Технология адаптивного обучения А.С.Границкой

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева

30. Педагогическая технология на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:

1. Технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Технология адаптивного обучения А.С.Границкой

Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Технология игрового обучения

31. Вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология вероятностного образования А.М.Лобка относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Дидактоцентричным;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Альтернативным;

5. Традиционным.

32. Технология проблемного обучения, технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Альтернативным;

5. Традиционным.

33. Технология внутриклассной дифференциации Н.П.Гузик, технология адаптивного обучения А.С.Границкой, технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Дидактоцентричным;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Альтернативным;

5. Гуманизации и демократизации педагогических отношений.

34. Технология «Диалога культур» В.С.Библера, укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева, технология модульного обучения относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Дидактоцентричным;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

5. Гуманизации и демократизации педагогических отношений.

35. Принцип « стимул – реакция – подкрепление» лежит в основе технологий:

1. Ассоциативно-рефлекторных

Бихевиористских

3. Развивающих

4. Суггестивных

5. Нейролингвистического программирования

36. Технологии делятся на массовые, продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

Категории обучающихся

37. Технологии делятся на информационные, операционные, эвристические, прикладные, саморазвития по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

38. Технологии делятся на диалогические, коммуникативные, игровые, объяснительно-иллюстративные, догматические, репродуктивные по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

39. Технологии делятся на авторитарные, дидактоцентричные, эзотерические, личностно-ориентированные по:

1. Концепции усвоения

Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

40. Технологии делятся на бихевиористские, развивающие, суггестивные, ассоциативно-рефлекторные, гештальттехнологии по:

Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

Модуль 2. Личностно-ориентированные технологии обучения

41. Концепция личностно-ориентированного образования представлена в работах:

1. Макаренко А.С., Блонский П.П.

2. Сухомлинский В.А., Коменский Я.А.

Бондаревская Е.В., Зеер Э.Ф.

4. Вербицкий А.А., Скиннер Б.

5. Хуторской А.В., Шамова Т.И.

42. Целью личностно-ориентированного образования является:

1. Воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, соединяющей в себе интеллектуальное и физическое совершенство;

2. Воспитание и обучение компетентной личности, обладающей глубокими знаниями и умениями, способной самостоятельно решать сложные задачи;

3. Формирование поликультурной личности, обладающей развитым лингвистическим сознанием, ориентированной через свою культуру на другие культуры;

4. Воспитание и обучение уникальной целостной личности ребенка, стремящейся максимальной реализации своих возможностей, открытой для нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор;

5. Воспитание и обучение человека, востребованного современной культурой, владеющего системой ключевых компетенций.

43. Принцип построения личностно-ориентированных технологий обучения, реализация которого обеспечивает переход от излишней требовательности и чрезмерного контроля к внутренней мотивации:

Принцип самоактуализации

2. Принцип выбора

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип доверия и поддержки

5. Принцип субъектности

44. Принцип построения личностно-ориентированных технологий, обеспечивающий активную позицию ученика в образовательном процессе, диалогический характер общения:

1. Принцип самоактуализации

2. Принцип выбора

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип доверия и поддержки

Принцип субъектности

45. Деятельностно-творческий характер является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

46. Диалогичность является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

47. Поддержка индивидуального развития ребенка является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

48. Предоставление ребенку необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений в личностно-ориентированных технологиях является:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

49. Интерактивность, диалогическое общение, продуктивность, субъект-субъектные отношения являются признаками технологии:

1. Программированного обучения

2. Проблемного обучения

3. Знаково-контекстного обучения

Учебного сотрудничества

5. Разноуровневого обучения

50.Совместная деятельность участников целостного педагогического процесса, характеризующаяся субъект-субъектными отношениями, диалогическим общением и направленная на совместный поиск конструктивного решения задач обучения и личностный рост его участников – это:

1. Учебное взаимодействие

2. Учебный процесс

Учебное сотрудничество

4. Групповая деятельность

5. Кооперативная деятельность

51. Вариант технологии учебного сотрудничества «Обучение в команде» был разработан:

1. Аронсон Э.

2. Джонсон Д. и Джонсон Р.

Славин Р.

