Характерная для подростков полярность психики

Целеустремленность, настойчивость	Импульсивность, неустойчивость
Самоуверенность,	Ранимость, неуверенность в себе
Потребность в общении	Стремление к уединению
Развязность в поведении	Застенчивость
Романтизм	Циничность, расчетливость
Нежность, ласковость	Жестокость

Рис.18. Краткая психологическая характеристика кризиса 12 лет

 

 

Рис. 19. Типы акцентуаций характера в подростковом возрасте

Таблица 16.

Характеристика подросткового возраста (12–16 лет)

В рамках отечественной психологии

Социальная ситуация развития	Не определен социальный статус подростка и социальные требования к нему; внутренняя позиция не однозначна: подросток ощущает себя то взрослым, то не желает быть таковым. Стремление принадлежать к группе сверстников. Эмансипация от взрослых Формирование представления о себе как члене общества. Сензитивность для проявления индивидуальности.
Ведущая деятельность	Интимно – личностное общение со сверстниками (Д.Б.Эльконин). Социальное обособление от своей семьи. Общественно – полезная деятельность (Д.И.Фельдштейн)
Характер общения	Стремление к определенному положению в группе сверстников. Группа как психологическое пространство возникновения новообразований. Стремление к независимости от взрослых и потребность в защите и поддержке взрослых.
Базовая потребность	Потребность в понимании и принятии. Потребность принадлежать к группе.
Психологические новообразования	Чувство взрослости, новый уровень самосознания, стремление к самоутверждению, интерес к своей внутренней жизни, чувствам и переживаниям других людей; Я-концепция, МЫ-концепция Формально-логическое, рефлексивное мышление. Интеллектуализация восприятия и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками. Чувство взрослости.
Кризис перехода к юности (15 – 18 лет)	Становление человека как субъекта собственного развития.

Литература:

 

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
3. Прихожан, А. Н. Подросток в учебнике и в книге. – М., 1990.
4. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. С.В.Кривцовой. – М., 2002.
5. Психология современного подростка. Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1997.
6. Эриксон, Э. Юность: идентичность. – М., 2002.

 

 

Тема 13. Психология юношества

Содержание

1. Юность в различных периодизациях развития (хронологические границы и фазы).

2. Юность как конкретно-исторический феномен, специфика социальной ситуации развития в юности.

3. Психологическая характеристика ранней юности в отечественной психологии.

4. Самоопределение как базовый психологический процесс в ранней юности.

5. Психологические проблемы поздней юности.

6. Итоги возраста (психологические новообразования).

 

Психологи расходятся в определении хронологических границ юношеского возраста. В зарубежной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в один возрастной период, который называется adolescence – взросление. Его границы устанавливаются в диапазоне от 12–14 до 25-ти лет, а основным содержанием признается переход от детства к взрослости.

В отечественной науке юношеский возраст традиционно рассматривается как самостоятельный период развития человека, как определенный этап онтогенеза, в ходе которого происходит становление личности и формирование индивидуальности. Однозначных трактовок хронологических границ в отечественной психологии не установлено. И. С. Кон определяет юность в пределах 14–18-ти лет. Чаще их сужают до 15–17-ти лет – тогда юность оказывается периодом, полностью совпадающим со старшим школьным возрастом и временем обучения в старших классах общеобразовательной школы. В других отечественных периодизациях выделяют раннюю юность (15–18 лет) и старший юношеский возраст (18–25 лет), или молодость. Существуют периодизации, в рамках которых выделяют подростковый и юношеский возраст (11–19 лет) и раннюю взрослость (от 20-ти лет).

В период юношества в основном завершается процесс физического развития организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила, выносливость и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов. В этом периоде преодолевается противоречивость психического облика, так характерная для отрочества. Эмоциональная неуравновешенность, импульсивность, отличающие подростка, в норме сменяются ровным эмоциональным фоном с преобладанием устойчивого, позитивно окрашенного настроения.

Юношеский возраст признают исторически (филогенетически) наиболее поздно сформировавшимся периодом психического развития человека. Его выделение связывают с усложнением социальной жизни, развитием технологий и форм общественного устройства, что ведет к повышению тех требований, которые современные общества предъявляют к уровню профессионального развития и общественного поведения своих взрослых членов. Вследствие этого юность не является окончательно устоявшимся в своих психологических характеристиках периодом онтогенеза. Люди 15–20-ти лет, даже живущие в одной стране и в одной конкретно-исторической ситуации, могут значительно отличаться друг от друга в зависимости от своей социальной ситуации развития (например, старшеклассники и студенты колледжей, студенты вузов и молодые рабочие в современной России). Если учесть, что процессы физического, физиологического и психического созревания и развития протекают неравномерно и у разных индивидов разновременно (к тому же соответствующие различия с возрастом усиливаются), то становятся понятными те трудности, с которыми сталкиваются психологи, исследующие и описывающие этот важный период развития человека.

