Особенности развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте

Особенности развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте

 

 

Выполнила: студентка факультета педагогики Шерстабитова С.С, Проверила: к. психол. н., доцент О.Г. Буторина Оценка: ____________________________________ «_____» ____________ 2015 г.

 

Бирск 2015

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном возрасте.

1.1. Проблема мышления как психического познавательного процесса в психологической науке.

1.2 Особенности развития мышления в среднем дошкольном возрасте

1.3. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

Выводы по главе I

Глава II. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

Выводы по главе II

Глава III. Обсуждение и анализ результатов исследования

3.1 Результаты исследования развития мышления в среднем дошкольном возрасте

3.2 Результаты развития мышления в старшем дошкольном возрасте

3.3 Сравнительный анализ результатов организации исследования в среднем и старшем дошкольном возрасте

Выводы по главе III

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Дошкольное детство - это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Многие психологи считают, что первое детское общество образуется еще в детском саду.

Как известно, в дошкольном образе мышление детей в основном опирается на образы и представления.

Изменения в мышлении дошкольника связаны, прежде всего, с тем, что происходит все более тесная взаимосвязь с мышления с речью. Данная взаимосвязь все больше приводит к появлению такого мыслительного процесса как рассуждение.

Мышление принадлежит к числу самых трудных психологических проблем.

Выготский Л.С. писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости от того, что мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали, автоматически, начинают действовать сознательно, логически.

Так же как и основные формальные ступени, по которым идет построение личности ребенка, эти ступени связаны непосредственно со степенью развития его мышления, ибо в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом анализируется. Проблема развития мышления у дошкольников – одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения – рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и т.д.), но нельзя пренебрегать и таким средством, как специально организуемый игровой тренинг.

Необходимо у детей развивать элементарные мыслительные операции и формировать общую интеллектуальную рискованность. В связи с этим нами была выбрана данная тема.

Различные аспекты особенностей развития мышления у детей среднего и старше дошкольного возраста были заложены в научных трудах Ж. Пиаже., Л.С. Выготский, В.А. Аверин, Г.А. Урунтаева.

Цель– изучить особенности развития мышления у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Объект – мышление детей дошкольного возраста.

Предмет – динамика развития мышления дошкольников

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения мышления в дошкольном возрасте.

2. Подготовить экспериментальное исследование по изучению развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте.

3. Изучить особенности развития мышления в среднем дошкольном возрасте.

4. Изучить особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

5. Сравнить развитие мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и воспитателям по развитию мышления в дошкольном возрасте.

Гипотеза:

Методы исследования:

-анализ научной литературы;

-наблюдение;

-эксперимент

-беседа;

-анкетирование.

База исследования: в исследовании принимали участие дети среднего и старшего возраста в количестве 20 человек МБДОУ «Чебурашка» село Ключи Аскинского района Республики Башкортостан

 

Глава I. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном возрасте.

Выводы по главе I

Таким образом, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Развитие мышления в дошкольном возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

Средний возраст - важнейший период в развитии дошкольника.

Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

Мышление в среднем дошкольном возрасте носит нестабильный характер.

 

С одной стороны, ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. А с другой – высказывания ребенка по поводу наблюдаемых им предметов часто носят характер простого перечисления. Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему значительно сложнее.

Старший дошкольный возраст – это период очень активного развития и становления познавательной деятельности ребёнка.

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития.

В старшем дошкольном возрасте 5-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств, предметов и воздействие на них с целью изменения.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.

Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками - словами, числами

Глава II. Организация и методы исследования

Организация исследования

Целью нашего исследования является изучение особенностей развития мышления у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) подбор методик, направленных на выявление особенностей развития мышления у детей среднего и старшего дошкольного возраста

2) анализ результатов исследования;

3) интерпретация полученных результатов;

Гипотеза:

В соответствии с целью, задачами и подтверждения выдвинутой гипотезы нами была разработана следующая программа иссделования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения мышления в дошкольном возрасте.

2. Подготовить экспериментальное исследование по изучению развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте.

3. Изучить особенности развития мышления в среднем дошкольном возрасте при помощи методик: «Что здесь лишнее? », «Раздели на группы», «Времена года»

4. Изучить особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте при помощи методик «Что здесь лишнее? », «Раздели на группы», «Времена года»

5. Сравнить развитие мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и воспитателям по развитию мышления в дошкольном возрасте.

Экспериментальное исследование проводилось в период с апреля по май 2015 года в МБДОУ «Чебурашка» село Ключи Аскинского района.

Наблюдение и эксперимент проводился в естественных для дошкольников условиях ( в групповой комнате) в первой половине дня.

В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста. Первая группа состояла из 10 детей среднего дошкольного возраста. Вторая группа состояла из 10 детей старшего дошкольного возраста: 12 мальчиков и 8 девочек.

Методы исследования

В эксперименте были использованы следующие методики:

Методика " Что здесь лишнее? "

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представле­ны разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображен­ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот­ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предме­ты на всех картинках и правильно объяснив, по­чему они являются лишними.

