Психологическая зависимость подростков от родителей

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Арзамасский филиал

Психолого – педагогический факультет

Кафедра психологии развития

Выполнила:

Чеснокова Т.Д.

студентка 2 курса,

психолого-педагогического факультета

направления «Психология образования»

очного отделения

Курсовая работа

Психологическая зависимость подростков от родителей

«Допущено к защите»

Зав. Кафедрой

к.п.н., доцент

Калинина Т.В.

“___” ____________________ 2016 г.

ассистент

____________________ С.О.Щелина

“___” ___________________ 2016 г.

Арзамас

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I.	Изучение феномена зависимости подростков от родителей……...7
1.1.	Понятие «психологической зависимости» в психологии ………..7
1.2.	Особенности развития психики в подростковом возрасте …….
1.3.	Особенности взаимоотношений подростков и родителей ….....
Выводы по главе I……………………………………………………………….
Глава II.	Изучение психологической зависимости ………………………...
2.1.	Характеристика методов и объектов исследования ……………..
2.2.	Анализ результатов исследования.....................................................
2.3.	Рекомендации подросткам и родителям ……………………….....
Выводы по главе II……………………………………………………................
Заключение………………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………...........
Приложение……………………………………………………………………...

Введение

Тенденции роста гуманистических ценностей, наблюдающиеся в современном обществе, приводят к изменению социальных ценностей и требований, предъявляемых к гражданам данного общества. Резко возрастает ценность самого человека, внимание общества переносится на его индивидуальность, неповторимость, инициативность, самостоятельность. Общество выдвигает новые требования к современной личности - способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять личный, свободный выбор, уверенность в себе, независимость. В связи с этим основной задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека. В достижении этой цели большую роль играет практическая психология, активно развивающаяся в нашей стране в последние годы и все шире внедряющаяся в систему образования. Особое внимание психологами уделяется подростковому возрасту. Анализируется психологическое содержание данного периода, обуславливающее его кризисный характер. Исследуется развитие чувства и образа взрослости, тенденции к самостоятельности, независимости. Особый интерес вызывает то, что личностное развитие в подростковом возрасте характеризуется наличием двух разнонаправленных тенденций: стремлением к независимости, обусловленным возрастными задачами развития, с одной стороны, и стремлением к сохранению детской зависимости, обеспечивающей ощущение безопасности, защищенности и уверенности, - с другой. Если умеренное проявление зависимости от родителей у подростка является естественным и нормативным, то доминирование зависимых тенденций оказывает отрицательное влияние на развитие личности. В связи с этим особую значимость приобретает изучение особенностей и причин психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.

Теоретическая актуальность исследования связана с недостаточной проработанностью в современной науке понятия психологической зависимости от другого человека, а также вопросов ее специфики, причин, возрастной динамики развития.

Цель исследования изучение психологических особенностей подростков зависимых от родителей.

Объект исследования: старший подростковый возраст

Предмет исследования: психологические особенности зависимости подростков от родителей

Гипотеза: современная диагностика подростков зависимых от родителей позволит разработать рекомендации для подростков и родителей по коррекции зависимого поведения и формированию самостоятельного поведения.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему психологической зависимости в отечественной литературе

2. Рассмотреть теоретические основы изучения проблемы психологической зависимости подростков от родителей и особенности развития психики в подростковом возрасте

3. Изучить психологические особенности подростков зависимых от родителей

4. Разработать рекомендации для подростков и родителей по коррекции зависимого поведения и формирования самостоятельного поведения

Методологические основы исследования: принципы развития, историзма, детерминизма, системности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Г.Асмолов и др.), а также основные принципы гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс и др).

Теоретические основы исследования: исследование опирается на теоретические положения представителей отечественной и зарубежной психологической науки о характере и стилях отношения родителей, как основе социализации личности ребенка (А.Я.Варга, В.Н.Дружинин, К.Роджерс, Дж.Болдуин и др.).

Методы исследования:

1. теоретические: анализ литературы по проблеме возникновения конфликтов в коллективе и способах их разрешения;

2. эмпирические: беседа, тестирование, опрос. В качестве основных диагностических исследований

3. методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Виткуловская СОШ. В исследовании принимали участие ученики девятого и десятого классов в количестве 15 человек, из них 9 мальчиков и 6 девочек.

Теоретическая значимость: изучено понятие психологической зависимости, изучены особенности развития психики в подростковом возрасте, показаны особенности взаимоотношений подростков и родителей.

