Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 51Следующая ⇒

Метод заключается в том, что на семинарском занятии преподавате-лем создаются конкретные ситуации, взятые из профессиональной деятельности специалистов. От студентов требуются глубокий ана-лиз ситуации и решение поставленной задачи. Ситуационные задачи существенно отличаются от учебных задач: если в последней всегда сформулированы условия и требования, то в ситуационной задаче, как правило, таких параметров нет. Студентам в ходе решения по-добных задач необходимо разобраться в данной ситуации, самостоя-тельно установить, что известно и что надо определить для принятия решения. Ситуационная задача может иметь несколько вариантов решения, которые окажутся приемлемыми в данной ситуации, что требует от специалиста умения выбрать из них наиболее оптималь-ные. Таким образом развивается способность определять рациональ-ные способы анализа проблемной ситуации и пути ее решения.

При решении конкретной ситуации обучающиеся обычно дей-ствуют, как в реальной практике: анализируют ее, используют свои знания, а также применяют те способы, средства и критерии анали-за, которые были ими усвоены в учебном процессе.

В практике применения метода анализа конкретных ситуаций на семинарах обычно используются следующие виды ситуаций:

• Ситуация-иллюстрация представляет собой демонстрацию кон-кретного примера из практики, в котором проявляются способы действия должностных лиц, типовые алгоритмы решения задач, эф-фективность использования методов и приемов руководства и т.д.

162 Глава 8. Организационные формы обучения

• Ситуация-упражнение не может быть разрешена без обраще-ния студентов к специальным источникам информации, литературе

и справочникам. Обучающий эффект обеспечивается деятельностью всех участников семинара по анализу и решению ситуационных задач.

• Ситуация-проблема заключает в себе проблемную задачу, кото-рая стоит перед профессиональной практикой. Она может предъ-являться студентам в виде текста, видеофрагмента, доклада, набора документов, отражающих состояние какого-либо объекта, процесса, события, или в форме выступления приглашенных специалистов перед студентами.

Критериями оценки семинарского занятия являются:

• степень реализации дидактических принципов (научно-сти, проблемности, связи теории с практикой, систематичности

и др.);

• уровень познавательной активности учащихся;

• методическая подготовленность и организованность занятия;

• отношения преподавателя и учащихся, учащихся между собой (внимательность, уважение, сотрудничество);

• решение воспитательных задач.

При оценке качества управления учебно-познавательной дея-тельностью студентов рекомендуется использовать следующие кри-терии:

1) целенаправленность – четкая постановка проблемы, цели и за-

дач;

2) мотивированность – формирование интереса к изучаемым во-просам, раскрытие их значения в профессиональном и социальном становлении будущих специалистов, стремление связать теоретиче-ский материал с практикой;

3) организованность – подготовленность преподавателей и сту-дентов к обсуждению проблем, четкость изложения вопросов, уме-ние вызвать и поддержать дискуссию; конструктивный анализ всех выступлений и ответов студентов;

4) управляемость – быстрое установление контакта преподавате-ля с участниками семинара, разумное руководство их действиями, владение ситуацией и направление учебно-познавательной деятель-ности студентов на решение проблем;

5) социально-психологический климат в группе, определяемый от-ношениями преподавателя к студентам, студентов к преподавателю,

а также взаимоотношениями студентов.

8.4. Практические занятия

Практические занятия

Практическое занятие – это, как правило, решение прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. Оно обеспечивает связь теории и практики, содействует выработке у студентов умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы. Лекция и практическое занятие должны строго чередоваться во времени и быть методически связаны с про-блемной ситуацией. Лекция должна готовить студентов к практиче-скому занятию, а практическое занятие – к очередной лекции.

Практические занятия преследуют следующие цели:

• помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания;

• научить студентов приемам решения практических задач, спо-собствовать овладению умениями и навыками в выполнении расче-тов, графических и других видов заданий;

• научить студентов работать с книгой, документацией и схе-мами, пользоваться справочной литературой и прикладными про-граммами;

• выработать у студентов умения учиться самостоятельно, т.е. овла-девать способами и приемами самообразования и самоконтроля.

