ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНО-ЛИЧНОСТНЫХ СВЯЗЕЙ С ВЗРОСЛЫМИ У МЛАДЕНЦЕВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ И ДОМАХ РЕБЕНКА

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 27Следующая ⇒

Основной особенностью, отличающей условия воспитания в Домах ребенка, являются трудности установления прочных взаимоотношений ребенка с взрослым. Этот факт, будучи общеизвестным, все же не привлекает пока достаточного внимания, хотя он имеет существенное значение для личностного развития детей и требует специального изучения с целью возможной его компенсации. В нашей работе была предпринят?, попытка изучить особенности аффективно-личностных связей детей, воспитывающихся в Домах ребенка, с персоналом и семейных детей с матерью, а также выявить роль эмоционального общения в установлении этих связей <...>

В экспериментах использовались две эмоциогенные ситуации: отрицательная и положительная. В положительной эмоциогенной Ситуации ребенку презентировался радующий его объект: новая интересная игрушка. В отрицательной — пугающий объект: маска, надетая на лицо человека. В каждой ситуации ребенок находился сначала без близкого взрослого, затем — в его присутствии. При этом подробно регистрировалось поведение ребенка с целью определить изменения, происшедшие под влиянием присутствия близкого взрослого. Для семейных детей близким взрослым являлась-мать, для воспитанников Домов ребенка—ухаживающая за ними медсестра. В опытах участвовало 16 детей в возрасте от 10 до 15 мес., по 8 испытуемых в каждой группе. В результате экспериментов были получены следующие данные. Ситуация с использованием пугающего объекта обнаружила различное влияние на поведение двух групп детей присутствия близкого человека. Для семейных детей средством для снятия страха явился комплекс действий, позволяющий им ощутить любовь и заботу матери. Дети активно стремились к физическому контакту, обнимали мать, прижимались к ней, заглядывали в глаза, прятали личико у нее на плече. В результате у детей стабилизировалось эмоциональное состояние, страх перед маской сменялся интересом к ней и разворачивалось ориентировочно-исследовательское поведение, окрашенное положительными эмоциями <...>

Воспитанники Дома ребенка таким средством не пользовались. С приходом медсестры ребенок переставал плакать, но оставался настороженным, переводил взгляд с взрослого на маску

и пытался отвлечься посторонними предметами. При этом часто в качестве такого «предмета» выступала сама медсестра. Ребе-рок теребил ее халат, пристально смотрел в лицо, стараясь отвер-йуться от пугающего предмета. Смены отрицательных эмоций на Положительные и возникновения активного исследовательского поведения в присутствии медсестры у этих детей не наблюдалось.

Ситуация с предъявлением радующего объекта не обнаружила таких ярких различий во влиянии близкого взрослого на поведение двух групп детей, как пугающая ситуация. По отношению к объекту в обеих группах примерно одинаково повышался интерес и активность манипулирования. В отношении же к взрослому наблюдались некоторые различия.

Семейные дети неизменно встречали мать улыбкой, пытались привлечь ее к совместной деятельности взглядом, протягивали игрушку. Воспитанники Дома ребенка были менее активны по отношению к медсестре, их социальное поведение протекало отдельно от предметной деятельности, эмоции (если таковые имели место) выражались гораздо скупее.

Обобщая полученные данные, можно сказать, что наличие прочных и глубоких аффективно-личностных связей с матерью у семейных детей выражается в их стремлении разделить с ней свои переживания. При этом отрицательные эмоции снижаются, Я положительные усиливаются. Актуализация аффективно-личностных связей приводит к интенсификации познавательной активности детей, что является положительным фактором в. их развитии. Менее развитые аффективно-личностные связи с медсестрой у воспитанников Домов ребенка выражались в адресации детей не к «субъектным» ее качествам, а к «объектным». В результате дети не владели средствами, позволяющими преодолевать с помощью взрослого страх, не получали стимула к активной познавательной деятельности, не умели разделять свои переживания с взрослым и не стремились к этому. Отсюда могут, как следствие, происходить задержки в их личностном и познавательном развитии.

Но в конце первого года жизни мы могли наблюдать лишь функционирование аффективно-личностных связей ребенка с взрослыми. Чтобы проследить особенности формирования аффективно-личностных связей и установить роль эмоционального общения в этом процессе, мы провели исследование с детьми первого полугодия жизни, воспитывающимися в Домах ребенка.

