Тест «Размышляем о жизненном опыте»

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете? — а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку, одиноко сидящую в стороне. Что вы сделаете? — а) ничего, какое мне дело? б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду, заговорю непременно.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что вы сделаете? — а) пройду мимо: я тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду; в) позвоню по телефону «03», остановлю прохожих.

4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что вы сделаете? — а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я помогу.

5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватилоклубники для сына в больницу. Ваша реакция: —
а) сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике; б) предлагаю уступить половину;
в) не знаю, все зависит от настроения.

6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете? — а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете? — а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто потерял; в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете? — а) на шпаргалки, конечно, экзамен — это лотерея; б) на усталость экзаменатора; в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбирать работу. Как вы будете это делать? — а) найду что-нибудь рядом с домом; б) поищу высокооплачиваемую работу; в) хочу создавать ценное на земле.

10. Вам предлагают три вида путешествий. Что вы выберете? — а) по нашей стране;
б) по экзотическим странам; в) по одной из ведущих капиталистических стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы
предпримете? — а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) уйду немедленно домой, если отмечать присутствующих не будут; в) присоединяюсь к кому-нибудь, поработаю вместе с ним.

12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспеченную жизнь без необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику? — а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь; в) откажусь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит
дальше? — а) забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить.

14. Побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли вы
кому-нибудь об этом? — а) да, непременно расскажу товарищам и свожу их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, каждый знает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны ее сделать. Ваши действия: — а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищем в солнечный теплый день собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради общего важного дела. Что вы сделаете? — а) еду на дачу согласно плану; б) не еду, остаюсь, конечно; в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит? — а) бездомный щенок;
б) взрослый пес с известными вам повадками; в) дорогой щенок редкой породы

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говоря. «Есть важное дело. Надо». Как вы реагируете? — а) напоминаю о праве на отдых; б) делаю, раз надо; в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С вами разговаривают в оскорбительном тоне. Как вы к этому отнесетесь? — а) отвечаю тем же; б) не замечаю; в) разрываю связь с собеседником.

20. Вы плоховато играете на скрипке. Однако ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? — а) играю, конечно; б) разумеется, не играю; в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы пригласили гостей. Как вы их примите? — а) сам приготовлю все блюда; б) закуплю полуфабрикаты в «Кулинарии»; в) приглашу гостей только на кофе.

22. Вдруг вы узнаете, что школу закрыли по каким-то причинам. Как вы встречаете такое сообщение? — а) бесконечно рад, гуляю и наслаждаюсь жизнью; б) обеспокоен, строю планы самообразования; в) буду ожидать новых сообщений.

23. Когда хвалят кого-то из ваших товарищей, что вы чувствуете? — а) ужасно завидую, мне неудобно; б) я рад, и у меня есть свои достоинства; в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили дорогую авторучку. На улице к вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что вы делаете? — а) отдаю — жизнь дороже; б) постараюсь убежать от них, говорю, что у меня ничего нет; в) не отдаю подарок.

25. Когда наступает Новый год, о чем вы чаще всего думаете? — а) о новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе; в) о том, как жил и собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в вашей жизни? — а) она мне нужна для танцев; б) она доставляет мне духовное наслаждение; в) она мне просто не нужна.

27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувствуетвдали? — а) снятся родные места; б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) не знаю, надолго не уезжал.

28. Портится ли у вас настроение, когда вы смотрите «Новости»? — а) нет, если мои дела идут хорошо; б) да, довольно часто в настоящее время; в) не замечал.

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что вы сделаете? — а) отберу интересные и принесу; б) у меня нет ненужных мне книг; в) если все принесут, то и я тоже.

30. Можете ли вы назвать 5 дорогих вам мест на земле, пять общественно-исторических событий, 5 значимых для вас имен великих людей? — а) да, безусловно, могу; б) нет, на свете так много интересного; в) не задумывался, надо бы посчитать.

31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в голову? — а) у него был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто повезло прославиться; в) не перестаю удивляться поступку этого человека.

Анализ результатов производится таким образом.

1. Следует исключить из подсчета вопросы и ответы на них под номерами 10, 17, 21, 25, 26.

2. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30; потом количество знаков «+» во второй графе на вопросы под номерами 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28; затем количество знаков «+» в третьей графе на вопросы под номерами 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Если число данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности школьника, о том, что у него сформирована ориентация на другого человека. Затем подсчитывается число учащихся с выбором такого рода, выразить его количество в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили
цифру 54%).

3. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31; затем количество знаков «+» на вопросы под номерами 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30; затем количество знаков «+» под номерами 14, 15 в третьей графе. Если количество данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о некоторой безнравственной ориентации, об отсутствии учета интересов окружающих людей, о позиции эгоистической и, возможно, индивидуалистической.