В системе профессиональной подготовке специалистов практиче-ские занятия занимают большую часть времени, отводимого на са-мостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному кур-су, они закладывают основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения долж-ны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся. Практические занятия способствуют развитию их научного мышле-ния и речи, позволяют проверить и оценить их знания и умения, тем самым реализовать оперативную обратную связь в обучении.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

• изучение тематического плана и учебной программы дисцип-лины;

• определение целей и задач каждого практического занятия;

• разработку содержания практического занятия; формулирова-ние учебной проблемы (задачи, предлагаемой для решения);

• подбор вопросов (желательно в форме тестов) для входного конт-роля теоретических знаний студентов, изученных на лекциях и при самостоятельной работе;

• выбор материала (задач) для примера и упражнения;

• решение подобранных задач самим преподавателем;

164 Глава 8. Организационные формы обучения

• подбор иллюстративного материала (плакатов, схем, таблиц, графиков), необходимых для решения задач;

• распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

• подготовку выводов из решенных задач, разработку итогового выступления;

• определение задания для самостоятельной работы.

Подготовка преподавателя к практическому занятию завершается составлением его плана, в котором отражаются тема и цели занятия, вопросы для проверки исходного уровня знаний и умений студен-тов, подобранные задачи и упражнения, время для их решения, со-держание самостоятельной работы и другие вопросы.

Порядок проведения практического занятия следующий. Во всту-пительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок про-ведения занятия. Затем рекомендуется проводить тестирование сту-дентов по теоретическим вопросам.

Структура практического занятия может быть различной. В одном случае вначале сам преподаватель демонстрирует способы решения определенного класса задач, а затем организует упражнения по ре-шению подобных задач, в другом случае студенты сразу приступают к самостоятельному решению задач, но при необходимости препо-даватель дает пояснения, консультации. Еще один случай: задачи ре-шает и комментирует свое решение вызванный к доске студент под руководством преподавателя.

Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правиль-ный ответ, но и закрепить теоретический материал и способ решения задачи, добиться приращения знаний, проявляя элементы творчества.

Вначале студентам рекомендуется давать легкие задачи, которые рассчитаны на репродуктивную деятельность (требующие воспро-изведения способов действия, раскрытых на лекции). Затем содер-жание учебных задач должно усложняться. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести извест-ный ему способ действия, но и дать анализ его целесообразности или найти другой способ решения этой же задачи.

В дальнейшем содержание задач снова усложняется с таким рас-четом, чтобы их решение требовало вначале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем – полностью продуктивных (творческих).

Основная задача любого преподавателя на каждом практическом занятии, наряду с обучением своей дисциплине, научить студента думать, решать типовые и нестандартные задачи, развивать у него определенные профессионально значимые качества личности.

8.5. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум

Лабораторные занятия – одна из форм практической работы сту-дентов, в которой путем проведения экспериментов осуществля-ются углубление и закрепление теоретических знаний, формирова-ние умений и навыков в интересах профессиональной подготовки. Лабораторный практикум – существенный элемент учебного про-цесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые стал-киваются с самостоятельной практической деятельностью в кон-кретной области. Лабораторные занятия являются средним звеном между углубленной теоретической работой студентов на лекциях, семинарах и применением знаний на практике. Выполняя лабора-торные работы, студенты лучше усваивают программный материал.

Проведением лабораторного практикума со студентами достига-ются следующие цели:

1) углубление и закрепление знания теоретического курса пу-тем практического изучения в лабораторных условиях изложенных

в лекциях законов, принципов действия и устройства технических объектов;

2) приобретение умений и навыков в научном эксперименте, в из-мерении параметров, анализе полученных результатов;

3) формирование первичных навыков организации, планирова-ния и проведения экспериментального исследования.

Основными структурными элементами лабораторной работы яв-ляются:

• постановка темы и целей занятия;

• проверка уровня теоретических знаний, необходимых для работы;

• ознакомление студентов с содержанием лабораторной работы (объяснение, устный или письменный инструктаж);

• групповое выполнение лабораторной работы;

• консультация преподавателя в процессе работы;

• обсуждение полученных результатов членами рабочей группы;

• письменный или устный отчет о выполненной работе;

• контроль и оценка результатов лабораторной работы.

Основное требование к лабораторному практикуму – выбор та-

кого содержания учебного материала и формы организации заня-тия, которые бы способствовали развитию творческих способностей

и самостоятельности в решении научных и практических задач. Успех лабораторных занятий зависит от многих слагаемых: от на-

учной квалификации и педагогического мастерства преподавателя, подготовленности (планирования и организации) занятия, состоя-

166 Глава 8. Организационные формы обучения

ния лабораторной базы и методического обеспечения, а также от уровня знаний и познавательной активности студентов.

