|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 летСтр 1 из 5Следующая ⇒
Колледж Псков ГУ
КУРСОВАЯ РАБОТА по ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ Тема: ««Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 лет» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование углубленный уровень подготовки
Группа ДОЗ 1311-01 Обучающейся Гик Юлия Юрьевна Оценка______________ ____________________ (подпись преподавателя) Преподаватель: Ефимова О.В.
Псков 2014 Содержание стр. Введение Глава 1. Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 лет………………………………………………………….....6 1.1. Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)………………………………………………….6 1.2. Значимость обучения в психическом развитии дошкольников……….....12 1.3. Воспитание как условие психического развития дошкольников………..16 Вывод к главе 1…………………………………………………………………..21 Глава 2. Комплексы упражнений и тестов для диагностики психической готовности дошкольников к школе…………………………………………….22 2.1. Графические диктанты для диагностики развития восприятия для детей 5-7 лет…………………………………………………………………………….22 2.2.Упражнения и задания для диагностики развития памяти и внимания…24 2.3. Тесты, упражнения и игры для диагностики развития речи…………….28 Вывод к главе 2………………………………………………………………….31 Заключение……………………………………………………………………...32 Список используемой литературы…………………………………………….34 Приложение 1-5……………………………………………………………..36-41
Введение
Обучение самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребёнка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый взрослым человеком. Именно направляющая роль взрослого человека обеспечивает полноценное усвоение ребёнком знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определённым целям. Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание. Объективный воспитательный процесс представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми людьми. В этом взаимодействии дети являются одновременно субъектом самоизменения и объектом воздействия, благодаря чему они созревают как личности, индивидуальности и приспосабливаются к условиям социальной жизни. Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Тематика воспитания и обучения как условия психического развития человека, схожая с выбранной темой курсовой работы, рассматривалась в трудах таких авторов, как Д. В. Элькониным, Я. А. Коменским, В. А. Сухомлинским, А. С. Макаренко и др. Воспитание – процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития и усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живёт. Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности. Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Цель: изучение особенностей психического развития дошкольников; диагностика подготовки детей к школе. Задачи:
Объект: дети дошкольники 5-7 лет. Предмет: использование упражнений, графических диктантов, тестов, игр в процессе формирования умений и навыков при подготовке детей к школе. Проблема исследования: каковы условия эффективного применения развивающих игр, упражнений, тестов для дошкольников. Методы исследования: наблюдение, тестирование, диагностика. В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей дошкольного возраста, а за счёт формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования. Данная работа состоит из введения, двух глав — теоретической и практической части, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Вывод к главе 1 Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что обучение самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый взрослым человеком. Именно направляющая роль взрослого человека обеспечивает полноценное усвоение ребёнком знаний, умений и навыков, способствует правильному психическому развитию, развитию умственных сил и творческих способностей. Человек рождается не со знанием, а со способностями к знанию, которые необходимо развивать. Воспитание способствует развитию всех сторон личности ребёнка, выработкой эстетического вкуса, высоких нравственных качеств.