Эксперименты с детьми первого полугодия жизни

Задача исследования состояла в том, чтобы сопоставить поведение контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп детей в исходных и заключительных опытах, в промежутке между которыми с ЭГ осуществлялось систематическое эмоциональное общение. Мы предполагали, что в процессе интенсивного эмоционального общения между детьми ЭГ и экспериментатором начнут

Аказ № 2190

устанавливаться аффективно-личностные евязи. Их проявление мы ожидали увидеть в изменениях в поведении детей ЭГ в заключительных опытах, отличных от изменений в поведении детей в КГ <...>

В целом результаты опытов, проведенных с детьми первого полугодия жизни, обнаружили, что в итоге введенного интенсивного ситуативно-личностного общения с взрослым в ЭГ произошли существенные сдвиги по отношению к экспериментатору, причем они проявлялись как в положительной, так и в отрицательной эмоциогенной ситуации. Эти изменения выразились в увеличении положительных эмоциональных проявлений, интересе к реакции взрослого на предмет, воспринимаемый ребенком, в увеличении инициативных действий, адресованных взрослому.

В КГ за тот же период времени произошли противоположные изменения по отношению к взрослому: уменьшились эмоциональные проявления и инициативные действия, лишь в пугающей ситуации возросли ориентировочные действия <...>

Простейшие аффективно-личностные связи в первом полугодии жизни детей заметно отличаются от аналогичных образований второго полугодия. Поведение детей младшей возрастной группы довольно элементарно, поведение же детей старшей группы гораздо богаче, сложнее, имеет широкую гамму проявлений. У детей конца второго полугодия жизни стремление к сопереживанию с близким взрослым выражается уже не только в одновременном восприятии или соотнесении взрослого и физического объекта, но и в прямом призыве к совместному восприятию: дети указывают на предмет, протягивают его взрослому или требуют жестами, мимикой, голосовыми воздействиями соучастия взрослого вплоть до физического контакта и бурных проявлений любви <...> такого рода стремление разделить свои переживания с взрослым предшествует появлению у ребенка возможности разделить переживания другого человека и является необходимым этапом в формировании такой способности. Стремление к сопереживанию актуализируется лишь по отношению к близкому взрослому, с которым у ребенка образовались достаточно прочные и глубокие аффективные связи. Эта система связей, закладываясь в первом полугодии жизни как продукт общения ребенка с взрослым, приобретает с возрастом все большее значение в его жизни.

Наши исследования показали, что зачатки складывающихся в первом полугодии жизни аффективно-личностных связей прослеживаются в радующей ситуации и не выявляются в пугающей. По-видимому, эти связи первоначально возникают только в ситуациях, вызывающих положительные эмоции. Отрицательные эмоциональные проявления, хотя и присутствуют в жизни детей первого полугодия, еще не подключаются ими к сфере общения. Они с самого рождения объективно служат сигналом окружающим людям о неблагополучии, испытываемом младенцем, но не адресуются им конкретному взрослому человеку <...>

Если признать, что основой для формирования системы аф-

фективно-личностных связей является эмоциональное общение положительного характера, то становится понятным, почему ребенок первоначально начинает обращаться к взрослому только по поводу положительных переживаний. Возможно также, что отрицательные эмоции не включаются в акты коммуникации из-за своего более примитивного биологического характера, но из-за отсутствия связей с общением они и не получают в первом полугодии жизни такого развития, как положительные эмоциональные проявления. Если положительные переживания в этом возрасте представлены достаточно широким диапазоном экспрессии, то отрицательные еще долго не обретают должной тонкости, дифферен-цировки, культуры выражения. Они сильны, но очень «физиологичны», примитивны. Поэтому их можно наблюдать возникающими по поводу внешних воздействий, но лишь как реакцию, а не как акцию. Они до определенного момента не становятся поводом для обращения к взрослому.

Однако во втором полугодии ребенок начинает расширять сферу своей деятельности, постепенно овладевает предметными действиями; на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое. В рамках ситуативно-делового общения складываются деловые или практические связи детей с окружающими людьми. Аффективно-личностные связи продолжают при этом функционировать и влияют на формирование других типов отношений. Осваивая предметный мир, ребенок сталкивается и с пугающими его объектами, начинает различать знакомую и незнакомую обстановку, близких и посторонних взрослых. Реакция испуга или недовольства по-прежнему возникает у малыша, но теперь ему необходимо ее регулировать, чтобы удовлетворить сильно развившийся познавательный интерес или вступить в сотрудничество с новым взрослым. В этих случаях ребенок прибегает к помощи близких людей. Он стремится актуализировать имеющиеся аффективные связи, адресует свои переживания взрослому и ищет у него защиты или поддержки.