В зависимости от числа студентов, содержания и объема про-граммного материала, числа лабораторных работ в вузах применяют следующие виды лабораторных занятий: фронтальный, по циклам, индивидуальный и смешанный (комбинированный) тип.

Фронтальные лабораторные занятия предполагают одновременноевыполнение работы (одной и той же) всеми студентами. При этом обеспечивается высокий методический уровень проведения работ, так как на каждом занятии внимание преподавателя сосредотачи-вается лишь на одной работе. Однако эта форма требует большого количества однотипного оборудования.

При организации лабораторных работ по циклам работы делят-ся на несколько циклов, соответствующих определенным разделам лекционного курса. В один цикл объединяются четыре-пять работ, осуществляемых, как правило, на однотипных стендах. Студенты выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому.

При внедрении индивидуальной формы организации работ каж-дый студент выполняет все намеченные программой работы в опре-деленной последовательности. В этом случае студенты одновремен-но могут работать над различными темами.

Наиболее часто в вузах используется смешанная (комбинирован-ная) форма организации лабораторных занятий, позволяющая ис-пользовать преимущества каждой из рассмотренных выше форм.

Учитывая разный уровень самостоятельности и творческой актив-ности студентов разных курсов, лабораторные работы рекомендует-ся планировать и проводить следующим образом:

• для студентов первого курса – с жесткой регламентацией дея-тельности с использованием традиционных методов;

• для студентов второго и третьего курсов – с ослабленной регла-ментацией деятельности с использованием частично-поискового метода;

• для студентов старших курсов – лабораторные работы исследо-вательского характера в условиях полной самостоятельности.

Подготовка лабораторных занятий начинается с изучения учеб-ной программы, уточнения целей и задач, времени, выделяемого студентам для подготовки. В ходе подготовки к лабораторной работе преподаватель должен:

• уяснить объем и содержание занятия;

• определить, на каких теоретических положениях базируется ла-бораторный эксперимент;

• составить перечень вопросов для контроля знания студентов;

8.5. Лабораторный практикум

• определить, какие умения и навыки должны приобрести студен-ты в ходе занятия;

• подготовить описание лабораторных работ и соответствующее оборудование (с помощью лаборанта);

• уточнить форму отчетности по выполненной работе.

Чтобы студенты смогли качественно подготовиться к проведе-нию лабораторной работы, им заблаговременно выдаются соответ-ствующие задания и описание лабораторной работы. В этих методи-ческих материалах отражаются учебные вопросы, краткие сведения по теории, программа выполнения работы, содержание и форма от-четности, рекомендуемая литература и порядок защиты сделанной работы.

Подготовка студентов к лабораторной работе осуществляется в часы самостоятельной работы с использованием учебников, кон-спектов лекций и вышеуказанных методических материалов. В итоге подготовки студенты должны знать: основной теоретический мате-риал, который закрепляется (и проверяется) лабораторной работой; цель, содержание и методику ее проведения; правила пользования приборами; меры безопасности в работе. Кроме того, они должны заготовить схемы, таблицы, графики (или их формы), необходимые для выполнения работы.

Содержательная часть плана лабораторной работы включает: вступительную часть, порядок проведения эксперимента и обработ-ку результатов, расчет времени по этапам занятия, заключительную часть занятия.

Во вступительной части указываются тема, цель, порядок выпол-нения работы и отчета. Определяя порядок проведения эксперимен-та, целесообразно отмечать последовательность работы, примерный расчет времени, особенности работы с данной аппаратурой, меры безопасности, вопросы и задачи, требующие от обучающихся само-стоятельных решений. Заключительная часть отводится на подведе-ние итогов и постановку задачи на следующее занятие.

Проведению лабораторного занятия предшествует сдача сту-дентами коллоквиума. Коллоквиум (от лат. collogvium – разговор, беседа) – собеседование преподавателя со студентами по поводу предстоящей лабораторной работы. Цель коллоквиума – проверка глубины усвоения теоретического материала, понимание сущности явлений и процессов, происходящих в лабораторном эксперименте; проверка знания приборов и аппаратуры, используемых при прове-дении лабораторной работы, а также порядка проведения экспери-мента и соблюдения правил техники безопасности; проверка умения обрабатывать и анализировать экспериментальные данные.

