

- составлять и сравнивать множества из 1–5 элементов;

- различать понятия один и много;

- соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе;

- находить и называть число предметов на сюжетном рисунке, выраженное понятиями «много – мало – один»;

- моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей по образцу;

- сравнивать два предмета по толщине, высоте, длине;

- обозначать результаты сравнения словами: толще, тоньше, равны;

- называть пространственные направления «от себя»: справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу. части суток: день –ночь, утро – вечер.

Группа «Умка» (от 3-х до 5-ти лет)

Дети могут:

- называть части суток: утро – вечер – день – ночь;

- сравнивать количества элементов в множествах, выраженных смежными числами (четыре – пять, пять – шесть, шесть – семь, семь – восемь, восемь – девять, девять – десять) путем составления пар с помощью слов столько же, не столько же, равно, не равно;

- ориентироваться на плоскости с помощью слов: на, под, за, рядом, с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху – вниз, слева – направо (различать положение предметов на рисунке относительно заданного предмета);

- выделять предметы из группы по общему признаку, сравнивать предметы, разбивать предметы на группы (классы) в соответствии с общим признаком (в том числе и геометрические фигуры);

- сравнивать объекты (до 5) по длине, ширине, толщине в серии предметов;

- составлять математические рассказы на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов;

- ориентироваться во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала – потом, раньше – позже;

- моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–5 деталей по образцу.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

ФОРМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Преемственность - установление взаимосвязи задач, содержания, форм и методов обучения детей в детском саду и школе. С одной стороны необходим учет в дошкольном учреждении всех требований школы, а с другой – опора на достигнутый уровень развития, знания и умения детей.

Преемственность в содержании обучения заключается в следующем:

- в основе обеих программ лежит теория множеств,

- еще в детском саду дети овладевают математическим языком, что является опорой для будущего обучения,

- в детском саду у детей формируются представления о некоторых математических понятиях, в 1 классе вводятся отдельные понятия, содержание знаний поднимается на новую ступень, осмысливается с теоретических позиций,

- в программе 1 класса продолжается изучение материала в рамках тех же 5 разделов, что и в детском саду.

Однако в содержании программ имеет место факт нарушения преемственности. Так, например, в разделе «Геометрические фигуры» полученные детьми в старшем дошкольном возрасте представления о некоторых плоских (ромб, трапеция) и объемных фигурах даже не повторяются. В разделе «Ориентировка в пространстве» нет продолжения решения такой сложной программной задачи, как трансформация 3-хмерного пространства в 2-хмерное.

Преемственность детского сада и школы проявляется также и в методах обучения:

1. По-прежнему основное место занимают практические методы, ведущим из которых является игра.

2.Первоклассникам дается больше самостоятельности при выполнении упражнений.

3.Всё чаще используются продуктивные методы.

4.В качестве наглядного материала педагог уже использует не игрушки, не картинки, а более абстрактную наглядность (счетные палочки, фигуры).

5.Больше требований предъявляется к словесным методам, детей учат рассуждать. В первом классе, как и в дошкольном возрасте, детей учат рассуждать по индукции (у синего квадрата 4 равных угла и 4 равных стороны, и у красного квадрата 4 равных угла и 4 равных стороны, значит у всех квадратов 4 равных угла и 4 равных стороны). Методы дедукции также используются в элементарной форме для доказательства некоторых умозаключений, необходимо детям чаще задавать вопросы: Почему? Как ты узнал? Объясни?

Использование этих методов позволяет развивать мышление детей и обеспечивает преемственность между математической подготовкой детей в детском саду и 1 классе.

Преемственность детского сада и школы существует также и в 1-м классе:

1. Уроки по математике проводятся в игровой формепо 30 минут 4 раза в неделю.

Домашних заданий нет.

3. Чтобы обеспечить преемственность в формах обучения, воспитатель обязан провести в старшей группе несколько занятий, аналогичных школьным урокам: длительность до 25 минут, когда дети сидят за столами по 2, учатся поднимать руку, если желают ответить, учатся удерживать внимание, выполняя задание воспитателя.

Формы преемственности

Формами преемственности являются следующие:

1) изучение программ смежных звеньев,

2) методика работы с ними,

3) взаимный обмен опытом,

4) дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, воспитания у детей интереса к знаниям, к учебной деятельности.

Лекция № __ 68__

ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ, СОДЕРЖАНИЕ, ЗАДАЧИ

Добиться эффективных результатов в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний можно только в тесном сотрудничестве с семьей.

Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами, приемами обучения, сделать их своими помощниками. Родителей нужно привлекать к помощи, но делать это не в форме требований, а в виде конкретных советов и разъяснений.

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДОУ И СЕМЬИ