ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

10.1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания
10.2. Сущность воспитания
10.3. Взаимосвязь обучения и воспитания
10.4. Нравственное воспитание

Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания

10.1.1. Трактовки понятия " воспитание"
10.1.2. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации
10.1.3. Определение понятий " индивид", " личность", " субъект", " индивидуальность"

10.1.1. Трактовки понятия " воспитание"

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию учащихся выступает понятие " воспитание". Категория воспитания - одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Поэтому обратимся в первую очередь к терминологическому рассмотрению (Паркинсон К.Н. и др., 1992; см. аннотацию).
Исходное значение слова " воспитание" обусловлено корневой частью слова: " воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен и животным - " питают" своим молоком млекопитающие.
Сегодня термин " воспитание" далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. " Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. " Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и " усвоение" того, что выработано культурой.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории.
Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия (рис. 1):

воспитание (в широком социальном смысле), включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;
воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

Сущность воспитания

10.2.1. Цели воспитания
10.2.2. Виды воспитания
10.2.3. Междисциплинарный подход к воспитанию
10.2.4. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости
10.2.5. Уровни воспитанности и воспитуемости

Цели воспитания

Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.
Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающими.

В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется в зависимости от социально-философских позиций авторов, как:

воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;
приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности;
воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности;
формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой;
развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Интересный подход определения категорий учебных целей в аффективной области предложен П. Блумом (рис. 8).

Виды воспитания

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному (рис. 9). Наиболее обобщенная классификация включает в себя:

умственное;
трудовое;
физическое воспитание (рис. 10).

Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют (в различных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях (Минияров В.М., 2000; см. аннотацию).
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократичное воспитание.

10.2.3. Междисциплинарный подход к воспитанию

Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук (рис. 11, рис. 12).

Философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства.
Социология изучает социальные проблемы развития личности, социальный " заказ" системе воспитания, определяемый обществом в неявном виде и формируемый государством в документах, условия осуществления, региональные и социально-культурные особенности воспитания, систему воспитательных институтов, учреждений, соотношение и удельный вес непрограммируемых социальных явлений и целенаправленного воздействия на человека в процессе cоциализации и воспитания.
Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующий у разных народов нормативный канон человека и его влияние на воспитание; характер родительских чувств, ролей и отношений и т.д.
Экономическая наука определяет роль в росте эффективности общественного производства, финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для оптимальной инфраструктуры системы воспитания.
Правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания; правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания.
Криминология, изучая преступность, в т.ч. как издержки социализации и воспитания, разрабатывает меры по ее предупреждению.
Биология, физиология, генетика исследуют естественные основы развития, отражающиеся на процессе и результатах воспитания.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитания, определяя его принципы, содержание, формы и методы.
Психология выявляет индивидуальные, возрастные, групповые особенности и закономерности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки эффективности способов и средств воспитания. Большое внимание воспитанию уделяет т.н. конфессиональная психология, разрабатываемая в целях формирования религиозного сознания и поведения (http: //www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html).

Нравственное воспитание

10.4.1. Формирование нравственной основы учащихся
10.4.2. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся
10.4.3. Концепция нравственного развития Кольберга

Резюме

Психология воспитания - наиболее сложный и малоразработанный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние (психологические) механизмы становления и развития личности в целом, а также отдельные ее свойства.
Категория воспитания - одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления.

Воспитание (в широком социальном смысле), включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека.
Воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта.

Становление - термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, при этом ребенок также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.
Формирование личности - процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

Личность - одна из базовых категорий психологической науки. Для того чтобы понять, что такое личность, и выделить основные свойства, позволяющие описать психический склад личности, необходимо рассмотреть это понятие в ряду " индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность", предложенном Б.Г. Ананьевым.

Индивид - это человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных, природно обусловленных свойств.
Субъект деятельности - это человек как типичный носитель видов человеческой активности; это человек как носитель сознания, психических механизмов, регулирующих специфически человеческие формы активности.
Личность - это человек как типичный представитель сформировавшего его общества, социума.
Индивидуальность - это человек, охарактеризованный в аспекте его неповторимости, уникальности, непохожести на других людей.

Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя: умственное; трудовое; физическое воспитание.
Сегодня нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности. Подходы исследователей различны не только в определении тех или иных критериев, показателей, но и в определении сущностных признаков этих понятий.
Воспитуемость - это откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности.

Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Нравственность - это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Нравственная саморегуляция поведения может быть как преднамеренной, так и непроизвольной.

Важной способностью для формирования нравственного развития детей является эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.
Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием. Кольбергом разработана концепция нравственного развития.

Словарь терминов

Воспитание
Воспитанность
Воспитуемость
Индивид
Индивидуальность
Личность
Нравственность
Развитие
Социализация
Становление
Субъект
Эмпатия

Вопросы для самопроверки

Назовите основные трактовки понятия " воспитание".
Чем различаются трактовки понятия " воспитание" - в широком социальном и узком смысле?
В чем проявляется взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации?
Чем отличается формирование от становления личности?
Кто изучал следующий ряд понятий: " индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность"?
Чем отличается понятие " индивид" от понятия " индивидуальность"?
Как трактуется понятие " личность" в отечественной психологии?
В чем особенности проблемы целей воспитания?
Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?
Приведите основные классификации видов воспитания.
Какие аспекты воспитания изучает философия?
Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?
Чем отличаются критерии от показателей?
Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.
Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по А.К. Марковой.
В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?
В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?
Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.
Что такое " воспитывающее обучение"?
В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?
Что такое эмпатия?
Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.
Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. М., 2000.
Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.
Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб., 1997.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.
Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.
Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. Мн., 1996.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.; Воронеж, 1998.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.
Паркинсон К.Н. и др. Дети: Как их воспитывать. СПб., 1992.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.
Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности М., 1996.
Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 1998.
Селье Г. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас. М., 1992.
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике: Пер. с англ. М., 2002.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Интернет-ресурсы (ссылки)

Институт развития личности РАО
Кафедра возрастной психологии факультета психологии МГУ
Кафедра психологии личности факультета психологии МГУ
Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО

ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

12 3 Следующая ⇒