Практическая значимость: была проведена диагностика зависимости подростков от родителей и на ее основе разработаны рекомендации по улучшению отношений между подростками и родителями в семье.

Структура курсовой работы: работа включает введение, 2 главы, выводы по ним, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. «Изучение феномена зависимых подростков от родителей»

Вывод

Феномен психологической зависимости, как и всё в человеке, является сложным. Можно выделить несколько его характерных компонентов:

1) когнитивный – проявляется в представлении о себе как о слабой, бессильной и неспособной личности, на фоне восприятия других сильными и влиятельными;

2) мотивационный – выраженная потребность в поддержке и руководстве со стороны значимых лиц;

3) эмоциональный – тенденция испытывать тревогу или страх в ситуациях, требующих независимого поведения, особенно при наличии внешнего оценщика;

4) поведенческий – поиск помощи, одобрения, успокоения наряду с тенденцией уступать другим в межличностном взаимодействии.

Подростковый возраст является по сути кризисным. Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

Внешние предпосылки. Происходит изменение характера учебной деятельности, нет единства требований. Отсюда - необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обучение.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный физический рост и половое созревание. Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал, чувство взрослости — возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми [19, стр. 73].

Психологически зависимые от родителей старшие подростки имеют амбивалентные отношения с родителями. С одной стороны они характеризуются повышенным послушанием, стремлением подростка к близкому, доверительному общению, желанием получать от родителей помощь, советы. С другой стороны – тяготением этой зависимостью при резко негативном оценивании зависимости вообще, сильной эмоциональной напряженностью.

Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями.

Подростковый возраст - время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.[1]

Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Родители остаются и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Позиция старшеклассника в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если подросток чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Между родителями и детьми обостряются конфликты «поколений», связанные с возрастной дистанцией, они расходятся во мнениях. В результате теряется контакт и уважение. Строятся баррикады и проходят революционные действия. Родители должны сделать первый шаг к примирению. Они мудрее, и у них больше опыта в общении. Взрослые должны всегда помнить, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходности, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, сочувствия.

Причем юношам и девушкам часто легче поговорить о проблемах со взрослым, чем с ровесником. Перед родителями легче проявить беспомощность слабость, незащищенность.

Проблема психологической зависимости подростков от родителей актуальна на сегодняшний день и достойна изучения, чем мы и займемся в следующей главе.

Рекомендации родителям по улучшению взаимоотношений с подростками

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Необходимо помнить, что дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Целью воспитания является формирование устойчивой личности, адаптированной к существующей социальной и культурной среде. Для достижения этой цели крайне важно для родителей грамотно выстроить взаимоотношения с ребёнком.

Нужно помнить, что в каждом ребёнке от рождения заложены определённые качества, положительные и отрицательные. Чтобы помочь детям раскрыть их потенциал, следует как можно раньше начать выстраивать взаимоотношения, основанные на готовности выслушать и помочь друг другу.

Нельзя недооценивать важность этого аспекта воспитания. Семья – это первая социальная среда для ребёнка, в которой он получает основу своих знаний о коммуникации между людьми. Если эти знания будут сформированы неверно, это негативно повлияет на всю его дальнейшую жизнь.

Несколько советов:

1. Необходимо быть в меру требовательным к ребенку и прислушиваться к тому, чего действительно желает он, иначе вскоре потеряете авторитет в его глазах. Но это не значит, что нужно во всём потакать. Требования должны быть справедливыми и понятными, чтобы ребёнок знал, что именно вы от него хотите. Обязательно объясняйте, почему вы не можете выполнить то или иное требование вашего ребёнка. Используйте такой проверенный и действительно работающий элемент воспитания, как поощрение.

2. Нельзя требовать от ребёнка того, чего сами не выполняете. Дети очень тонко чувствуют несправедливое отношение к себе. Будьте требовательны к себе, ведь ничто не имеет такого влияния на процесс воспитания, как личный пример.

3. Старайтесь быть еще и близкими друзьями своему ребёнку. Если в семье царит дружеская и доверительная атмосфера, если родители всегда готовы с пониманием отнестись к любым проблемам растущего человека, учитывая особенности его личности, то впоследствии не придётся сетовать на замкнутость, враждебность и скрытность своего ребёнка.

4. Старайтесь общаться с ребёнком на равных. Это поможет ребёнку быстрее и лучше разобраться в мире взрослых, а также сделает ваши взаимоотношения открытыми и доверительными.

