Предмет, задачи и методы социальной психологии. История развития социальной психологии. Социально-психологические теории.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 10Следующая ⇒

Существуют два основных подхода к вопросу о предмете социальной психологии. Первый понимает социальную психологию как науку о массовых явлениях психик. Второй – главным предметом исследования считает личность. В процессе обсуждений обозначился третий подход, рассматривающий социальную психологию как науку, изучающую как массовые психические процессы, так и положение личности в группе. Обобщая существующие разнообразные определения, можно сказать следующее: социальная психология – это отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности личностей, обусловленные включенностью их в социальные общности, а также психологические особенности этих общностей. Предметом социальной психологии являются факты, закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности отдельных личностей и групп, связанные с их включенностью в социальные общности. Основные задачи социальной психологии следующие: 1˗ теоретическое осмысление места и роли человека в изменяющемся мире; выявление типов социально-психологических характеров; 2˗ исследование всего многообразия отношений и общения, их изменения в современном социуме; 3˗ выработка социально-психологического отношения на природу государства, политики, экономики и общества; 4˗ разработка теорий социальных конфликтов (политических, межгосударственных, этнических и др.); 5˗ выработка теоретических основ социально-психологической диагностики, консультирования и оказание различных видов помощи нуждающимся в этой помощи слоям населения. Общество диктует проблемы социальной психологии, поэтому главная задача социального психолога – уметь выявить эти проблемы. Уже на заре своего развития люди знали и использовали ряд социально-психологических явлений и закономерностей. Из поколения в поколение передавались обряды, ритуалы, табу, которые регулировали общественную жизнь людей. Способы воздействия на широкую публику были известны еще древним ораторам. Эти знания составляли первоначальную систему сведений о социально-психологических явлениях. Это донаучный этап развития социальной психологии. На этом этапе теория и практика еще были неразрывны. Следующий этап в формировании социально-психологических знаний называется философским, так как многие социально-психологические проблемы были рассмотрены в рамках философских учений. В античности это были взгляды Платона, Аристотеля. Г. Олпорт считает Платона родоначальником социальной психологии, в философии нового времени – Т. Гоббса, Дж. Локка, К. Гельвеция, Ж. Ж. Руссо, Г. Ф. В. Гегеля, Н. А. Бердяева, Ф. М. Вольтера, М. Монтеня и многих других. На этом этапе происходит постепенное разделение социально-психологических знаний на теоретические и практические (Аристотель: «Человек – общественное животное»). В философских воззрениях социально-психологические аспекты чаще всего представляли простой перечень примеров, эти идеи не существовали в чистом виде, выделить их было затруднительно, они были связаны с трактовкой более общих психологических идей. Начальный этап выделения социальной психологии в самостоятельную науку можно определить как феноменологический (середина Х1Х в.). На этом этапе социально-психологические феномены выделяются в самостоятельные психические явления (народный дух, поведение толпы, подражание, внушение). В этот период ученые лишь собирали, сравнивали, анализировали различный исторический, этнографический, антропологический и языковый материалы, не подвергая их количественной обработке и экспериментальной проверке. Английский антрополог Э. Тейлор завершает работу о первобытной культуре, американский этнограф Л. Морган исследует быт индейцев, французский социолог и этнограф Л. Леви-Брюль изучает особенности мышления первобытного человека. Социология как самостоятельная дисциплина начала функционировать в середине Х1Х в. (родоначальник – французский философ О. Конт). Оформляется психологическое направление в социологии. Его родоначальники: Л. Уорд и Ф. Гиддингс. Это направление, с одной стороны, тормозило становление социальной психологии как самостоятельной дисциплины, так как запутывало вопрос о ее предмете, с другой – вызывало повышенный интерес к развитию социально-психологического знания. Датой зарождения описательной социальной психологии большинство исследователей считает 1895 г., когда немецкие ученые-лингвисты Ж. Штейнталь и М. Лазарус опубликовали статью «Вводные рассуждения о психологии народов», где изложили свой взгляд на развитие новой науки. Психология народов возникает в Германии в основном в трудах философа М. Лаза-руса и языковеда Х. Штейнталя. Психология масс была связана с именами Г. Тарда и Г. Лебона; теория инстинктов была развита в трудах У. Макдугалла. Экспериментальный период в развитии социальной психологии начался после 1945 г. Официальным отсчетом послужила программа В. Меде (Европа) и Ф. Олпорта (США). С 1950-х гг. стал возрождаться интерес к теоретическому знанию. Исследователи (Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская, П. Н. Шихерев) выделяют четыре основные теоретические школы в 1960-х гг. ХХ в.: бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм. В настоящее время существуют различные классификации социально-психологических методов, в их числе: 1. Методы феноменологизации и концептуализации – позволяют провести предварительную работу по выделению и систематизации интересующих социально-психологических феноменов и проблем. 2. Методы исследования и диагностики – наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. Методы исследования ориентированы на разностороннее рассмотрение какого-либо феномена, а диагностики – на измерение, т. е. численное представление изучаемого явления. 3. Методы обработки и интерпретации данных. Чаще всего используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего показателя и т. п.). 4. Методы коррекции и терапии – позволяют улучшать различные личностные и групповые умения, навыки, свойства, осуществлять лечение людей. 5. Методы мотивирования и управления – это методы, которые побуждают людей к деятельности и обеспечивают оптимальное взаимодействие отдельных личностей и групп (например, планирование). 6. Методы обучения и развития личности (или группы) призваны реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия (дискуссионные игры, тренинги межличностной чувствительности и личностного роста). 7. Методы конструирования и творчества – позволяют использовать потенциал группового взаимодействия для порождения чего-либо нового (решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства и другие.).