И внимания
Работа по развитию переключения и устойчивости внимания должна осуществляться в следующих направлениях: использование специальных упражнений на тренировку объема, распределения и концентрации внимания; выполнение упражнений, являющихся основой формирования внимательности как свойства личности. Ниже приведены несколько несложных игр, развивающих внимание у детей дошкольного возраста. «Пуговица» Эта игра может использоваться не только для развития внимания дошкольников, относящихся к старшей возрастной группе, но также для тренировки памяти у детей, мышления и пространственного восприятия. Перед двумя игроками лежат два одинаковых набора похожих предметов например, пуговиц (ни одна не повторяется), и два квадратных игровых поля, разделенных на клетки. Тот, кто начинает игру, должен выставить на своем поле 3 любые пуговицы, а другой игрок - запомнить их расположение. После этого игровое поле первого участника закрывается листом бумаги, и второй должен выставить пуговицы на своем поле аналогичным образом. В зависимости от возраста дошкольников игру можно усложнить, расширив поля посредством увеличения количества клеток и пуговиц. «Лишняя буква» Такая игра подходит для развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста, которые уже знают все буквы алфавита. Ребенку предлагается небольшой текст. Это может быть газетная или журнальная статья. дошкольник должен просматривать каждую строку и зачеркивать одну и ту же букву, например «А». Взрослый фиксирует время выполнения задания и количество ошибок. Навыки распределения и переключения внимания можно тренировать, немного видоизменив задание, например, попросив ребенка зачеркивать букву «А», а букву «Б» - подчеркивать. Другой вариант: зачеркивать букву «А», если перед ней стоит буква «О», и подчеркивать букву «5», если перед ней стоит буква «E». Игру можно проводить ежедневно, отмечая результаты в специальном графике. Это дает возможность проанализировать успехи дошкольника. «Где чей домик? » Игра для развития устойчивости детского внимания. На рисунке изображено 5-7 разных животных, соединенных запутанными линиями с таким же количеством домиков. Предложите ребенку определить, кто в какой домик спешит. для этого ему нужно будет следовать по линии взглядом. Если такое задание пока еще сложно для ребенка в силу возраста, он может воспользоваться карандашом. По мере того, как происходит развитие внимания, карандаш нужно будет отложить в сторону. «Менялки» Игра учит взаимодействию с окружающими, используя как вербальные, так и невербальные средства общения, в частности, установление зрительного контакта. Держа в руках по одной игрушке, дети встают в круг. Ребенок, который был выбран водящим, поворачивается к игрокам спиной, и пока он считает до 10, некоторые участники молча меняются игрушками (только 1 раз). Водящий входит внутрь круга и старается угадать, кто с кем поменялся. О количестве попыток, которые даются водящему, можно договориться заранее.
«Маленький шкафчик» Склейте восемь спичечных коробков вместе, так чтобы коробочки выдвигались как ящички. Это будет шкафчик. В один из ящичков на глазах y малыша спрячьте какой-нибудь мелкий предмет, например пуговицу или конфетку. Затем шкафчик уберите на минуту, а после попросите сказать, в каком ящичке спрятался этот предмет. Если ребенок с таким заданием справляется легко, то усложните игру, спрятав несколько разных предметов. «Найди пару» Для этой игры вы можете использовать карточки, которые надо распечатать в двух экземплярах. Понадобится от 3 до 15 пар картинок, в зависимости от возраста вашего ребенка. В начале игры все парные картинки лежат на столе лицом к игрокам. За одну минуту надо запомнить расположение картинок, а потом их перевернуть рубашкой вверх. Малыш переворачивает две карточки, если это пара, то он забирает их себе и продолжает играть. Если он открыл не парные картинки, то они опять переворачиваются рубашкой вверх. Играем до последней открытой пары. «Как это было» Возьмите фотографии семейных путешествий, дней рождения или походов в парк. Попросите ребенка вспомнить, как проходили эти события. Вспомните, как он капризничал, или не хотел надевать шапку, как лопались надуваемые шарики или какие липкие были руки от сладкой ваты. Поощряйте воспоминания о мелких деталях, которые не запечатлены на снимках. «Угадай цвет» Для этой игры подберите несколько предметов разного цвета. Например, красный шарик, желтый карандаш, зеленая батарейка, синий клубок и т.д. Попросите ребенка все это внимательно изучить, после чего сложите все предметы в небольшой мешок (можно использовать наволочку). Засунув руку в мешок, он должен по очереди ощупывая предметы достать их, называя не только предмет, но и цвет. «Что пропало» Разложите на столе 5-6 небольших предметов и попросите ребенка внимательно их рассмотреть. Потом ему нужно отвернуться, a вы в это время убираете один из предметов и разрешаете ему посмотреть снова. Малыш должен сказать, какого предмета не хватает. Похвалите его за правильный ответ. Со временем игру можно усложнить - взять большее количество предметов, менять их местами, спрашивая, что изменилось. «Повтори узор» Нарисуйте на бумаге простой узор, например молнию. Пусть ребенок постарается запомнить его в течение одной минуты. Затем рисунок закройте, и пусть малыш попытается воспроизвести его по памяти. Усложняйте узоры, если ребенок легко справляется с заданием. Не забывайте время от времени меняться с ним ролями. В заданиях на внимание этой группы ребенок должен внимательно рассмотреть несколько предложенных на бланке картинок и дорисовать каждую из них так, чтобы все картинки стали полностью одинаковыми. Игры на внимание подобного типа развивают усидчивость у ребенка, концентрацию внимания. (Приложение 4)
Вывод к главе 2 Таким образом можно сделать вывод, что при помощи различных специальных упражнений, тестов, игр, заданий можно проводить диагностику детей и определять их уровень развития и готовность к школе. Диагностика по подготовке детей к школе направлена не только на развитие умственных способностей, но и подготовке ребёнка к школьным нагрузкам и интеллектуальным, и психологическим.
