Классификация и структура технологий профессионального обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 16Следующая ⇒

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (например, промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами. Качественные изменения, возникающие при этом, свидетельствуют о том, что привычные процессы «научения» уже не укладываются в рамки традиционных методик и средств обучения, а также индивидуальных способностей преподавателя. Появляются новые методики, которые становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него определенную специфику. Такой подход позволяет говорить о своеобразии педагогической технологии. Разнородность содержания, вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество (более трехсот) формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

Принято считать, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, использовавший понятие педагогической техники. И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают с реформированием вначале американской, а затем европейской школ.

Развитие технологий обучения последних десятилетий ХХ века прошло в историческом плане ряд этапов:

1) общий интерес к понятию «технология обучения» и формирование системного взгляда на формы, методы и средства обучения в их взаимосвязи и взаимодействии с содержанием (В.П. Беспалько, Ф. Янушкевич, Ю.К. Бабанский, В.М. Кларин и др. -1975-1990);

2) разработка технологий, ориентированных на формирование системных знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, С.И. Зиновьев, С.И. Архангельский- 1965-1980);

3) разработка технологий, ориентированных на активизацию мыслительной деятельности (В. Оконь, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов- 1970-1985);

4) разработка технологий, ориентированных на деятельностный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.А. Селезнева, Н.Г. Печенюк, З.А. Решетова, Л.Г. Семушина -1975-1990);

5) разработка технологий, ориентированных на формирование активности личности в учебном процессе (Т.В. Кудрявцев, Г.Л. Ильин, Б.Б. Коссов, А.А. Сысоев, В.И. Петров, В.Ф. Взятышев и др.).

Технологизация учебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно – технологический процесс с гарантированным результатом».

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление термина «технология» и направления исследований в педагогике не является случайностью, а переход термина «технология» из сферы информационных технологий в педагогику имеет под собой серьезную основу.

В системе профессионального образования должен быть более ярко выражен деятельностный подход, предполагающий усиление внимания к моделированию профессиональной деятельности в учебном процессе. Определенное своеобразие может иметь и личностно - ориентированный подход к обучению с учетом профессиональной направленности и уровня способностей студентов.

Все это служит основанием для того, чтобы считать проблему разработки технологий обучения в профессиональной школе весьма актуальной. Для решения проблемы необходимо последовательно осуществить анализ состояния процесса обучения в профессиональном учебном заведении, провести анализ и оценку исследований в области технологий обучения, а также выявить основные задачи, стоящие перед профессиональными учебными заведениями на современном этапе.

Л.Г. Семушина рассматривает применение педагогической технологии на трех уровнях:

· общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих);

· частнометодический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется взначении частная методика, то есть совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы педагога);

· элементный (модульный) уровень. На нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология урока, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и т.д.

Технология — более широкое понятие, она отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих " если" (если талантливый учитель, если способные дети, если хорошие родители...), как правило, она включает в себя отдельные методики и методы.

Технология обучения — это способ «перевода» знаний студента из одного состояния (среднего образования) в другое (высшее образование). Технология обучения включает полное описание процесса обучения; совокупность взаимосвязанных учебно-методических, информационных, технических средств; режим обучения; способы контроля знаний; регламентацию отдельных видов процесса. Технология обучения характеризуется несколькими признаками. В качестве основных можно выделить степень ориентации на область инженерной деятельности, жесткость учебного плана, сочетание производственного и теоретического обучения, последовательность изучаемых предметов.

По мнению А.М. Столяренко, успех в обучении наиболее высок, когда используются педагогические технологии – обучающие организационно-методические комплексы, связывающие в технологическую цепочку конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определенного вида навыков, развитие какой-то профессиональной способности, обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.).

Современным педагогическим технологиям присущи следующие отличительные черты:

· педагогическая технология должна основываться на научной концепцииусвоения опыта, научном обосновании процесса достижения учебных целей;

· педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность;

· педагогическая технология напрямую связана с образовательным процессом.

В структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);

в) описание технологического процесса (процессуальная часть): организация учебного процесса; деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; методы и формы работы преподавателя; диагностика учебного процесса.