Теперь следует выразить число школьников с выбором такого рода в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили цифру 16%).

4. Оставшееся число школьников, выбор которых не обнаружил явного предпочтения, характеризуется несформированностью нравственных отношений, наличием неустойчивого, импульсивного поведения, их отношение к другим людям зависит от случайного состояния.

Суждение о нравственной направленности учащихся всего класса можно вынести,
если показатели выбора составляют 50% и выше. К примеру, если в классе 50% и более
учащихся имеют положительную нравственную направленность, то класс оценивается
этой направленностью. Выносится суждение об отрицательной и неустойчивой направленности.

Для диагностики третьего показателя воспитательной возможности классного коллектива применяются методы социометрии.

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе.

Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается на листках написать фамилии выбранных ими одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 человек) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (например в первую, во вторую и в третью очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? », «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке? », «Назови трех учеников вашего класса, которых бы ты рекомендовал для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике? » Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие — деловых (табл. 3)

Таблица 3

Матрица выбора

№ п/п

Кто выбирает

Кого выбирают

Антонова

Буланова

Васильев

Дятлова

Иглов

Климов

Леонов

Никитина

Орехов

Орфеев

Павлов

Родных

Семенчук

Тимофеева

Устюгова

Количество полученных выборов

Количество взаимных выборов

На основании результатов — высказанных учащимися выборов и предпочтений проводится обработка полученных данных. Составляется матрица выбора: по вертикали — список класса, по горизонтали — номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке, против номеров учащихся, выбранных данным школьником, проставляется количество выборов
(1, 2или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева; 2)Иглова; 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6.

Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы, Антонова выбрала Дятлову, а Дятлова выбрала Антонову), то эти два выбора (с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся кружком (взаимный выбор).

Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма, представляющая собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. Номера мальчиков обводятся треугольниками, девочек — кружочками (рис. 1).

Рис. 1. Социограмма

В центральный круг помещают тех, кто набрал наибольшее положительных выборов, так называемые «социометрические звезды», которые имеют в 2 раза больше среднего
количества выборов, во второй круг — «предпочитаемых», имеющих среднее количество выборов, в третий — «пренебрегаемых», число выборов меньше среднего, в четвертый — «изолированных», не получивших ни одного выбора. Взаимный выбор обозначается линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой
(от того, кто выбирал, тому, кого выбрал).

Для наглядности при большом количестве учащихся линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т.д.) заштриховывают.

Список рекомендуемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. — М., .997

2. Лусканова, Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6—8-летнего возраста / Н.Г. Лусканова. — М., 1987.

3. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А Крутецкий. — М., 1972.

4. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1995.

5. Семаго, Н.Я. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, Н.Н. Семаго. — М., 2000.

6. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика / А. И. Кочетов. — Минск, 1968.

7. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т. Г. Богданова, Т. В Корнилова. — М., 1994.

8. Башарина J1.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1996.-250 с.

9. Белкин A.C. Диагноз в педагогике //Народное образование. 1970. -№9.-С. 37-41.

10. Белкин A.C. Как поставить диагноз? //Народное образование. 1973. -№8.-С. 47-55.

11. Белкин A.C. Чтобы не ошибиться в диагнозе //Народное образование1978.-№1.-С. 79-83.

12. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность функции, перспективы //Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

13. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика в системе управления средней общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 204 с.

14. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

15. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия детей: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 225 с.

16. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

17. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Минск: Народная асвета, 1987.-223 с.

18. Логинова Г. О профессиональном применении диагностических средств //Народное образование. 1998. - №9 - 10. - С. 260 - 262.

19. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-эксперементальной работы в школе. СПб.: ЛОИУУ, 1995.-85 с.

20. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: LINKA-PRESS, 1997.- 176 с.

21. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьников. Самара: Бахрах, 1994. - 98 с.

22. Немов P.C. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 1998. - 632 с.

23. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 182 с.

24. Klauer K.S. (Hg) Hand uach der Padageg ischen Diagnostic. Dusseldorf: Schawann, 1978.

25. Reulecke W., Rollett B. Pä dagogische Diagnostik und lernzielorientierte Tests. // In: Pawlik K. (Hg). Diagnose der Diagnostik. Stuttgart: Klett, 1976.158

26. Маркова, А.Н. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.Н Маркова, Е.Л. Яковлева. — Петрозаводск, 1997.

27. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. / Р. С. Немов. — М., 1995.

28. Общая психодиагностика / Под. Ред. А. А.Бодалёва. — М., 1987.

29. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. — М., 1996.

30. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной. — М., 1993.

31. Рогов, В. В. Настольная книга практического психолога в образовании / В. В. Рогов. — М., 2001.

32. Семаго, М.М. Интегративный подход к психологической диагностике / М.М.Семаго, Н.Я. Семаго. — М., 1998.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89