168 Глава 8. Организационные формы обучения

Лабораторные работы выполняются студентами самостоятель-но. В процессе проведения лабораторных работ студенты все дан-ные, связанные с экспериментами, заносят в свои рабочие тетради. В тетрадь заносятся все наблюдения по ходу осуществления экспе-римента, а также результаты в виде выводов с соответствующими таблицами, графиками и данными полученных опытов. Обработка результатов эксперимента должна быть произведена в тот же день, после чего студенты оформляют отчет.

Лабораторные занятия заканчиваются защитой результатов рабо-ты и полученных выводов.

Анализ занятия

Анализ и самоанализ занятия рекомендуется выполнять по сле-дующей схеме:

• выполнение основных требований к занятию;

• уровень квалификации и педагогического мастерства препода-вателя;

• уровень познавательной активности обучающихся;

• соответствие содержания занятия учебной программе;

• соответствие методов содержанию обучения;

• соотношение поставленных целей с результатом занятия. Анализ занятия можно начинать с того, насколько выполнены

основные требования к нему (см. выше). Кроме того, качество заня-тия анализируется по его структурным элементам, таким как:

1) постановка темы и целей занятия, мотивирование познаватель-ной активности учащихся;

2) качество этапа актуализации знаний – успешность применения приемов актуализации, достигнутое при этом уровне опорных зна-ний и умений;

3) качество этапа формирования новых знаний и способов дей-ствий – всесторонность и глубина объяснений преподавателя, эф-фективность самостоятельной работы учащихся, степень сформиро-ванности основных понятий и способов действий;

4) качество этапа применения знаний и формирования умений, навыков, успешность воспитания студентов самостоятельной рабо-той;

5) выдача домашнего задания, подведение итогов занятия. Личность преподавателя, его квалификация и педагогическое ма-

стерство анализируются по таким параметрам, как:

8.6. Анализ занятия

• знание им учебной дисциплины, его общая эрудиция;

• качество его речи – грамотность, дикция, темп и громкость (экспрессивность), образность и эмоциональность; логическая последовательность, научность, доказательность и доступность изложения;

• воспитывающий пример личности преподавателя – степень его тактичности и демократичности в общении со студентами, внима-тельное и заинтересованное отношение к ним;

• уровень методического мастерства преподавателя, умение заин-тересовать учащихся, создать проблемные ситуации, использовать разнообразные методы и средства обучения;

• внешний вид преподавателя, культура поведения, мимика и жесты.

Учебно-познавательная деятельность студентов анализируется по следующим показателям:

• степени их познавательной активности в ходе занятия;

• степени их самостоятельности, организованности и дисципли-нированности;

• уровню усвоения знаний, умений и навыков в соответствии

с требованиями учебной программы и целями занятия;

• уровню воспитанности учащихся (поведение на уроке, культура речи, уважение к преподавателю, внешний вид и т.д.);

• наличию навыков коллективной работы (в малых группах). Основой анализа содержания учебного материала являются:

• его соответствие учебной программе и целям занятия;

• связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой);

• степень реализации основных принципов обучения (научности, доступности, системности, проблемности и др.);

• соответствие объема учебной информации и времени для ее из-учения и усвоения.

Способы деятельности преподавателя и учащихся анализируются по следующим показателям:

• их соответствию содержанию обучения и целям занятия;

• наличию, целесообразности и эффективности использования средств наглядности и технических средств обучения;

• рациональности и эффективности использования времени заня-тия на различных его этапах;

• рациональности использования приемов обучения, их соответ-ствию уровню развития учащихся;

• наличию эффективной обратной связи со всеми студентами (контроль, коррекция учебной деятельности).

170 Глава 8. Организационные формы обучения

Соотношение целей с результатами занятия оценивается с пози-ций:

• реальности и достижимости дидактической цели;

• степени обучающего воздействия занятия на учащихся (чему

и в какой степени научились);

• степени воспитательного воздействия (что способствовало ре-шению воспитательных задач);

• степени воздействия проведенного занятия на развитие обучаю-щихся (что и в какой степени способствовало развитию их способ-ностей, памяти, мышления и т.д.).

При оценки эффективности любого занятия рекомендуется ис-пользовать такие критерии, как:

1) четкая реализация целей занятия (обучающих, воспитывающих

и развивающих);

2) целесообразность выбранной преподавателем структуры заня-

тия;

3) содержательность, насыщенность занятия;

4) гибкое использование (сочетание) методов, приемов и средств обучения;

5) познавательная и творческая активность студентов;

6) культура педагогического общения преподавателя с учащими-ся; создание благоприятного психологического климата;

7) уровень знаний, умений и навыков студентов;

8) объективность и оперативность педагогической оценки резуль-татов учебной деятельности обучающихся.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое организационные формы обучения?