5. По мере взросления ребёнка, необходимо понемногу перекладывать на него всё больше и больше ответственности. Это поможет ему почувствовать свою значимость, приучит к труду и соблюдению правил, повысит его самооценку и значительно ускорит процесс социализации.

Что делать родителям для улучшения отношения со своим ребенком:

· Интересуйтесь жизнью и увлечениями ребенка. Старайтесь задавать ребенку не только вопросы, которые бы касались его учебы, но и вопросы о повседневной и личной жизни. Если подросток не хочет вам сообщать некую информацию, то значит нужно оставить его с этим вопросом в покое и не пытаться вытянуть силой. Когда придет время – он сам поделится с вами.

· Похвалы много не бывает. Похвала помогает повышению самооценки и настраивает на позитив.

· Поддерживайте. Несмотря на то, что подросток кажется взрослым, он по-прежнему нуждается в вашей поддержке. Поддерживайте подростка во всех начинаниях, и тогда он начнет еще больше стараться, чтобы вы это увидели и похвалили его.

· Разговаривайте по душам и находите время для общения.

· Делитесь опытом. Хоть вы и росли в совершенно иное время, но ваш опыт может быть полезен и эти знания могут пригодиться ребенку. Делитесь опытом ненавязчиво, и тогда подросток быстрее станет чувствовать свою самостоятельность.

· Будьте терпеливы. Чтобы наладить отношения с ребенком, необходимо набраться терпения и настойчивости. Если первый опыт оказался неудачным, то не стоит опускать руки. Семейные отношения невозможно нормализовать за пару дней – необходимо немало приложить усилий, чтобы получить положительный результат.

· Используйте «Я-высказывания» - когда хотите сказать, о том, что недовольны

· Устанавливайте свои границы и правила

· Будьте примером для подражания

· Будьте искренни и честны с подростком.

Чего стоит избегать родителям, чтобы не провоцировать конфликт с подростком:

· Упреки и претензии: дети в подростковом возрасте не всегда адекватно реагируют на критику и упреки. И чтобы избежать не очень приятных последствий, лучше заменить упреки добрыми советами и рекомендациями. Таким образом, вы сможете наладить контакт с подростком, и у вас станут более доверительные отношения. Ведь это очень важно, при этом он не будет выслушивать критику в свой адрес.

· «Ты-высказывания» - такие высказывания способствуют появлению конфликта, и поддерживает его.

· Критика: прибегая к критике, вы можете ранить подростка и задеть его, что, скорее всего, вызовет ответную реакцию и желание делать сделать наоборот, досадить вам.

Если вы родитель, хотите наладить отношения с ребенком и не знаете, как это сделать, то, скорее всего, вам необходимо начать изменения с тактики своего поведения по отношению к своему взрослеющему ребенку. При этом важно помнить следующее:

· Прямое воздействие на подростка, как правило, не эффективно, особенно когда есть негативные высказывания;

· Любое давление, которое вы оказываете на подростка, обязательно вызовет его сопротивление, а затем ответное противодействие;

· Излишний родительский контроль обязательно вызывает желание от него избавиться и выйти из-под родительского контроля, отсюда поведение, которое можно назвать «назло родителям»;

· Недоверие к ребенку и его способности справиться самостоятельно – понижает самооценку подростка и заставляет искать способы компенсирующие способы повышения самооценки, которые далеко не всегда являются конструктивными (курение, принадлежность к различным группам и компаниям и т.д.)

Для того чтобы изменить отношения между родителями и подростком в лучшую сторону необходимо:

1. Родителям необходимо четко озвучить подростку свои страхи и опасения, так, чтобы он мог услышать и понять родителей.

2. Подростку необходимо честно рассказывать о том, что с ним происходит. Подростку тоже необходимо сказать о своих страхах и переживаниях. Подростку важно знать, что его выслушают без критики.

3. Родителю необходимо показать свою готовность слушать и понимать подростка. Понимание создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие доверительные отношения.

4. Подростку нужно объяснить родителям, что он нуждается в том, чтобы его просто выслушали и не давали советов, пока вы их сами не попросите.

5. Родители, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать советам родителей и подростку необходимо давать право выбора.

Если придерживаться приведенных выше рекомендаций, то возможен диалог между родителем и подростком на равных и, как следствие, развитие взаимопонимания в дальнейшем.

Вывод

Как уже было отмечено: основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями.

В экспериментальной работе было проведено диагностическое исследование учащихся 9, 10 классов МБОУ Виткуловской СОШ с использованием следующих методик:

1. Опросник «подростки о родителях» Л. И. Вассерман, е. Е. Ромицына.

2. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

3. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Сиднея.

Предложенный психодиагностический инструментарий является эффективным как экспресс диагностика; т.е. за короткое время он может дать важную информацию о ребенке, который помогает организовать профилактическую и коррекционную работу с ним.

Исследование показало, что в целом, подростки в семье чувствуют себя очень комфортно и хорошо, взаимоотношения с родителями у них в норме.

На основании данных результатов мы разработали рекомендации для родителей по улучшению отношений с детьми.

Заключение

Выполненная курсовая работа посвящена изучению темы «Психологическая зависимость подростков от родителей».

Цель исследованияизучение психологических особенностей подростков зависимых от родителей была достигнута.

Также были достигнуты задачи исследования

1. Изучить проблему психологической зависимости в отечественной литературе

3. Изучить психологические особенности подростков зависимых от родителей

Гипотеза, согласно которой мы предполагаем, что современная диагностика подростков зависимых от родителей позволит разработать рекомендации для подростков и родителей по коррекции зависимого поведения и формированию самостоятельного поведения, была доказана в ходе нашего исследования.

Материалы исследования могут быть использованы родителями для коррекции зависимого поведения и улучшения отношений с детьми.

Перспективой дальнейшего исследования является более углублённое изучение теоретической части работы и апробирование программы по профилактике аддиктивного поведения подростков.

Список литературы

1. Амерханова Э. Р. Линии семейного воспитания и их коррекция // http: //bank.orenipk.ru/Text/t10_18.htm

2. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В. Н. Мясищева) // http: //www.portalus.ru/modules/psychology/rus_show_archives.php? subaction=showcomments& id=1107176542& archive=1120045935& start_from=& ucat=27&

3. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1991. – 300с.

4. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус, 2000, №5

5. Гарбузов В.Н. Воспитание ребенка. - СПб.: " Дельта": М.: ООО. Изд. АСТ, 1997. – 233с.

6. Дружинин В. Я. Психология семьи. – М., 1996.

7. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии, 1991, №1, с. 135-142.

8. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? – М.: Просвещение, 1996, 467с.

9. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. –336с.

10. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Academia, 2000, 158 с.

11. Ковалев СВ. Психология современной семьи. – М., 1988.

12. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

13. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова — М.: Академия, 2006. – 232с.

14. Лидерс А. Г., Спирева Е. Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // http: //www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psih_i_shkola/roditel.htm

15. Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии.— М., 2002.— № 5. - С. 135-143.

16. Макушина О.П. Некоторые аспекты мотивации зависимого поведения в подростковом возрасте // Вестник научной сессии факультета философии и психологии.— Б.м. — 2000.— Вып.2.— С.17-19

17. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: автореф. дис.. канд. психол. наук / О.П.Макушина.— М.: Б.и., 2001.— 21 с.

18. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – 240с.

19. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999.

20. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. – М., 1999.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с.

22. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: [Учеб. пособие]. -- Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2002. – 73 с.

23. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.

24. Погоруева И.М. Создание благоприятных условий для формирования успешной личности в семье // http: //www.sibchildren.ru/articles/egrs/article_2450

25. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.

26. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

27. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии, 1996, №6, с. 76-89

28. Спиваковская А. С. Как быть родителями / А. С. Спиваковская. — М.: Педагогигика, 2004. – 359с

29. Типы семейного воспитания // http: //www.solnet.ee/parents/p2_30.html

30. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.

31. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) // http: //ihtik.lib.ru/psychology_14avg2005/psychology_14avg2005_1259.rar

32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. –656с.

33. Яремчук М.В. Исследование особенностей привязанности в детско-родительских отношениях в подростковом возрасте // Вопросы психологии.— М., 2002.— № 5. - С. 144-153

Приложение 1

Опросник «подростки о родителях» Л. И. Вассерман, е. Е. Ромицына.

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И, Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях»). Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

принятие-эмоциональное отвержение;

психологический контроль-психологическая автономия;

скрытый контроль-открытый контроль.

При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется инструкция.

Инструкция

Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), обведите цифру «0».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца.

Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов:

POZ - позитивный интерес;

DIR - директивность;

HOS - враждебность;

AUT - автономность;

NED - непоследовательность.

Далее «сырые» баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5, нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 – то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем на специальном бланке строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу.

Приложение 2

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Для личности очень важно иметь адекватную самооценку, ведь в противном случае появляются проблемы в общении, профессиональной деятельности, родственных связях и так далее. Следует своевременно обращать внимание на самооценку личности, чтобы избежать ошибок в ее социальном приспособлении.