Заключение
Цельюданной работы было изучение особенностей психического развития дошкольников; диагностика подготовки детей к школе. В процессе изучения данной темы были решены следующие задачи:
В процессе своего развития в период дошкольного детства у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие. Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными (чувственными восприятиями) действиями, во внимании - умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и восприятии. Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представила как объединение в единый процесс наглядно - действенного, наглядно - образного и словесно – логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах. В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, нравственных норм, форме и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее опознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.
Список используемой литературы 1. Андрианов А. И., Волкова Н.А. “Лучшие психологические тесты”, – Петрозаводск, издательство “Петроком”, 2002. – 320 с. 2. Буре Р. С. Когда обучение воспитывает -М.‚ 2009 3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с. 4. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. – М., 2002. – 270 с. 5. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. 6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997. 7. Истратова О. Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. Изд. «Феникс», 2013 8. Карелина И. О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций. - Рыбинск, 2012 9. Козлова С.А., Куликова Т.А. дошкольная педагогика. -М., 2011 10. Лопатина А. А., Скребцова М. В. Нравственное воспитание дошкольников. Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания. Изд. «Армита-Русь»‚2011 11. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. В. В. Гербовой, Т. C. Комаровой. - М., 2009 12. Немов Р. С. Психология в 3-х книгах. Психодиагностика. Изд. «Владос», 2008. 13. «Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего возраста». / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 2008. – 368 с. 14. Развитие личности ребёнка от пяти до семи. /Под ред.Головей Л. А., Изд. «Рама Паблишинг», 2013 15. Развитие речи и творчества дошкольников./Под ред. О. С. Ушаковой, Изд.«Сфера», 2009 16. Смирнова Е. О. Детская психология. Изд. «КноРус», 2013 17. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. Изд. «Академия», 2011 18. Хабарова Т. 8. Педагогические технологии в дошкольном образовании, СПб‚2011 19. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996. 20. Эльконин Д. 6. Детская психология -М.‚ Изд. центр «Академия», 2011 Приложения. Приложение 1. Занятие 1. Узор На занятии ребёнок учится рисовать по клеткам простой узор. Повтори чистоговорку: Цо-цо-цо – на пальце кольцо. Отгадай загадку: Пять братьев вместе родятся, а росту разного. (пальцы) Пальчиковая гимнастика: Раз, два, три, четыре, пять Будем пальчики считать, Все такие нужные, Крепкие и дружные. (Пересчитать пальчики и сжать их в кулак. Поменять руки)
Занятие 2. Летящая птица. Приложение2 На занятии ребёнок рисует по клеточкам летящую птицу. Скороговорки: Повтори скороговорку: В роще щебечут стрижи, Цы-цы-цы – весёлые птицы скворцы. Чечётки, щеглы и чижы. Отгадай загадку: Галдят грачата на галчат, Маленький мальчишка Галдят галчата на грачат. В сером зипунишке По двору шныряет, Крохи собирает. (воробей) Пальчиковая гимнастика: Пальчики – головка, крылышки – ладошка. (Руки крест накрест, ладошки повёрнуты к себе, большие пальцы переплетены (цепляются друг за дружку). Большие пальцы – головка, остальные сомкнутые пальцы – крылья, ими помахать.