4. Шаран Ш.

5. Дъяченко В.К.

52. Пять этапов (индивидуальная работа в группах; встреча экспертов; взаимообучение в группах; контроль усвоения знаний; рефлексия) включает вариант технологии учебного сотрудничества:

1. Обучение в команде

Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

53. Организация «турнирных столов» (по три ученика, равных по уровню обученности, за каждым столом) является элементом:

Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

54. Варианты технологии учебного сотрудничества «Учимся вместе» и «Исследовательская работа в группах» объединяют принципы:

1. Равные возможности, персональная ответственность, взаимопомощь;

2. Одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей;

3. Коллегиальность, взаимопомощь, распределение ролей;

4.Одинаковые шансы на успех, выставление баллов выделенными в группе оценщиками, взаимопомощь;

5.Одно задание на группу, индивидуальная работа в группе по «вертушке», взаимопомощь.

55. Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению является вариантом:

Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

56. Технология проектного обучения – это:

1. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку учебной или практической проблемы;

2. Совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути;

3. Определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов;

4. Совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение проблемы с привлечением знаний из разных областей с обязательной презентацией результатов деятельности;

5. Совокупность методов и приемов, требующих от учащихся самостоятельного поиска истины, воспроизводящих в обучении научные методы познания.

57. Исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты выделяются на основе такого признака, как:

1. Доминирующая в проекте деятельность;

2. Предметно-содержательная область;

3. Характер координации проекта;

4. Характер контактов;

5. Используемые методы и приемы обучения.

58. Тип проекта, часто интегрирующийся в исследовательский проект и выступающий его органичной частью:

1. Практико-ориентированный проект

2. Игровой проект

Информационный проект

4. Творческий проект

5. Межпредметный проект

59. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата:

1. Практико-ориентированный проект

2. Игровой проект

3. Информационный проект

Творческий проект

5. Межпредметный проект

60. Отличительным элементом технологии проектного обучения является:

1. Активная познавательная деятельность учащихся;

2. Взаимодействие участников проектной деятельности;

3. Использование активных методов и приемов обучения;

4. Наличие проблемы, требующей решения;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

61. В основе технологии проектного обучения лежат идеи:

1. Рубинштейн С.Л.

2. Паркерхерст Х.

3. Блум Б.

Дьюи Дж.

5. Керолл Дж.

62. Технология учебного сотрудничества и технология проектного обучения относятся к технологиям:

1.Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Личностно-ориентированным;

3. Эффективности управления и организации учебного процесса;

4. Дидактического усовершенствования и реконструкции учебного материала;

5. Гуманизации и демократизации отношений.

63. Автор технологии витагенного обучения:

1. Вербицкий А.А.

2. Дьюи Дж.

3. Штейнер Р.

Белкин А.С.

5. Монахов В.М.

64. Жизненный опыт – это витагенная информация:

1. Связанная с осведомленностью личности о тех или иных сторонах жизни и деятельности;

2. Усвоенная личностью в процессе обучения;

3. Ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и готовая к актуализации в адекватных ситуациях;

4. Связанная с осведомленностью личности, но не имеющая для него достаточной ценности, усвоенная на уровне подсознания;

5. Полученная личностью в процессе обучения и используемая по требованию учителя в ходе контроля и оценки знаний, умений и навыков.

65. Переход витагенной информации в жизненный опыт включает:

1. Две стадии

Три стадии

3. Четыре стадии

4. Пять стадий

5. Шесть стадий

66. Оценка полученной информации, определение ее значимости происходит на:

Первой стадии
Второй стадии
Третьей стадии
Четвертой стадии

5. Пятой стадии

67. Вектор: ученик – знание – учитель обозначает:

1. Голографическую проекцию

2.Стереопроекцию

3. Конструкторскую проекцию

Витагенную проекцию

5.Объемную проекцию

68. Вектор: учитель – знание – ученик обозначает:

1. Голографическую проекцию

Стереопроекцию

3. Конструкторскую проекцию

4. Витагенную проекцию

5. Объемную проекцию

69. Прием витагенного обучения, направленный на выяснение объема знаний учащихся:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта

2. Прием опережающей проекции преподавания

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