В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий образования. Многообразие технологий обучения связано в первую очередь с изменением целей обучения, с попыткой максимально эффективно достичь ранее поставленных целей.

Однако кардинальные изменения методов обучения влекут столь же глубокие преобразования целей, содержания и форм образования, а принципиальное изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру процессуального аспекта обучения. Таким образом, технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.

Между технологическим процессом и содержанием образования есть еще один опосредующий компонент (важнейшее дидактическое средство) — учебник, играющий существенную роль в реализации единства (адекватности) технологии обучения и содержания обучения. Отсутствие единого учебника, использование в процессе обучения компьютерных программ — все это приводит к необходимости корректировки используемых методик обучения.

Каждая педагогическая технология рождалась в конкретном творческом коллективе и, естественно, несет на себе индивидуальные, «авторские» черты. Но авторская методика только тогда становится педагогической технологией, когда структура методики, ее процессуальная часть четко описаны и переносимы (свойство алгоритмичности). Естественно, что реализация любой педагогической технологии будет нести на себе черты конкретного педагогического коллектива: в одном и том же профессиональном учебном заведении, у разных преподавателей применение одной и той же методики будет иметь свои специфические черты.

Педагогическая технология — это не застывшая голая схема, в которую втискивается живой педагогический эксперимент, а итог глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитания.

Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Для многоуровневой, ступенчатой и многопрофильной подготовки профессиональных кадров, под технологией мы понимаем такое организационное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на образовательный процесс, при котором происходит обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики на основе интеграции педагогической науки и практики образования с учетом преемственности уровней непрерывного образования.

Педагогическую технологию характеризуют два момента, которые не присущи методике. Первый момент: технология должна гарантировать конечность результата, и второй момент: технология – это проект будущего учебного процесса. Таким образом, педагогическая технология выступает как иерархическая и упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. В условиях профессионального образования этим результатом являются требования государственного образовательного стандарта.

Выбор технологии преподавания осуществляется на основе личных педагогических убеждений преподавателя, а технология обучения составляет индивидуальный стиль его педагогической деятельности. Однако технологии, ориентированные на достижение определенных целей, отдающие предпочтение тем или иным формам, методам и средствам обучения, обеспечивающим высокую эффективность достижения этих целей, могут выступать и как самостоятельные дидактические системы. Некоторые из них получили общепринятое название, например, программированное обучение, проблемное обучение, контекстное обучение и т. д.

Л.Г. Семушина в своих исследованиях указывает, что при разработке или выборе технологии обучения необходимо учитывать следующие основополагающие факторы:

· приоритетность целей образования;

· специфика содержания обучения (учебного материала);

· уровень развития технической оснащенности учебного процесса;

· состав студентов (их уровни развития и подготовленности; мотивация учебной деятельности и направленности интересов, количество обучающихся, их возраста и т.п.).

Приоритетность целей образования. В процессе обучения обычно реализуется несколько целей, однако на разных этапах развития систем образования тем или иным целям отдается предпочтение, что и обусловливает возникновение новых технологий обучения или модернизацию существующих.

Разным целям соответствуют и различные технологии обучения:

1)Подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации.

Ориентация при разработке технологий - на формирование системы знаний, максимальное обогащение знаниями.

Технологии: лекционно -семинарский метод; использование информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний.

2)Подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.

Ориентация при разработке технологий - на формирование системы профессиональных практических умений.

Технологии: моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; контекстное обучение; организация профессионально ориентированной научно – исследовательской работы в учебном заведении; погружение в профессиональную деятельность (в разных вариантах); деловые игры.

3)Подготовка специалиста, способного видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения.

Ориентация при разработке технологий - на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.

Технологии: проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях); проблемные семинары; учебные дискуссии; поисковые лабораторные работы; научно-исследовательская работа, направленная на поиск решения принципиально новых проблем; организационно -деятельностные игры; организация коллективной мыслительной деятельности в малых и больших группах.

4)Формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную и профессиональную деятельность.

Ориентация - на развитие активности личности в учебном процессе.

