Процедура проведения «фокус-группы»

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 11Следующая ⇒

Перед проведением «фокус-группы» с ее участниками обязательно проводится интеллектуальная разминка в виде фронтального трехминутного «мозгового штурма». Проблемы, обсуждаемые в процессе «мозговой атаки» могут быть самыми различными: глобальными, локальными, серьезными и даже юмористическими, но обязательно разными.

В процессе разминки можно обсуждать:

- новые версии возникновения земли и живых существ;

- способы защиты окружающей среды;

- модернизацию технических конструкций;

- социальное переустройство мира;

- композиционные компоненты орнамента;

- способы решения конфликтных ситуаций;

- многофункциональное использование консервной банки;

- многое другое.

Во время проведения разминки можно использовать ритуальные действия, техники релаксации и визуализации.

Трехминутный «мозговой штурм» - разминка может также иметь следующий вид:

1. назови столько, сколько сможешь … (например, ключей);

2. используй слово _____________ в максимальном количестве словосочетаний;

3. назови виды использования ______________.

Второй этап проведения «фокус-группы» диагностический. Его целью является выяснение отношений участников к проблеме или изучаемому объекту и степени их включенности в ситуацию в реальной жизнедеятельности. Задача преподавателя добиться того, чтобы студенты осознали уровень значимости рассматриваемого вопроса для них лично (или для коллектива, в котором они работают, для их семьи и т.д.).

Третий этап аналитический. Члены группы на этом этапе анализируют поставленную проблему (ситуацию, объект). Этот анализ может быть многофакторным всесторонним или же специализированным, узконаправленным в зависимости от решаемых задач, которые определяет преподаватель. Здесь, в работе группы, уместно использовать не только аналитические, но и ассоциативные методы.

Например, в «фокус-группе» ведется обсуждение личностных качеств менеджера по кадрам или начальника отдела социального обеспечения. Преподаватель может использовать следующий ряд вопросов, побуждающих к возникновению визуальных ассоциаций у студентов:

1. Как выглядел бы этот человек, если бы он зашел сейчас сюда к нам в аудиторию?

2. Во что он бы был бы одет?

3. Можете ли Вы описать его черты лица?

4. Что Вы можете сказать о его жестах, походке, особенностях речи?

5. Как Вы думаете, какими принципами в жизни руководствуется этот человек?

6. Что особенного в его отношении к подчиненным?

7. А как он себя будет вести в присутствии высокопоставленных руководителей?

На аналитическом этапе важно получить максимально полное, целостное представление об исследуемом объекте. Преподаватель должен постоянно задавать студентам вопросы, побуждающие их к активности. Следует отметить, что на этом этапе транзакции имею вид «преподаватель-студент». Обсуждение проблемы между студентами не ведется, то есть используется фронтальная форма межсубъектного взаимодействия. Участники «фокус-группы» дают свою оценку изучаемому объекту.

Четвертый этап «фокус-группы» продуктивный. На этом этапе осуществляется коллективное обсуждение путей, методов, средств усовершенствования ситуации (объекта, процесса), создается его эталонный образ. Группа работает в режиме брейнсторминга.

Пятый этап – заключительный. На этом этапе осуществляется оценка и отбор наилучших идей. Преподаватель сообщает о результатах работы «фокус-группы». Осуществляется рефлексия занятия.

Методы «круглого стола»

Эта группа методов объединяет около полутора десятков разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе повышения квалификации кадров.

Методы «круглого стола» можно объединить в следующие группы:

1.Учебные семинары. Они бывают проблемными, тематическими, ориентационными и системными;

2.Учебные дискуссии. Они могут проводиться: по материалам лекции; по итогам практических занятий; по проблемам, предложенные самими студентами; по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности; по публикации в печати. Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания; увеличивает объем новой информации; вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

3.Учебные встречи за круглым столом. Это встречи со специалистами – учеными, экономистами, юристами, политологами, психологами, представителями общественных организаций, руководителями учреждений, специалистами учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов и т.п.

Рекомендации по проведению «круглого стола»

Перед каждой встречей «за круглым столом» преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные вопросы передаются гостю «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Одновременно, на «круглый стол» могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить студентов на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения».

Для повышения активности студентов им можно предложить одну - две конкретные критические, острые ситуации в данной сфере деятельности.

Для люстрации тех или других мнений, положений и фактов целесообразно использовать соответствующие видеофрагменты, фотодокументы, материалы из газет, записи на электронных носителях, схемы, графики, диаграммы, таблицы со статистическими данными.

Не следует допускать, чтобы обсуждение уходило в сторону от темы заседания.

С приглашенными на «круглый стол» нужно проводить тщательную подготовительную работу, чтобы они приходили не с докладами, а со своим мнением по затронутой проблеме.

Группу целесообразно предварительно разделить на два «лагеря» и поставить им, в тайне друг от друга, разно полюсные задачи.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Основания для классификации форм обучения (см. схему 8) различны:

- количество и состав обучающихся (студентов;

- место учебных занятий;

продолжительность учебной работы и т.д.

Схема 8. Классификация форм организации обучения

В. И. Андреев в качестве основания для классификации форм организации обучения выбирает доминирующую цель обучения:

- вводное занятие;

- занятие по углублению знаний;

- практическое занятие;

- занятие по обобщению и систематизации знаний;

- занятие по контролю знаний;

- комбинированные формы занятий.

Основанием для классификации форм организации обучения могут быть различия
в коммуникативном взаимодействии педагога и студентов:

Другие формы организации обучения:

- экскурсии; - конкурсы; - экспедиции; - мастерские; - презентации;

- лаборатории; - секции; - выставки; - исследовательские группы.

Более подробно формы обучения рассмотрены в работах В.К. Дьяченко (1980), А.И. Воробьева (1976), М.Н. Скаткина (1985), С.Я. Батышева (1991), В.Оконь(1998), И.Б. Первина (1985), В.Н. Ковалева (1997), А.Я. Савченко (1997), С.Е.. Дурнева (1976), И.М. Чередова (1987), А.Я. Найна (1990) и других ученых.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИЙ, СЕМИНАРОВ, ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРАКТИКУМОВ

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