Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада

А именно,

Учтены ли эргономические требования, предъявляемые к организации работы методического кабинета:

– Соответствие площади помещения санитарно-эпидемиологическим требованиям (не менее 12 кв.м) – «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений № 2.4.1.1249-03» от 25 марта 2003 года;

– Обеспечение комфортности и безопасности пространства методического кабинета: достаточное световое оснащение рабочих зон, исправность оборудования методического кабинета, теплоизоляция, оснащение методического кабинета удобной и комфортной мебелью, обеспечивающей безопасность и гигиену деятельности воспитателей и т.д.;

– Обеспечение доступности материалов методического кабинета для педагогов

– Разделение пространства методического кабинета на зоны, удобные для работы не только старшего воспитателя детского сада, но и педагогического коллектива;

– Дифференцирование материалов в соответствии с особенностями педагогов, пользующихся методическим кабинетом: молодые педагоги, педагоги с разным уровнем образования и стажем работы, с разным уровнем профессиональной компетентности, квалификационной категорией.

– Обеспечение физической доступности материалов методического кабинета для педагогов: размещение материалов на стеллажах с учетом антропометрических данных воспитателей, на доступной высоте, глубине;

– Использование различных видов картотек для систематизации материалов: по направлениям деятельности детского сада, по возрастным группам, по персоналиям, по педагогическим категориям, оформление картотек аудиоматериалов, видеоматериалов, диафильмов и диапозитивов, информационного банка о новых поступлениях с целью обеспечения минимального времени поиска необходимого материала; Разработка электронных информационных картотек, каталогов, позволяющих воспитателям ускорить и облегчить поиск необходимой педагогической информации.

– Использование Интернет–ресурсов для получения необходимой педагогической и методической информации;

– Дифференциация материалов методического кабинета в соответствии с особенностями, потребностями, возможностями педагогов: молодые педагоги, педагоги с разным уровнем образования и стажем работы, с разным уровнем профессиональной компетентности, квалификационной категорией и т.д.

– Обеспечение презентабельности материалов методического кабинета: привлекательное оформление информации, регулярное обновление информационного банка данных;

– Определение четкого, стабильного режима работы методического кабинета, учитывая возможности, потребности, ожидания педагогов детского сада, выделение конкретного времени для индивидуальной работы педагогов с информационным банком данных, для групповой работы педагогов, для работы педагогов со старшим воспитателем: проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций, выделение времени на проведение производственных совещаний и т.д.;

– Возможность внесения корректировок в режим работы кабинета, учитывая оперативные проблемы, возникающие у педагогов в ходе их профессиональной деятельности;

– Учтены ли при отборе содержания информационного банка данных методического кабинета, специфика работы детского сада (вид, приоритет, программно-методическое обеспечение), потребности и возможности, интересы педагогов ДОУ, их педагогическая компетентность.

– Обеспечение доступности содержания представленной в кабинете информации: в первую очередь ознакомление старшего воспитателя с новой литературой, выделение того содержания, которое может использоваться педагогами детского сада, в виде аннотирования педагогической информации, оформления пояснений, объяснений, справок к научной литературе и т.д.;

– Наличие материалов по работе с передовым педагогическим опытом в детском саду: разработка пакета диагностических материалов, позволяющих выявить ППО, обобщение полученных данных в виде сводных таблиц, описания результатов работы, творческих работ и т.д., материалов по внедрению ППО в практику работы детского сада, представление промежуточных и итоговых результатов, выводы и рекомендации по использованию опыта и т.д., рекламы педагогических достижений воспитателей (создание портфолио профессиональной деятельности, мультимедийных презентаций опыта работы отдельных воспитателей и т.д.);

– Обеспечение регулярного взаимодействия воспитателей друг с другом, специалистами, педагогами дополнительного образования, родителями, представителями социального окружения детского сада в условиях методического кабинета (определение целей, содержания, методов и приемов, сроков взаимодействия, наличие планов совместной работы, перечня справочно-аналитических документов, оформляемых в результате взаимодействия);

– Обеспечение связи методического кабинета с аналогичными структурами города (городским методическим кабинетом, районными научно-методическими центрами), другими социальными партнерами: библиотеками ВУЗами, педагогическими колледжами, школами, музеями, театрами, учреждениями дополнительного образования детей и взрослых и т.д.. Учет при выборе социальных партнеров специфики работы ДОУ (вида, программно-методического обеспечения, наличия инновационной, опытно-экспериментальной деятельности и т.д.);

– Отражение в материалах кабинета участия педагогов в районных и городских конференция, семинарах, конкурсах, фестивалях, презентациях опыта работы (награды, грамоты, благодарственные письма, статьи в научных и практических сборниках и т.д.);

– Наличие результатов работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в детском саду – использование различных форм работы с педагогами в методическом кабинете: семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, круглых столов и т.д.;

– Наличие материалов по организации работы педагогических советов в детском саду: наличие информационных стендов о работе педагогического совета, сценариев заседаний коллегиального органа, докладов и сообщений, обсуждаемых на педагогических советах, планов подготовки педагогов к заседаниям и т.д.;

– Обеспечение принципа коллегиальности при организации работы методического кабинета: распределение обязанностей между воспитателями, специалистами, педагогами дополнительного образования по оснащению, систематизации и обновлению материалов методического кабинета.

Пятая группа задач раскрывает способность старшего воспитателя организовывать процесс своего самообразования.

В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель должен оценить свою готовность управлять процессом самообразования, а именно:

– Определять свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, в готовности оказывать педагогам своевременную помощь и поддержку

– Осознавать потребность в самообразовании, определять пути дальнейшего самосовершенствования;

– Определять основные цели процесса самообразования, в соответствии со своими возможностями, потребностями, ожиданиями и ожиданиями коллег по работе;

– Определять свой образовательный путь на основе полученной в ходе самоанализа информации;

– Определять сформированность умений осуществлять процесс самообразования;

– Определять источники самообразования, адекватные своим возможностям и интересам;

– Определять использование результатов самообразования в своей профессиональной деятельности;

– Определять удовлетворенность данным аспектом работы.

Таким образом, самооценка старшим воспитателем своей готовности решать выделенные группы задач, позволит определить его профессиональную компетентность в организации методической работы в ДОУ.

Для успешного осуществления своей профессиональной деятельности старшему воспитателю необходимо систематически отслеживать свою готовность организовывать методическую работу в условиях детского сада. В связи с этим актуальным направлением работы данного специалиста становится организация мониторинга результатов своей деятельности, определение недостатков в работе с целью профессионального самосовершенствования.

При использовании предложенного материала необходимо помнить, что особенности его применения будут обусловлены профессиональными особенностями старшего воспитателя (стажем, категорией, образованием, потребностями и интересами). В зависимости от выделенных особенностей старший воспитатель может быть в различной степени готов к решению той или иной профессиональной задачи.

Поэтому при самооценке своей профессиональной компетентности главной задачей старшего воспитателя является определение дальнейших путей развития готовности к решению отдельных методических задач, а в случае аттестации, в процессе самоэкспертизы старший воспитатель получит информацию о соответствии своей компетентности требованиям, предъявляемым к данной категории специалистов.

В зависимости от цели изучения предложенный материал может быть использован старшим воспитателем при оценивании своей готовности к решению конкретной методической задачи или профессиональной компетентности в целом.