2. Раскройте цель и место лекции в учебном процессе.

3. Какие требования предъявляются к лекции?

4. Каковы особенности подготовки и проведения лекции?

5. Раскройте функции, структуру и виды семинарских занятий.

6. Как подготовить и провести практические занятия?

7. Какие требования предъявляются к лабораторному практи-куму?

Глава 9

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

9.1. Значение и сущность самостоятельной работы

В условиях интенсивного развития науки, техники, технологии, экономики прежние знания быстро устаревают, растет запас новых знаний. Возникает необходимость самостоятельно овладевать этими знаниями. Поэтому одним из важнейших требований к современно-му специалисту является умение самостоятельно изучать и усваивать новые знания, т.е. умение заниматься самообразованием.

Следует отметить, что в традиционной методике обучения акцент делается на активность преподавателя: он должен планировать, ор-ганизовать, контролировать и оценивать работу студента.

Студенты ориентированы в основном на усвоение готовых знаний (результатов познания); в обучении основная познавательная задача заключается в восприятии и запоминании учебного материала, а за-тем в воспроизведении его на семинарских и практических занятиях, зачете и экзамене. При таком подходе не реализуется одно из глав-ных требований к процессу обучения – развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. Традиционная ме-тодика обучения базируется на субъект-объектном понимании взаи-модействия преподавателя и студентов. Преподаватель раскрывает содержание учебного материала, пользуясь методами объяснения, сравнения, анализа, демонстрации наглядных пособий, примеров, решения задач и т.д. При этом студенты слушают, наблюдают, ведут конспектирование, выполняют задания по образцу. В такой ситуации познавательная деятельность студентов носит пассивный характер.

Современная методика обучения акцент переносит на активную познавательную деятельность самого студента, включающую такие действия, как самомотивация, самоорганизация, самоконтроль, са-морегуляция, самооценка и т.д.

172 Глава 9. Самостоятельная работа студентов

Согласно современным представлениям о сущности учения сту-дент должен сам управлять своей познавательной деятельностью: планировать темп и траекторию учения, инициировать необходи-мость оказания ему консультационных услуг, определять для себя время и порядок прохождения текущего контроля (самоконтроля). Природосообразное учение – это самоуправляемая, самостоятель-ная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студента.

Систематическая самостоятельная работа студентов способству-ет тому, чтобы учить их самостоятельно добывать новые знания из различных источников; формирует умения и навыки самостоятель-ной работы в учебной, научной и профессиональной деятельности; повышает ответственность за свою профессиональную подготовку; формирует у них профессиональное мышление на основе выполне-ния индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам; развивает способности конструктивно решать проблемы, принимать на себя ответственность и т.д.

Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений

и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

По мнению известного ученого педагога П.И. Пидкасистого, «…высшая школа постепенно, но неуклонно переходит от “переда-чи” студентам информации в готовом виде к управлению их само-стоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формирова-нию у них опыта самостоятельной творческой работы» [117, с. 4].

Все более очевидным становится необходимость поворота в си-стеме высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь». Такой переход предпо-лагает учет психологической, теоретической и практической готов-ности студентов к обучению в условиях высшей школы; особый от-бор учебного материала; проблемность обучения; выбор заданий для самостоятельной работы; планирование ее объема, сложности и тру-доемкости; эффективное управление этой работой и использование передовых технологий обучения, проверки и оценки знаний, умений

и навыков студентов, уровней сформированности опыта самостоя-тельной деятельности на различных этапах становления их как спе-циалистов.

Учитывая сказанное, в основу образовательного процесса в выс-шей профессиональной школе должен быть заложен принцип само-стоятельности и познавательной активности обучаемых. Для этого важно, чтобы студент владел умениями:

9.1. Значение и сущность самостоятельной работы

• самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками;

• работать с полученной информацией (систематизировать, обоб-щать, делать выводы, использовать для решения задач и т.д.);

• отбирать, конструировать необходимые способы познаватель-ной деятельности, адекватные целям и задачам образования;

• применять усвоенные знания для решения разнообразных про-блем социальной и профессиональной значимости.