Технологии: установление соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней и выбор соответствующей организации учебного процесса, методов и средств обучения; опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам, основанная на использовании информационных технологий); индивидуализация обучения (более свободный выбор тем, работ, курсов; работа по индивидуальным учебным планам в своем темпе); индивидуализированные формы контроля знаний и умений (индивидуальные собеседования); программированное обучение; научно-исследовательская работа, организованная таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературы для решения намеченных задач.

Поскольку перед учебным заведением стоят одновременно различные цели, то, как правило, и технологии в процессе обучения используются разные.

Влияние содержания обучения на выбор технологии. При выборе технологии содержание учебной дисциплины играет важную роль. Например, все технологии обучения, основанные на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны только для учебных дисциплин специального цикла. Специфические технологии свойственны изучению гуманитарных дисциплин, иностранного языка и т.д. Перенос технологий обучения из одной дисциплины в другую не всегда эффективен и целесообразен.

Влияние оснащенности учебного процесса на выбор технологии. Уровень развития учебно-материальной базы влияет на выбор или разработку технологии. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе возможно только тогда, когда можно имитировать соответствующую производственную ситуацию. Программированное обучение возможно лишь при соответствующем машинном и программном обеспечении. Применение информационных технологий в учебном процессе возможно лишь при наличии соответствующей базы данных или включении в общую систему информатизации региона, страны. Таким образом, возникновение новых средств обучения побуждает к созданию новых технологий с учетом возможностей эффективного их использования. Характерным в этом отношении является возникновение на определенном этапе так называемой компьютерной технологии обучения. На современном этапе идет активное внедрение в учебный процесс новых информационных технологий.

Учет состава обучающихся при разработке технологии обучения. Среди признаков, определяющих выбор технологии, - особенности состава обучающихся: их возраст (а отсюда степень самостоятельности в овладении содержанием и другие характеристики); их физическое состояние - здоровые люди или инвалиды, люди с ослабленным здоровьем (привлечение тех или иных средств с учетом физических возможностей); уровень подготовленности и развития (разные технологии обучения в средних специальных и высших учебных заведениях на первых этапах обучения, специфическая организация работы с одаренными студентами); количество обучающихся (различие в технологиях индивидуального обучения, обучения малыми группами, обучения в учебной группе; потоковое обучение, массовое обучение, дистанционное и т.п.

Разработанная технология только тогда представляет собой ценность, когда она взята на вооружение большинством преподавателей, принята ими в силу убедительности ее практической значимости, доступности пониманию, обобщенности (возможности переноса с одной учебной дисциплины на другую). Образовательных технологий множество, их признаки: системность, воспроизводимость, наличие обратной связи. У всех есть недостатки. Например, у поисково-исследовательской - закрытость поля учебных познавательных задач, частичность (к полному перечню) формируемых умений по решению задач в реальной практике. Критериально - ориентированное обучение снимает недостатки фиксации результатов обучения, но в тестах часто нет адекватности целям. Имитационные технологии формируют важнейшие способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия, но требуют большой культуры и организации. Информационные технологии «раздвигают стены» аудиторий, развивая алгоритмическое мышление, умения принимать оптимальные решения, однако их широкие возможности лишь обостряют проблему формирования методологической культуры специалиста.

Наряду со множеством определений образовательных технологий существуют и всевозможные их классификации. Г.Ю. Ксензова выделяет три основные группы педагогических технологий:

§ технологии объяснительно – иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение обучаемых и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общенаучных умений и навыков;

§ личностно – ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных особенностей;

§ технологии развивающего обучения, в центре внимания которых - способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

А.М. Столяренко утверждает, что мы живем в век, когда все решают не масштабы и затраты, а интенсивные педагогические технологии, направленные на достижение более высоких количественных и качественных результатов в образовании. В педагогике разработано немало усовершенствованных и совершенно новых технологий обучения, массовое использование которых является реальным инновационным ресурсом сегодня. А.М. Столяренко предлагает следующую классификацию интенсивных педагогических технологий:

ü технология педагогического сотрудничества;

ü технология обеспечения интереса обучающихся к занятию;

ü технология формирования и поддержания психологической готовности обучающегося к овладению содержанием занятия;

ü технология развивающего обучения;

ü технология развития мышления;

ü технология проблемного обучения;

ü технология воспитывающего обучения;

ü технология обучения жизни и деятельности в условиях гуманизации общества;

ü технология обучения жизни и деятельности в условиях демократии;

ü технология обучения жизни и деятельности в условиях рыночной экономики;

ü компьютерно –педагогические технологии.