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет определить, какая самооценка у личности. Это происходит с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах. Человеку дается бланк методики, в котором написаны инструкция и основное задание. Для определения уровня самооценки используется не классическая методика Дембо-Рубинштейн.

Модификация Прихожан этой методики используется в последнее время в различных образовательных учреждениях и на производстве. Измененная методика А. М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как " умение что-то делать своими руками", " внешность", " признание сверстников", а также изменила шкалу " счастье" на " уверенность в себе".

Инструкция к проведению исследования

Человек может понять, что необходимо сделать в тесте, прочитав инструкцию. В ней говорится о том, что каждый имеет возможность оценить свои способности, черты характера, возможности и так далее. Свою оценку можно выразить на отрезке, с одного конца которого начинаются низкие баллы, на другом конце - максимальные 10 баллов. Необходимо отметить на каждой шкале черточкой " -" уровень, на котором находится развитие этого качества или свойства сейчас. Затем нужно отметить на этих шкалах крестиком " х" тот уровень, при котором испытуемый человек может чувствовать довольство собой или гордость.

Шкалы в тесте

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации включает в себя следующие шкалы: здоровье; способности и ум человека; его характер; пользуется ли он авторитетом у сверстников; умение делать что-то самостоятельно, своими руками; уверенность в себе; внешность человека.

Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверить каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу - " здоровье". Модификация методики Дембо-Рубинштейн предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут.

Анализ результатов

При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм - 48 баллов).

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от " 0" до " х". Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от " 0" до " -". Первым в мире выжившим семерняшкам исполнилось 18 Почему нужно кушать банановую кожуру? 7 фраз, разрушительных для психики ребенка.

Далее необходимо вычислить расстояние от " х" до " -". Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки. Методика Дембо-Рубинштейн легка в обработке, поэтому очень часто применяется. Но специалисты практически всегда используют ее в модификации Прихожан.

Расшифровка показателей

Для определения уровня двух исследуемых характеристик личности подсчитывается суммарный бал соответствующих показателей всех шкал (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейн максимально точно помогает человеку понять, как он себя оценивает.

Показатели уровня притязаний

Адекватный - 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.

Высокий - 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.

Низкий - ниже 60 баллов. Заниженный уровень притязаний. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремлений чего-то достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.

Уровень самооценки

Адекватная - 45-74 балла. Реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам.

Завышенная - 75-100 баллов. Наблюдаются некоторые проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый человек или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Наблюдается такое явление, как " закрытость для опыта", то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей.

Заниженная - менее 45 баллов. Человек имеет большие проблемы в формировании личностного благополучия, это показывает методика Дембо-Рубинштейн. Самооценка слишком низкая может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и " защитной" неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если человек сам навязывает себе эту " недооценку", чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.

Приложение 3

Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Сиднея

Цель — исследование направленности личности учащегося, системы его отношений.

Порядок исследований: испытуемым предлагается бланк с 56 незаконченными предложениями, условно поделенными на 7 тематических блоков (по 8 предложений в каждом блоке): отношение к учебе, отношение к школе, отношение к семье, отношение к сверстникам, отношение к самому себе, отношение к окружающим людям и отношение к своему будущему.

Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству вины, затрагивают взаимоотношения со сверстниками, родителями, собственные жизненные цели.

Следует добиваться быстрого выполнения задания, не разрешать долго задумываться над ответом.

Инструкция. «На бланке приводится 56 незаконченных предложений. Прочитайте и закончите их, вписывая первую же пришедшую Вам в голову мысль. Делайте это быстро, не медлите. Если не можете закончить какое–либо предложение, обведите его номер кружком и займитесь им позднее».

Обследование приводится в два этапа. На первом испытуемые завершают незаконченные предложения, на втором этапе производят оценку своего эмоционального отношения к содержанию данной концовки.

Инструкция для 2-го этапа. Прочитав каждое предложение, выставьте ему эмоционально–оценочный балл: +1, 0, –1, по следующей шкале:

+1 — положительная оценка и положительное отношение к тому, о чем идет речь, переживание при этом положительных эмоций: радости, удовлетворения, признательности, благодарности, уверенности в себе, покоя и т.д.;

0 — нейтральная оценка и нейтральное отношение к тому, о чем идет речь. Отсутствие каких–либо эмоций. Предложение не закончено.

12 3 4 Следующая ⇒