Сущность и характеристика процесса обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 51Следующая ⇒

В педагогике понятие «обучение» определяется как специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподава-теля и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навы-ков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и по-тенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Известный ученый-педагог П.И. Пидкасистый данное поня-тие определяет так: «Обучение – это общение, в процессе кото-рого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования лич-ности» [111, с. 119].

Чаще всего в учебниках по педагогике под обучением понимается целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учи-теля и учеников, направленный на решение учебных задач, в резуль-тате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.

Одним из современных подходов к анализу сущности процес-са обучения является деятельностный подход, который составляет исходную методологическую установку современной теории обу-чения. Различные аспекты данного подхода разработаны в исследо-ваниях психологов и педагогов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и многих других. Из этих исследований вытека-ют следующие положения:

• процесс обучения рассматривается как процесс усвоения учащи-мися различных видов деятельности;

• в деятельности способности обучаемых не только проявляются, но и создаются (формируются);

4.1. Сущность и характеристика процесса обучения

• при организации определенного вида образовательной деятель-ности обучаемых формируются и развиваются соответствующие этому виду способности и качества личности.

Процесс обучения рассматривается как деятельность, в которой четко выполняются:

• анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обу-чения и принятие ее учащимися;

• планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели – предъявление нового фрагмента учебного материала разны-ми способами и его осознанное восприятие;

• исполнение обучающих и учебных операций ( организация и само-организация учащихся при изучении и усвоении нового материала);

• организация обратной связи, контроль и корректирование рабо-ты по усвоению знаний и самоконтроль;

• анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

• выдача задания на дом.

Деятельностный подход требует определенной формы организа-ции и особого содержания обучения, различных способов и после-довательности обучения. При этом выделяются три главных объекта организации: деятельность преподавателя, деятельность обучаю-щихся, их взаимодействие и отношения. Общее содержание и струк-тура деятельности рассматриваются в разд. 14.1.

Как правило, в обучении выделяют две составляющие – препода-вание и учение. Под преподаванием понимается деятельность препо-давателя по формированию у учащихся системы знаний и способов деятельности. Учение – учебная деятельность, направленная на при-обретение учащимися содержания обучения. Учебная деятельность учащихся обеспечивается, организуется, контролируется и оценива-ется преподавателем. В этом плане преподавание представляет собой управление учебной деятельностью обучающихся. Преподаватель при этом выполняет ряд действий, основными из которых являются:

четкое определение целей обучения дисциплине, постановка перед студентами познавательных задач (проблем);

планирование содержания и методов обучения (отбор, система-тизация и структурирование учебной информации и учебных задач, отбор методов и средств обучения);

организация учебной деятельности обучающихся по изучению

• усвоению учебной информации, а также по решению учебных за-дач (проблем); мотивирование их познавательной активности;

• контроль и коррекция учебной деятельности обучающих-ся (текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений

и навыков);

• оценка результатов учебной деятельности обучающихся.

68 Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения

Учебно-познавательная деятельность (учение) студентов включа-ет следующие элементы: ее потребности и мотивы, цели, программу деятельности, информационную основу и образовательную среду деятельности, принятие решений как результат самоопределения учащихся, продукты деятельности, деятельностно важные личност-ные качества.

Цели учения делятся на внешние (нормативные) и внутренние(субъективные). Внешние цели задаются преподавателем в различных формах и видах, предусматривающих выполнение образовательных стандартов и учебных программ (см. гл. 2). Внутренними целями яв-ляются те, которые обучающийся сформулировал самостоятельно или с помощью преподавателя по отношению к объекту изучения (содержание учебного материала).

Образовательные программы в соответствии с внешними и внут-ренними целями подразделяются на общие для всех и индивиду-альные для каждого студента. Между двумя видами программ су-ществует динамическая связь и взаимодействие: общая программа деятельности предполагает разработку индивидуальных программ. По отношению к образовательным стандартам общая программа об-разования имеет федеральный, региональный и вузовский компо-ненты, а индивидуальная программа – вариативную часть образова-ния (дисциплины по выбору), устанавливаемую на основе личного выбора студента (см. гл. 3).

Информационная и внешняя образовательная среда, включаю-щая фундаментальные образовательные объекты, культурно-исторические аналоги знания о них, материально-техническую и информационную базу вуза, учебно-методические и наглядные пособия, электронные издания и др., определяет условия для реали-зации процесса обучения.

Самоопределение обучающихся и принятие ими решений в процессеобразовательной деятельности происходит непрерывно, так как ее ключевой элемент – образовательная ситуация. Создание и осозна-ние таких ситуаций побуждает учащегося и преподавателя прини-мать решения об эффективных способах своих действий (см. гл. 5).

Результатом учебно-познавательной деятельности являются про-дукты обучающихся, относящиеся к изучаемым наукам (дисципли-нам) и к личностным качествам – знания, умения и навыки; освоен-ные виды и способы деятельности; личностные качества учащихся (мировоззрение, нравственные, креативные, когнитивные и др.).

Важнейшим является вопрос об организации образовательного процесса. В ст. 15 Закона «Об образовании» приведены общие требо-вания к его организации.

4.2. Функции и этапы процесса обучения

Теоретические основы определения целей и содержания обучения были изложены нами в гл. 2 и 3. Вопросы о методах и формах орга-низации обучения, о контроле и оценке раскрываются соответствен-но в гл. 5–8 и 11.

Средствами управления учебно-познавательной деятельностью студентов выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дис-циплине, решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку и об-новление системы учебных задач; создание благоприятных условий для принятия данных задач учащимися; при необходимости – объ-яснение (инструктаж) способов решения этих задач и своевременное оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правиль-ности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию).

В процессе решения учебно-познавательных задач осуществля-ются закрепление и усвоение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие ум-ственных способностей, т.е. достижение образовательных целей.

Таким образом, обучение представляет собой целостный много-аспектный процесс совместной деятельности преподавателя и сту-дентов, в ходе которой преподаватель нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучаемых, контролирует и оценивает ее, а обучающиеся овладевают содержанием, видами деятельности, т.е. знаниями, умениями и навыками. Структура про-цесса обучения состоит из целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-оценочного и результативного ком-понентов. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит циклический характер. Каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности преподавателя и учащихся.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