31. Пси-я общения: понятие, средства, виды. Общение как коммуникация, общение как интеракция и общение как соци-я перцепция. Общение – это процесс передачи и приема сообщений с помощью вербальных и невербальных средств, включающий обратную связь, в результате чего осуществляется обмен информацией между участниками общения, ее восприятие и познание ими, а также их влияние друг на друга и взаимодействие по достижении изменений в деятельности.В качестве основных компонентов общения можно выделить: 1) передатчик, отправитель; 2) получатель, приемник, адресат; 3) канал связи; 4) шум, сигнал; 5) код, декодер.В структуре общения выделяются следующие элементы: 1 ˗ коммуникативно-информационный, означающий прием и передачу сообщений и предполагающий обратную связь, в основе которого лежит психологический контакт; 2 ˗ познавательный, основанный на процессе восприятия и понимания людьми друг друга; 3 ˗ интерактивный (контактный), связанный с процессом воздействия, поведения.

Рассмотренные выше стороны общения проявляются в малых группах, поэтому необходимо дополнительное исследование средств и механизмов воздействия людей друг на друга в условиях совместных массовых действий, при изучении больших групп и социальных движений. Общение – это полифункциональный процесс. Исследователи, выделяя разнообразные критерии, представляют различную классификацию функций общения: 1) эмоциональная, информационная, социализирующая, связующая самопознания (А.В. Мудрик); 2) установления общения, инструментальная, осознания, самоопределения (А.Б. Добрович); 3) сплочения, инструментальная, трансляционная, самовыражения (А.А. Брудный); 4) контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, эмотивная, установления отношений, оказания влияния (Л.А. Карпенко). Однако наиболее актуально рассматривать общение в системе отношений, что позволяет выделить три группы функций: 1˗ психологические, определяющие развитие человека как индивида и личности; 2˗ социальные, обуславливающие развитие общества как социальной системы и развитие групп как составных единиц этой системы; 3˗ инструментальные, определяющие связи между человеком и миром в широком смысле этого слова, между различными социальными группами. В целом выделение тех или иных функций общения определяется социально-психологическими проблемами, стоящими перед исследователем. Основная идея – личность всегда социальна и не может формироваться вне общества. Развитие личности рассматривается через усвоение знаковых систем. Это то, что отличает человека от животного мира. Коммуникация представляет собой обмен символами, в процессе которого вырабатываются единые значения и смыслы. Главнейшей знаковой системой является язык. Символическая коммуникация – это начало человеческой психики. В рамках направления изучались проблемы референтных групп Г. Хаймена, Р. Мертона, структура и динамика развития личности, ролевые теории Т. Сарбина, микропроцессы социального взаимодействия, среда социальной деятельности. Социальная перцепция – это образное восприятие человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира. Образ существует на уровне чувств (ощущения, восприятия, представления) и на уровне мышления (понятия, суждения, умозаключения).

63. Приведите условия предотвращения паники. Паника (греч. panikon – безотчетный ужас) – это состояние массового страха при явной или мнимой угрозе.Факторы, способствующие развитию паники: 1 ˗ атмосфера тревоги и неуверенности большой группы людей; 2 ˗ опасности, которая в случае свершения грозит человеку смертью, увечьем или потерей имущества; 3 ˗ кратковременность ситуации для принятия решения, от которого многое зависит; 4 ˗ необходимости действовать без осознанного плана; 5 ˗ наличие возбуждающих и стимулирующих панику слухов; 6 ˗ большое количество людей, подверженных панике; 7 ˗ некоторые непредсказуемые физические, психические и социальные факторы (стечение обстоятельств).К факторам, препятствующим панике, психологи относят: социально-демографические особенности (высокий уровень образованности; имущественный статус; взрослый возраст; психологические свойства личности (критичность мышления, уверенность в себе, пониженная внушаемость).Обозначим условия предотвращения паники: ˗ на первом этапе – громкое и властное убеждение; ˗ на втором – планирующие и регулирующие приказы неподверженных паническому состоянию личностей; ˗ на третьем – применение сверхсильного раздражителя (предупредительного выстрела, громко переданного через мегафон приказ о прекращении паники с последующими указаниями действий).