Но отрицательные эмоциональные проявления начинают регулироваться и использоваться произвольно опять-таки в сфере общения с взрослым <...>

По-видимому, возникнув в общении и начав функционировать в качестве «жестов», отрицательные эмоции позднее становятся побуждением для коммуникаций с взрослым и по поводу предметов.

Рассмотрим теперь данные, касающиеся выборки испытуемых. Исследуемые нами группы детей различались по условиям жизни (постоянным или введенным экспериментально), которые обусловливали наличие аффективно-личностных связей, их прочность, глубину и качество.

Наличие аффективно-личностных связей с матерью у семейных детей выразилось в их активном стремлении разделить с ней свои переживания. В результате происходило коренное изменение в поведении детей по отношению к эмоциогенной ситуации. В поло-

жителыюй эмоциогенной ситуации увеличивались положительные эмоциональные проявления и инициативные действия с предметом; в отрицательной ситуации исчезали отрицательные эмоции, сменяясь положительными переживаниями, одновременно стимулировалась познавательная активность. Эти факты свидетельствуют о важной роли системы аффективно-личностных связей как положительного фактора в развитии детей младенческого возраста.

Менее развитые и более слабые связи с медсестрой у воспитанников Домов ребенка выражались в направленности детей на ее не «субъектные», а «объектные» качества. По-видимому, отсутствие возможностей в более раннем возрасте установить с ухаживающим взрослым глубокие и прочные аффективные связи приводит к тому, что не возникает и база для установления позднее полноценных практических связей.

Этот вывод подтверждается экспериментами с детьми первого полугодия жизни. Мы видели, что введение регулярного эмоционального общения преображало поведение младенцев экспериментальной группы. Малыши быстро переориентировались с раздельного восприятия предмета и взрослого на их совместное восприятие в радующей ситуации. При этом интенсифицировались и положительные эмоциональные переживания детей по поводу предметов, и познавательная активность. У испытуемых контрольной группы подобных изменений не наблюдалось. У детей этой группы также произошло увеличение инициативных действий с предметом, но в меньшей степени, чем в экспериментальной группе. Отношение же к взрослому в ситуации восприятия предметов не прогрессировало. Отсутствие различий в поведении детей ЭГ* и КГ по отношению к пугающему предмету вполне объясняется, с нашей точки зрения, тем, что ситуация отрицательных переживаний не является адекватной для формирования и выявления аффективно-личностных связей в первом полугодии жизни детей.

Таким образом, нам удалось установить особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у детей разного возраста, с различным опытом общения и показать роль этой системы связей в развитии аффективной, познавательной и личностной сферы ребенка первого года жизни.

Данные, полученные в нашей работе, подтверждают существование у воспитанников Домов ребенка признаков «госпитализ-ма»: недостаточна инициативность детей, замедлено развитие познавательной деятельности, упрощена эмоциональная сфера. Однако не следует представлять дело так, что дети, воспитывающиеся в Домах ребенка, находятся в состоянии тяжелого психического недоразвития (как это свойственно «классическим формам госпитализма»). Современные виды «госпитализма» отличаются от его «классических» форм не только гораздо меньшей выраженностью, но и качественно: дети, воспитывающиеся сейчас в Домах ребенка, имеют обостренную потребность в общении с взрослыми, в то время как прежде (при реализации принципа

«ухода» за ребенком в отличие от современного принципа воспитания) такая потребность у детей не возникала вообще. Это значит, что есть реальные возможности для компенсации отклонений в развитии детей в закрытых детских учреждениях. Те сведения, которые мы получили в формирующем эксперименте, убеждают в том, что при интенсификации общения можно получить заметные сдвиги в поведении детей. Если у ребенка есть обостренная потребность в общении, то возможно и необходимо создавать условия для формирования аффективно-личностных связей ребенка с взрослым. С этой целью важно обеспечить постоянство персонала, ухаживающего за детьми, на протяжении как можно более длительного срока. Необходимо проводить сеансы интенсивного эмоционального общения с ребенком, подключая к общению и экспонирование предметов. Большую пользу может принести активизация систематического эмоционального общения ребенка со своими близкими (если они имеются) или опекунами. Очень желательно организовать патронажную систему, привлекая к своего рода «опекунству» посторонних людей, любящих детей, но не имеющих возможности взять на себя полностью их воспитание.

Возрастные особенности психического развития детей/ Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной.—М., 1982.— С. 19-36.

ЦАРЕГОРОДЦЕВА Лариса Михайловна — кандидат психологических наук, сотрудник лаборатории психического развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.

Соч.: Публикации в периодической печати.

Л. М. Царегородцева

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