Рассмотрим наиболее перспективные технологии обучения в подготовке практикоориентированного специалиста, востребованного на рынке труда.

Технология педагогической коммуникации. Инициатором процесса педагогической коммуникации выступает преподаватель, который руководит, организует и управляет этим процессом. Педагогическое общение - процесс творческий, но в нем можно выделить ряд этапов, которые являются основой технологии общения.

Начальный этап - моделирование педагогом общения с аудиторией; планирование согласно целям, ситуации, индивидуальной особенности обучаемых, используемым методам обучения.

Второй этап - «коммуникативная атака» предполагает технику быстрого включения аудитории в работу; конкретизируется спланированная ранее модель общения, уточняется его условия и структура.

Третий этап - управление становления психологического контакта с аудиторией, разработка и внедрение своеобразного педагогического стиля общения, достигается оптимальной сочетание личностного и делового аспектов общения преподавателя и учащихся.

На последнем, четвертом этапе происходит соотношение целей, средств и результатов общения через призму эффективности всего учебно-воспитательного процесса.

Традиционные технологии преподавания. К традиционным технологиям преподавания можно отнести: уроки, лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, разнообразные виды деятельности во внеаудиторное время. Эти традиционные формы организации учебного процесса в настоящее время приобретают новое наполнение в рамках модернизации системы подготовки кадров. Научной основой этого процесса стали концепции развивающего обучения, оптимизации и дифференциации учебной деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности и др., которые позволили найти пути совершенствования традиционных методов обучения.

Так, в информационной лекции активизация познавательной деятельности учащихся может достигаться, например, благодаря: а) созданию проблемной ситуации путем постановки информационных и проблемных вопросов; б) привлечению дополнительного материала с элементами новизны; в) эмоциональному изложению и возбуждению интереса учащихся к учебному материалу.

Технология контроля. В процессе учебной деятельности на различных этапах обучения целесообразно использовать различные виды контроля, каждый из которых имеет свои функциональные задачи:

- входной контроль знания и умений студентов применяется в начале обучения очередной дисциплине для определения общего развития обучаемых, наличия у них общеучебных и специальных
умений, познавательных интересов и творческих возможностей;

- текущий контроль - непрерывно осуществляемое «отслеживание» уровня усвоения знаний и умений студентов на теоретических, практических и лабораторных занятиях. Такой контроль решает задачу руководства и управления учебным процессом. Во время текущего контроля должна оперативно осуществляться внутренняя и внешняя обратная связь, на основе которых выстраивается учебно-познавательная деятельность студентов. Как составная часть учебного процесса этот вид контроля характеризуется своей оперативностью, гибкостью, разнообразием методических средств и приемов. Текущий контроль как система организационных и методических приемов получения и анализа качества знаний характеризует их усвоение на таких стадиях учебного процесса, когда возможно полное исправление отклонений от намечавшегося результата, а также использование полученных

данных для управления дальнейшим обучением;

- рубежный или текущий контроль знаний и умений студентов проводится после окончания изучения темы (раздела), модуля и носит более обобщенный характер;

- отсроченный контроль - контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса;

- итоговый контроль проводится по всему курсу с целью помочь студентам усвоить систему и структуру учебного материала, понять взаимосвязь между его отдельными частями.

Наиболее широкое применение в практике обучения имеет рубежный контроль. По окончанию изучения отдельных смысловых частей учебного материала в рамках рубежного контроля предполагается написание контрольной работы, с последующим собеседованием с преподавателем. Итоговые зачетные задания предусматривают отчет каждого учащегося (студента) и выявление уровня их знаний в соответствии с установленными преподавателем критериями.