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Полов-никова, П.И. Пидкасистый и др.), рассматриваются дидактические, психологические, организационные, методические и другие аспек-ты этой деятельности, раскрываются многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако вопросы мотивационного, процессуального, технологического обес-печения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познаватель-ной деятельности студентов как целостной педагогической системы требуют особого внимания.

В педагогике самостоятельная работа определяется как планируе-мая, организационно и методически направляемая познавательная дея-тельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподава-теля для достижения образовательных целей.

Основными признаками самостоятельной работы студентов при-нято считать:

• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса;

• проявление умственного напряжения обучаемых для правиль-ного и наилучшего выполнения того или иного действия;

• проявление самостоятельности и активности обучаемых в про-цессе решения поставленных задач;

• владение навыками самостоятельной работы;

• осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Ядром самостоятельной работы является познавательная задача, предлагаемая студентам. В качестве такой задачи должна выступать учебная, научная, производственная или иная проблема, связанная

с изучаемой дисциплиной.

В широком смысле под самостоятельной работой следует пони-мать совокупность всей самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в кон-такте с преподавателем и в его отсутствии.

174 Глава 9. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа реализуется:

• непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практи-ческих и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ;

• в контакте с преподавателем вне рамок расписания – на кон-сультациях по учебным вопросам, в ходе творческого сотрудниче-ства в рамках научно-исследовательских работ, при ликвидации за-долженностей, выполнении индивидуальных заданий и т.д.;

• в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельных работ пересекаются. Таким образом, само-стоятельная работа студентов может быть как в аудитории, так и вне

ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду внеаудиторную работу.

Любой вид самостоятельной работы студента содержит следую-щие этапы:

• определение целей этой работы;

• конкретизацию познавательной (проблемной или практиче-ской) задачи;

• самооценку готовности к самостоятельной работе по решению поставленной задачи;

• выбор адекватного способа действия, ведущего к решению за-дачи (выбор путей и средств для ее решения);

• планирование (самостоятельное или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;

• реализацию программы реализации самостоятельной работы;

• осуществление в процессе реализации работы управленческих актов – контроля и самоконтроля промежуточных и конечного ре-зультатов работы, корректировку на основе результатов самоконтро-ля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

Как и всякая форма образовательного процесса, самостоятельная работа призвана осуществлять несколько функций: образователь-ную (усвоение знаний и умений, их систематизация и закрепление), развивающую (развитие памяти, мышления и речи), воспитатель-ную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навы-ков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда качеств личности – трудолюбия, требовательности к се-бе, самостоятельности и др.).

Исследования, проводимые педагогами и психологами, позволя-ют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

9.1. Значение и сущность самостоятельной работы

1) копирующие действия учащихся по заданному образцу;

2) репродуктивную деятельность по воспроизведению информа-ции о различных свойствах изучаемого объекта;

3) продуктивную деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач;

4) самостоятельную деятельность по переносу знаний при реше-нии задач в совершенно новых ситуациях и условиях (например, ре-шение нестандартных задач, составление новых программ, принятие решения и т.д.).

Характер и структура самостоятельной работы зависят от ее ви-да и содержания. Например, внеаудиторная самостоятельная работа

с учебной литературой включает в себя следующие элементы: озна-комительное чтение материала по данному вопросу с определением его места и связи в системе изучаемых проблем; повторение, вдум-чивое чтение с составлением плана прочитанного; выделение глав-ного по каждому пункту составленного плана; запись отобранного материала своими словами (конспектирование) и т.д.

Степень самостоятельности во всех формах организации учеб-ной деятельности обучающихся различна и зависит от организации учебного процесса в очной, очно-заочной системе обучения, в си-стеме дистанционного обучения, от методики проведения заня-тий, от личности и уровня интеллектуального развития студентов, а также от личности, педагогической квалификации и стиля работы преподавателя. Кроме того, различна и структура этой работы. Она складывается из таких компонентов, как восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, конспектирование лекции; изуче-ние учебной литературы; решение задач, выполнение упражнений и других заданий; подготовка докладов и рефератов; выполнение ти-повых расчетов; подготовка и выполнение лабораторных работ; под-готовка к практическим и семинарским занятиям; подготовка к за-четам и экзаменам; выполнение курсовых работ и т.д. Эти и другие элементы самостоятельной работы тесно связаны с формами и ме-тодами обучения.

В результате самостоятельной работы студент должен:

1) освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;

⇐ Предыдущая 14 15 16 17 181920 21 22 23 Следующая ⇒