8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1, 5 мин.

6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1, 5 до 2, 0 мин

Оценка результатов

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры., Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп. 8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2, 0 до 2, 5 мин. 6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2, 5 до 3, 0 мин. 4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур. 2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур. 0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

4-7 баллов – средний;

2-3 балла – низкий;

0-1 балл – очень низкий.

 

Выводы по главе II

 

Во второй главе нами была определена цель нашего исследования, поставлены основные задачи и гипотеза исследования, а так же разработана программа исследования.

Одним из важнейших разделов программы исследования является: изучение развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте при помощи методик: «Что здесь лишнее? », «Раздели на группы», «Времена года».

Экспериментальное исследование проводилось в период с апреля по май 2015 года в МБДОУ «Чебурашка» село Ключи Аскинского района.

 

 

Выводы по главе III

 

Базой исследования являлось МБДОУ «Чебурашка» село Ключи Аскинского района Республики Башкортостан.

В исследовании приняли участие 10 детей среднего дошкольного возраста и 10 детей старшего дошкольного возраста, из них 12 мальчиков и 8 девочек.

С детьми среднего и среднего дошкольного возраста нами были проведены следующие методики: «Что здесь лишнее? », «Раздели на группы», «Времена года».

Сравнительный анализ результатов проведения методики с детьми среднего и старшего дошкольного возраста показал, что у детей среднего дошкольного возраста преобладает средний уровень развития мышления, а у детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий уровень развития мышления.

 

 

Особенности развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте

 

 

Выполнила: студентка факультета педагогики Шерстабитова С.С, Проверила: к. психол. н., доцент О.Г. Буторина Оценка: ____________________________________ «_____» ____________ 2015 г.

 

Бирск 2015

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном возрасте.

1.1. Проблема мышления как психического познавательного процесса в психологической науке.

1.2 Особенности развития мышления в среднем дошкольном возрасте

1.3. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

Выводы по главе I

Глава II. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

Выводы по главе II

Глава III. Обсуждение и анализ результатов исследования

3.1 Результаты исследования развития мышления в среднем дошкольном возрасте

3.2 Результаты развития мышления в старшем дошкольном возрасте

3.3 Сравнительный анализ результатов организации исследования в среднем и старшем дошкольном возрасте

Выводы по главе III

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Дошкольное детство - это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Многие психологи считают, что первое детское общество образуется еще в детском саду.

Как известно, в дошкольном образе мышление детей в основном опирается на образы и представления.

Изменения в мышлении дошкольника связаны, прежде всего, с тем, что происходит все более тесная взаимосвязь с мышления с речью. Данная взаимосвязь все больше приводит к появлению такого мыслительного процесса как рассуждение.

Мышление принадлежит к числу самых трудных психологических проблем.

Выготский Л.С. писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости от того, что мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали, автоматически, начинают действовать сознательно, логически.

Так же как и основные формальные ступени, по которым идет построение личности ребенка, эти ступени связаны непосредственно со степенью развития его мышления, ибо в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом анализируется. Проблема развития мышления у дошкольников – одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения – рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и т.д.), но нельзя пренебрегать и таким средством, как специально организуемый игровой тренинг.

Необходимо у детей развивать элементарные мыслительные операции и формировать общую интеллектуальную рискованность. В связи с этим нами была выбрана данная тема.

Различные аспекты особенностей развития мышления у детей среднего и старше дошкольного возраста были заложены в научных трудах Ж. Пиаже., Л.С. Выготский, В.А. Аверин, Г.А. Урунтаева.

Цель– изучить особенности развития мышления у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Объект – мышление детей дошкольного возраста.

Предмет – динамика развития мышления дошкольников

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения мышления в дошкольном возрасте.

2. Подготовить экспериментальное исследование по изучению развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте.

3. Изучить особенности развития мышления в среднем дошкольном возрасте.

4. Изучить особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.

5. Сравнить развитие мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и воспитателям по развитию мышления в дошкольном возрасте.

Гипотеза:

Методы исследования:

-анализ научной литературы;

-наблюдение;

-эксперимент

-беседа;

-анкетирование.

База исследования: в исследовании принимали участие дети среднего и старшего возраста в количестве 20 человек МБДОУ «Чебурашка» село Ключи Аскинского района Республики Башкортостан

 

12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cтадии развития организации, виды оргструктур, элементы организационной структуры
2. I. Основные этапы становления и развития физической культуры в России и зарубежных странах
3. I.5.Особенности этнической структуры населения Сербии в составе СФРЮ.
4. II. Особенности применения положений о поручительстве по облигациям
5. III Исследование функционального развития чувствительности
6. III. Особенности грамматического строя
7. IX. Естествознание и перспективы развития цивилизации
8. VI. Особенности методического обеспечения
9. VII. Общие особенности умственной сферы.
10. XVIII. ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕЖИМА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ
11. XXIII. Особенности перевозки грузобагажа повагонными отправками
12. А сейчас Я хочу сказать кое-что о программе детей, умирающих в очень раннем возрасте.