32. Социальная идентификация, социализация, социальная установка, проблемы взаимодействия личности и группы. Процесс социализации обычно рассматривают как процесс вхождения человека в социальную среду путем усвоения и воспроизводства в особенностях своей личности и поведения опыта, накопленного человечеством. Однако социализация это в первую очередь адаптация (приспособление) к культурным, психологическим и социальным факторам. Стадия первичной социализации – продолжается от рождения до подросткового периода, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает. Большое значение на этой стадии имеют познавательные процессы и овладение ребенком социальными ролями в игровой деятельности, его упражнения в самоидентификации, появление и закрепление системы ожиданий, требования к нему со стороны родителей, характер их обращения с ним. Происходит в малых социальных группах (семья, ясельная группа). Основными агентами социализации являются родители, родственники, друзья семьи и т. д. (первичные агенты социализации).

Стадия индивидуализации (маргинализации) – наблюдается в подростковом и юношеском возрасте, происходит в больших социальных группах и проявляется желанием выделить себя среди других, критическим отношением к общественным нормам поведения. К первичным агентам социализации добавляются вторичные – социальные институты социализации.

Стадия интеграции наблюдается в позднем юношеском возрасте, когда появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Адаптация – процесс приспособления и эффективного взаимодействия организма со средой, который осуществляется на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Процесс биологической адаптации наблюдается при изменении условий существования и служит целям сохранения гомеостаза. Целью психической адаптации является установление оптимального соответствия личности и окружающей среды входе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяющей индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели. Социальная установка (аттитюд) – это определенное состояние сознания, основанное на предыдущем опыте, регулирующее отношение и поведение человека. Малая группа – это немногочисленная по составу достаточно устойчивая общность людей, объединенных общей социальной деятельностью и находящихся в непосредственном личном взаимодействии и общении. Групповая сплоченность – системное качество группы как единого целого, выражающееся степенью приверженности её членов к группе. Признаки сплоченности группы: 1) группа работает как единое целое, ее члены не мешают друг другу при взаимодействии; 2) члены коллектива активно и эффективно участвуют в совместной деятельности; 3) ориентация на достижение общей цели; 4) рациональное использование ресурсов; 5) открытость отношений: развита взаимопомощь, обмен знаниями. Совместимость – одно из важнейших условий групповой сплоченности и эффективности.

64. Назовите отличительные поведенческие признаки: гипертимного, демонстративного, сенситивного, циклоидного, интровертированного и застревающего акцентуантов. Типология акцентуаций характера (личности) была разработана Личко:

Гипертимный (сверхактивный) тип акцентуации выражается в постоянном повышенном настроении и жизненном тонусе, неудержимой активности и жажде общения, в тенденции разбрасываться и не доводить начатое до конца. Люди с гипертимной акцентуацией характера не переносят однообразной обстановки, монотонного труда, одиночества и ограниченности контактов, безделья. Их отличает энергичность, активная жизненная позиция, коммуникабельность, а хорошее настроение мало зависит от обстановки. При циклоидном типе акцентуации характера наблюдается наличие двух фаз – гипертимности и субдепрессии. Человек с циклоидной акцентуацией переживает циклические изменения настроения, когда подавленность сменяется повышенным настроением. При спаде настроения такие люди проявляют повышенную чувствительность к укорам, плохо переносят публичные унижения. Однако они инициативны, жизнерадостны и общительны. Лабильный тип акцентуации подразумевает крайне выраженную переменчивость настроения. Люди с лабильной акцентуацией имеют богатую чувственную сферу, они весьма чувствительны к знакам внимания. Такие индивиды демонстрируют общительность, добродушие, искреннюю привязанность и социальную отзывчивость. Астено-невротический тип характеризуется повышенной утомляемостью и раздражительностью. У них могут наблюдаться внезапные аффективные вспышки по ничтожному поводу, эмоциональный срыв в случае осознания невыполнимости намеченных планов. Они аккуратны и дисциплинированы. Люди с сенситивным типом акцентуации весьма впечатлительны, характеризуются чувством собственной неполноценности, робостью, застенчивостью. Зачастую в подростковом возрасте становятся объектами насмешек. Они легко способны проявлять доброту, спокойствие и взаимопомощь. Их интересы лежат в интеллектуально-эстетической сфере, им важно социальное признание. Психастенический тип определяет склонность к самоанализу и рефлексии. Психастеники часто колеблются при принятии решений и не переносят высоких требований и груза ответственности за себя и других, но демонстрируют аккуратность и рассудительность. Шизоидная акцентуация характеризуется замкнутостью индивида, его отгороженностью от других людей. Имеют стабильные и постоянные интересы. Весьма немногословны. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для услаждения самого себя. Могут проявлять склонность к употреблению алкоголя, что никогда не сопровождается ощущением эйфории. Эпилептоидный тип акцентуации характеризуется возбудимостью, напряженностью и авторитарностью индивида. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Они не переносят неподчинения себе и материальные потери. Впрочем, они тщательны, внимательны к своему здоровью и пунктуальны. Стремятся к доминированию над сверстниками. У людей с истероидным типом ярко выражен эгоцентризм и жажда быть в центре внимания. испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к демонстративному суициду (парасуициду). Для них характерны упорство, инициативность, коммуникативность и активная позиция. Неустойчивый тип акцентуации характера определяет лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность. Данные люди имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Они общительны, открыты, услужливы. Конформный тип характеризуется конформностью окружению, такие люди стремятся «думать, как все». Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения. Их восприятие крайне ригидно и сильно ограничено их ожиданиями. Люди с данным типом акцентуации дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны.