Проблема эффективного, рационально организованного контроля, обеспечивающего на всех этапах и в любой точке предметной среды повышение качества подготовки специалистов является ключевой проблемой технологии обучения и деятельности педагога. Решение этой задачи может быть осуществлено на основе построения комплексной системы контроля качества подготовки специалиста в учебном заведении.

Организацию выяснения уровня осознанности и усвоения учебного материала необходимо производить систематически на всех этапах процесса обучения; формы и методы контроля должны быть разнообразными для повышения интереса обучаемых к его проведению и выяснению его результатов; контроль должен носить дифференцированный характер, учитывать специфические особенности конкретного предмета и определять методику аттестации знаний. В качестве структурных компонентов контроля в данном случае выступают: цель контроль, содержание контролируемой информации, средства контроля, контролирующий и контролируемый.

Технология комплексного контроля призвана ориентировать содержание всех компонентов учебного процесса на «цель контроля» и на компонент «контролируемый».

Современные технологии. Технология развивающего обучения. Одной из целей образования является задачи формирования у будущих специалистов ряда таких социально значимых качеств, как общая и профессиональная эрудиция, способность к творчеству, организованность, требовательность и т.д. Технология развивающего обучения предлагает на основе гибкого управления учебным процессом корректировать личностные установки учащихся.

Технология развивающего обучения направлена на формирование личностных установок, системы ценностных смыслов в учебной деятельности, а не на передачу готовых знаний, умений и навыков, как в традиционном обучении. Основой такой технологии выступают «личностно значимые» ситуации, которые представляют собой фон, на котором идет развитие личности в процессе обучения. Одновременно проектируется возможность проявления самостоятельности и творчества в познавательной деятельности.

В рамках этой технологии обучения предполагается последовательное формирование у каждого студента целостной профессиональной, а в идеале и творческой, позиции. Причем уровень творческой самореализации и система позиций личности реализуется в конкретном способе деятельности или ее организации. Эффективным методом организации обучения, отвечающим различным уровням творческой самореализации личности учащихся, является использование в практике преподавания игрового моделирования. Сущность игровых ситуаций заключается в апробации, закреплении норм отношений между людьми и установлении гибких переходов в системе отношений.

Таким образом, основой этой технологии обучения является учебный процесс, который выстраивается с использованием творческих и личностно развивающих видов учебной деятельности, которая достигается использованием преподавателем комплекса разнообразных стимулов, направленных на формирование целостного профессионального личностного опыта учащихся. В центре этого опыта в зависимости от конкретной практики обучения могут находиться: интеллектуально – познавательный поиск, коммуникативно - диалоговый поиск (выработка собственной позиции), моделирующий поиск (поиск инструментальных ориентиров к имитируемой реальности), эмоционально – личностный поиск (поиск личностных смыслов, выработка и проживание ценностных отношений). Характерной особенностью развивающей технологии обучения является ее вариативность, учитывающая уровни потребностей, интересов, склонностей, способностей и возможностей личности. Кроме того, учебный процесс протекает в условиях мотивированного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащегося, что существенно меняет роли учителя и учащегося в обучении.

Технология целевой интенсивной подготовки специалистов. В основу этой технологии положены требования наилучшей связи учебного заведения с производством путем внедрения в практику обучения ряда принципов:

· специалист должен уметь самостоятельно ставить и решать творческие задачи поиска и разработки новых изделий и технологий на уровне конкурентоспособных технических решений и лучших мировых достижений;

· специалист должен уметь создавать, использовать и развивать автоматизированные банки данных, банки знаний и другие информационные ресурсы общества;

· специалист нового поколения должен соединять в себе качества, позволяющие ему владеть всем циклом создания продукции от разработки конструкции до технологии ее изготовления на основе максимальной автоматизации всех сопутствующих видов деятельности.