Главным конституирующим моментом социальной ситуации развития в юношеском возрастеявляется то, что девушки и юноши находятся на пороге вступления во взрослую жизнь. Юноша озабочен определением своего места в жизни, своих жизненных целей, планов, перспектив, проектированием программы их достижения. С точки зрения отечественных исследователей, юность – это период самоопределения и развития способности к саморазвитию, определению и развитию собственной “самости” (И. С. Кон). С другой стороны, для первой фазы этого периода (ранней юности) характерна еще сохраняющаяся зависимость от социального окружения, в том числе не только финансовая несвобода, но именно внутренняя психологическая зависимость. Поэтому самоопределение – личностное, профессиональное, социальное, духовное и практическое – является основной задачей возрастного развития в данный период жизни.

Как базовый психологический процесс периода юности самоопределение направлено на осознание юношами своих возможностей и способностей в сравнении с другими и с идеалом (с идеальной формой социальной и профессиональной взрослости), на оформление своей системы социальных ролей, своей позиции, стиля поведения. Личностное самоопределение имеет два аспекта: это и поиски смысла жизни (максимально “неконкретный» процесс смысловых, духовных, мировоззренческих поисков)”, и одновременно – построение максимально конкретных жизненных планов, включая и выбор профессии. Профессиональное самоопределение как часть личностного – это оформление образа будущей профессиональной деятельности и обретение психологической и технологической готовности к ней. Сущностью самоопределения является своеобразная психологическая интеграция личности юноши в виде его внутренней позиции или устойчивого отношения к себе, к другим, к миру. Рефлексивное, осмысленное отношение к себе как к человеку, созидающему свое будущее и настоящее на основе самоанализа, и позволяет успешно войти в следующую фазу развития.

Юность – период завершения персонализации, индивидуализации, внутри которой основным новообразованием является саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, определяющей установку на сознательное авторство своего Я, построение проекта своей жизни, постепенное врастание в ее различные сферы. При этом процесс самопостроения в юношеском возрасте направлен изнутри вовне: от постижения своей индивидуальности (идентификации) к практическому воплощению ее в различных видах жизнедеятельности. Это ведет к возрастанию потребности юношей в самовыражении, потребности пережить и осмыслить новый опыт, испытать себя в новых ролях, раскрыть свои переживания.

Очевидно, что устремления, самоощущение, задачи развития и даже сама социальная ситуация развития юношей и девушек в двух фазах возраста, например, школьников-старшеклассников и студентов принципиально различны, особенно в условиях образовательных институтов в России, где старшая школа принципиально ничем не отличается от подростковой школы, кроме учебных нагрузок и некоторых формальных признаков “вузовского” учебного процесса (лекции, система зачетов). Старшеклассники провоцируются в этой ситуации оставаться подростками, в то время как студенты побуждаются становиться взрослыми и самостоятельными субъектами жизни. Именно неадекватность характера образовательного процесса в старшей школе психологическим устремлениям и ресурсам юношей ведет к попыткам психологов и педагогов внести сущностные изменения в цели, задачи, в сам уклад старшей школы, превратив ее в пространство самоопределения.

Различия в социальной ситуации развития старшеклассников и студентов, тем не менее, не снимают полностью, не нивелируют возрастного сходства психического облика развивающейся личности в двух фазах юности. Оно проявляется в уникальных, характерных для данного возраста, потребностях, интересах, в специфике эмоциональной жизни и личностной направленности, в особенностях когнитивной деятельности юношей, отличающих их от подростков и взрослых.

Старшеклассники вступают в юношеский возраст, преодолевая “натиски и бури”, порывы и отчаяние отрочества. В идеальном варианте развития (норме развития) юноши уже сделали выбор своего “послешкольного” будущего или подчинились выбору референтного окружения. Если это состоялось, то они осмысливают обучение в контексте такого выбора, рассматривая школу как своеобразную стартовую площадку для поступления в высшую школу. Это вносит в их учебную мотивацию большую долю прагматизма, что обнаруживается, прежде всего, в избирательном отношении к тем или иным предметам как “нужным” или “ненужным”. С другой стороны, состоявшийся выбор позволяет старшеклассникам максимально переосмысливать свое образование, мобилизовывать всю психическую энергию на осуществление сделанного выбора.

В этой фазе юности главное – направленность на будущее, на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей, идеалов, на обретение самого образа этого будущего. Особое значение для юношей и девушек приобретает ценностно-ориентационная активность, в результате чего не только складывается внутренняя система ценностей, во многом определяющая успешность и жизнеспособность в ближайшие десятилетия жизни, но и могут возникать ценностные вакуумы и ценностные конфликты, ведущие к неблагоприятным вариантам развития.

При этом в ранней юности еще достаточно сильна зависимость от взрослых, значение которой переживается или осознается самими юношам как некоторая необходимая им поддержка, защита от предстоящих жизненных сложностей. Они не пытаются столь напряженно и однозначно обесценить влияние и низвергнуть авторитеты взрослых, как это делают подростки, а ищут новые для себя способы построения отношений с ними.