65.Перечислите возможные причины психотравмы и варианты коррекции посттравматического расстройства Понятие «психологическая травма» (психотравма) оформилось в рамках теории посттравматического расстройства и возникшей в конце 80-х годов XX в. кризисной психологии. Событие, которое воспринимается человеком как угроза его существованию, которое нарушает его нормальную жизнедеятельность, становится для него событием травматическим, то есть потрясением, переживанием особого рода.Главное содержание психотравмы составляет утрата веры в то, что жизнь организована в соответствии с определенным порядком и поддается контролю. Травма влияет на восприятие времени, и под ее воздействием меняется видение прошлого, настоящего и будущего. По интенсивности переживаемых чувств травматический стресс соразмерен со всей предыдущей жизнью. Из-за этого он кажется наиболее существенным событием жизни, как бы «водоразделом» между происшедшим до и после травмирующего события, а также всем, что будет происходить потом. Посттравматическое стрессовое расстройство – наиболее часто встречающаяся форма расстройств у жертв экстремальных событий, которая наиболее тяжело поддается лечению и коррекции. Проявляется психологическими, социальными и соматическими изменениями. Экстремальное событие – событие, выходящее за пределы нормального человеческого опыта, выступающее в качестве универсальной психотравмы, которое и является причиной посттравматического стрессового расстройства. Клинические проявления посттравматического стрессового расстройства крайне разнообразны и с течением времени могут меняться. Это бессонница, головные боли, дрожание рук и другие соматические расстройства. Человек становится психически неуравновешен, раздражителен, замкнут, подвержен депрессиям, часто склонен к алкоголизму и наркомании. Начинать лечение посттравматического стрессового расстройства надо как можно раньше и осуществлять его комплексно и длительно. Варианты коррекции посттравматического расстройства: 1˗ Проводится на фоне приема лекарственных препаратов; 2˗ Как правило, основывается на методах прогрессивного мышечного расслабления; 3˗ Применяется когнитивно-поведенческая психотерапия; 4˗ Высокую эффективность показывает работа пострадавших с посттравматическим стрессовым расстройством в группах само- и взаимопомощи

72. Сформулируйте правила работы с агрессивными детьми. Правила работы с агрессивными детьми: 1˗ Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.2˗ Гасите конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло.3˗ Учите ребенка правильному общению со сверстниками и взрослыми.4˗ Расширяйте кругозор ребенка 5˗ Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом.6 ˗ Игнорируйте легкие проявления агрессивности ребенка, не фиксируйте на ней внимания окружающих. 7˗ Установите строгий запрет на агрессивные действия ребенка. Пытайтесь понять причины протеста и сопротивления ребенка и исключите их. 8˗ Включите агрессивные действия в контекст игры и придайте им новый социально-приемлемый и эмоционально-наполненный смысл. Бороться с агрессивностью нужно: ˗ Терпением; ˗ Объяснением: объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратким.˗ Отвлечением. Постарайтесь предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что он пытается делать.˗ Неторопливостью. Не торопитесь наказывать ребенка, подождите, пока поступок повторится.˗ Наградами. Если вы похвалили ребенка за хорошее поведение, вместо того, чтобы считать его обычным, то одно это пробудит в нем желание еще раз услышать вашу похвалу.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