Осуществление процесса подготовки специалистов в рамках целевой интенсивной технологии предусматривает:

· комплексность подготовки: проведение сквозных практик (учебных, технологических и др.) наряду с продолжающейся учебой;

· реальные курсовые и дипломные работы, индивидуальные

или коллективные;

· модульное распределение групп выпускников;

· совместное руководство студентами преподавателей вузов и специалистов отрасли, предприятия;

· гибкость систем подготовки с тем, чтобы перестройка спецкурсов, программ, форм и методов обучения оперативно отвечала развитию обучаемых в зависимости от изменяющихся требований отрасли, внедрения новой техники, технологии. Для каждого нового приема студентов уточняется перечень дисциплин учебного плана и содержание учебных программ;

· компьютеризацию подготовки путем широкого сквозного использования средств вычислительной техники и автоматизированных систем обучения на протяжении всего обучения. Вычислительная техника при этом является и объектом изучения, и средством индивидуализации обучения;

· непрерывность подготовки с учетом изменяющихся требований, разработка системы переподготовки специалистов;

· дифференциация кадров по уровню и качеству подготовки
специалиста, что предусматривает отбор абитуриентов по разработанной системе профориентации; деление студентов в процессе обучения по уровню подготовленности и формирование группы студентов по достигнутым результатам обучения.

Внедрение этой технологии обучения делает работу преподавателей более разнообразной, творческой, интенсивной, т.к. усиливается личностный и профессиональный аспекты их деятельности. Изменяется также профессиональные (практическая направленность и адаптация к содержанию избранной профессии, углубление теоретических знаний и т.д.) и личностные (повышение самостоятельности, творческой направленности, ответственности и т.п.) характеристики деятельности обучаемых.

Технология позиционного обучения. Эта технология обучения отражает процесс перехода от системы жесткого управления учебным процессом к: системе гибкого руководства учебно - познавательной деятельностью студентов, направленной на последовательный перевод их на уровень субъектов самодеятельности. Понятие обучения в этой технологии наполняется новым содержанием и трактуется как процесс взаимодействия и общения преподавателя и обучающихся. Основной акцент в преподавании ставится не только на передачу суммы знаний, но и, в первую очередь, на развитие студентов в процессе обучения. При этом профессиональная подготовка обеспечивается как возможностью специализации в одной из областей обучения, так и предоставлением студентам возможности проектирования своего дальнейшего образования. Для реализации этих задач технология позиционного обучения предполагает несколько обязательных этапов.

На первом этапе профессионального развития студентов предполагается организация коллективной распределенной деятельности учащихся, включающая в себя применение отдельных средств анализа предметного содержания " во внешнем плане". На втором этапе деятельность студентов организуется как индивидуальная, что предполагает освоение каждым всей системы средств анализа и перевода его из " внешнего плана во внутренний". Третий этап включает в себя полный анализ преподавателем достигнутых образовательных результатов. Наконец, на четвертом этапе предполагается проектирование студентами дальнейших перспектив своего обучения.

Как известно, одним из противоречий освоения предметного содержания учебных дисциплин является его нормативное пространство (факты, понятия, связи между ними). Это означает, что обучаемые не могут его изменить, а только должны им овладеть как культурной профессиональной нормой. Освоение объективного пространства предметного содержания связано с рядом позиций (системы отношений со стороны личности студентов), которые можно охарактеризовать и обозначить. Наиболее популярными позициями являются следующие:

- " тезис" - данное позиционное отношение характеризует задачу студента в нескольких сжатых тезисах передать основное содержание изучаемого материала;

- " понятие" - данная позиция характеризует задачу студента раскрыть изучаемое содержание и дать определение каждому понятию (это отношение может характеризовать и собственную аналитическую позицию студента).

Для усиления субъективных представлений студентов в пространстве предмета могут быть выделены также следующие позиции:

- " критик" - эта позиция направлена на то, чтобы обнаруживать несоответствия и противоречия в предлагаемом для изучения содержании;

- " апологет" - задача студента, отражающего данное позиционное положение, сводится к подчеркиванию преимуществ изучения данного учебного материала.

В процессе обучения позиционный ряд системы отношений последовательно формируются, что позволяет студентам эффективно осваивать нормативное пространство предметного содержания и преодолевать формальный характер освоения учебной информации, типичный для традиционной системы преподавания.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