Решение юношами задачи установления приемлемого баланса между зависимостью и независимостью, нахождение меры обособления и отождествления, самостоятельности и обязательств, связанных с принадлежностью к референтной группе, позволяет им строить траекторию своего личного и социального роста. Нахождение и осмысление такого баланса, такой меры личностной автономии – важный психологический показатель готовности к новой форме образования, к обучению в высшей школе или к самостоятельной трудовой деятельности.

Устремления ранней юности определяют характер учебной активности старшеклассников, которая традиционно квалифицируется как учебно-профессиональная деятельность. Именно эта деятельность признается ведущей в периодизации Д. Б. Эльконина. Ее мотивация принципиально иная, чем в учебной деятельности младшего школьника или подростка. Наряду с познавательными мотивами учения, действующими по отношению к предметам, имеющим личную ценность, для студентов и старшеклассников актуальны широкие социальные мотивы (долга, совести) и мотивы узколичностные, внешние (мотив личных успехов, мотив избегания лишних неприятностей), а также характерна преимущественная ориентация на результат (в том числе и формальный – хороший аттестат, хороший диплом).

Процессуальные мотивы, столь важные для маленьких школьников, перестают быть актуальными для старшеклассников и студентов. Наиболее продуктивной стороной учения юношей становиться присущее им стремление к структурной организации, систематизации своего учебного и индивидуального опыта за счет его дополнения, расширения, осмысления, что резко увеличивает значимость новой информации, обладающей такими возможностями. Вот почему у юношей столь высок интерес к теориям, основополагающим концепциям, закономерностям и, напротив, совершенно отсутствует пиетет к внешне привлекательной, но теоретически не значимой, не обладающей объяснительным ресурсом учебной информации.

Юношей интересует не столько сама информация, сколько способы ее получения и обработки, поскольку они стремятся к развитию у себя креативных способностей, умений анализировать существующие решения и научные подходы, критически их осмысливать.

Ранняя юность создает психологическую готовность для вступления девушек и юношей в следующий возраст – молодость, или позднюю юность, которая поставит перед молодыми людьми новые, не менее сложные задачи взросления и потребует немалых психологических ресурсов для их успешного решения. В качестве основных задач поздней юности можно выделить следующие:

• завершение профессионального образования и получение профессии;
• выход на рынок труда и первые шаги в карьере;
• обретение финансовой независимости;
• выбор брачного партнера;
• построение семьи;
• вхождение в первый производственный коллектив;
• поиск своего индивидуального стиля деятельности;
• поиск способов построения конструктивных отношений с широким кругом людей в новом статусе взрослого человека.

Эти задачи разрешаются в сложных формах социально полезной активности молодого человека: в труде, семейных отношениях, досуговой деятельности.

Э. Эриксон в своей теории эго-идентичности определял эти проблемы как задачи обретения близости, аффиляции, и полагал, что «новоиспеченный взрослый, появившийся в результате поисков и упорного отстаивания собственной идентичности, полон желания и готов слить свою идентичность с идентичностью других», «…способен связать себя отношениями интимного и товарищеского уровня и проявлять нравственную силу, оставаясь верным таким отношениям, даже если они могут потребовать значительных жертв и компромиссов».

Стремление к рефлексии, к постижению собственной индивидуальности, приоритетная оценка человеческих качеств своих партнеров, эгоцентрический характер юношеской общительности, потребность в личностном самоопределении, забота о неприкосновенности своего личного пространства, важность персоны общественного взрослого как партнера по общению, обостренная страсть к поискам любви и дружбы определяют психологический облик человека в юности.

Основными новообразованиями в ранней юности можно считать личностное и профессиональное самоопределение, развитие высших чувств (интеллектуальных, нравственных, эстетических), становление системы ценностно-смысловых ориентаций, мировоззрения. Основные новообразования поздней юности (молодости): достижение идентичности и близости, готовность к супружеству и родительству, личностная и финансовая автономия, профессиональное самоопределение и начало карьеры, гибкость и самостоятельность мышления.

 

 

Графический материал

Таблица 17.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. C.Для предоставления возможности сравнивать рыночные стоимости акций компаний одной отрасли
2. II этап. Обоснование системы показателей для комплексной оценки, их классификация.
3. II. ТЕМЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
4. III. Источники для изучения Греческой церкви XVII в.
5. IV. Источники для изучения той же истории XVIII в.
6. IX. ЗНАЧЕНИЕ «УНИВЕРСАЛИЙ» КОСМОС, ВРЕМЯ, ПРОСТРАНСТВО И РЕАЛЬНОСТЬ ДЛЯ ПСИХОДРАМЫ
7. IX. Магическое заклинание для Дальнего путешествия
8. Teсm для проверки реальности соединения с высшим Я
9. V. Источники для изучения Греческой церкви XIX в.
10. VIII. Сигналы, применяемые для обозначения поездов, локомотивов и другого железнодорожного подвижного состава
11. XII. Большинство приемлемых для организма способов поведения совместимы с представлениями человека о самом себе.
12. XVI. Любой опыт, несовместимый с организацией или структурой самости, может восприниматься как угроза, и чем больше таких восприятий, тем жестче организация структуры самости для самозащиты.