Занятие 3. Медведь Приложение 3. На занятии ребёнок рисует по клеточкам медведя. Скороговорка: Повтори чистоговорку: Шапка да шубка – Об-об-об – шишка мишке прямо в лоб. Вот наш мишутка. Отгадай загадку: Мёд в лесу медведь нашёл, Хозяин лесной просыпается весной, Мало мёду, много пчёл. А зимой под вьюжий вой Спит в избушке снеговой. (медведь) Упражнение на расслабление мышц плечевого пояса: Шёл мишка к броду, Вымок, выкис, залез в колоду Бултых в воду. И опять: бултых в воду. Уж он мок, мок, уж он кис, кис. И так далее. (на первой строчке изобразить походку медведя. На второй строчке наклониться и расслабить плечи, рука внизу покачиваются. На предпоследней строчке распрямиться и изобразить как мишка забирается на колоду. На последней строчке опять наклониться. И так далее)
Приложение 4.
Приложение 5.
Колледж Псков ГУ
КУРСОВАЯ РАБОТА по ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ Тема: ««Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 лет» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование углубленный уровень подготовки
Группа ДОЗ 1311-01 Обучающейся Гик Юлия Юрьевна Оценка______________ ____________________ (подпись преподавателя) Преподаватель: Ефимова О.В.
Псков 2014 Содержание стр. Введение Глава 1. Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 лет………………………………………………………….....6 1.1. Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)………………………………………………….6 1.2. Значимость обучения в психическом развитии дошкольников……….....12 1.3. Воспитание как условие психического развития дошкольников………..16 Вывод к главе 1…………………………………………………………………..21 Глава 2. Комплексы упражнений и тестов для диагностики психической готовности дошкольников к школе…………………………………………….22 2.1. Графические диктанты для диагностики развития восприятия для детей 5-7 лет…………………………………………………………………………….22 2.2.Упражнения и задания для диагностики развития памяти и внимания…24 2.3. Тесты, упражнения и игры для диагностики развития речи…………….28 Вывод к главе 2………………………………………………………………….31 Заключение……………………………………………………………………...32 Список используемой литературы…………………………………………….34 Приложение 1-5……………………………………………………………..36-41
Введение
Обучение самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребёнка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый взрослым человеком. Именно направляющая роль взрослого человека обеспечивает полноценное усвоение ребёнком знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определённым целям. Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание. Объективный воспитательный процесс представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми людьми. В этом взаимодействии дети являются одновременно субъектом самоизменения и объектом воздействия, благодаря чему они созревают как личности, индивидуальности и приспосабливаются к условиям социальной жизни. Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Тематика воспитания и обучения как условия психического развития человека, схожая с выбранной темой курсовой работы, рассматривалась в трудах таких авторов, как Д. В. Элькониным, Я. А. Коменским, В. А. Сухомлинским, А. С. Макаренко и др. Воспитание – процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития и усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живёт. Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности. Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Цель: изучение особенностей психического развития дошкольников; диагностика подготовки детей к школе. Задачи:
Объект: дети дошкольники 5-7 лет. Предмет: использование упражнений, графических диктантов, тестов, игр в процессе формирования умений и навыков при подготовке детей к школе. Проблема исследования: каковы условия эффективного применения развивающих игр, упражнений, тестов для дошкольников. Методы исследования: наблюдение, тестирование, диагностика. В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей дошкольного возраста, а за счёт формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования. Данная работа состоит из введения, двух глав — теоретической и практической части, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 лет Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-12; Просмотров: 1177; Нарушение авторского права страницы
изучение методической литературы по теме исследования особенностей психического развития дошкольников; 
