Методы педагогической диагностики, использованные в процессе монографического изучения ребёнка – участника игровой проектной деятельности
| Содержание монографической характеристики
| Методы педагогической диагностики
| | 2004 – 2005 учебный год
Проект 1: «Маленькая страна»
| | Маша появилась в детском саду в начале апреля 2005 года (4 г. 8 мес.), родители перевели её из другого детского сада. В анкете «Мой ребёнок» (заполнялась при поступлении ребёнка в детский сад) на вопрос, что ребёнку «не нравится», родители ответили: «когда ругают, повышают голос», «заставляют что-то делать», «не замечают, не обращают внимания»; соответственно «нравится» Маше, по мнению родителей, когда считаются с её мнением, когда много интересных дел, и Маша в них активно участвует.
Эта смышлёная, общительная, шустрая девочка с блестящими весёлыми лукаво прищуренными чёрными глазками быстро познакомилась и с детьми, и со взрослыми не только своей группы, но и соседней, и даже с администрацией.
Сразу после адаптационной недели началось путешествие в Древнюю Грецию, в первый день появился древнегреческий мальчик Регеко.
Рассказывает мама: «По дороге домой подробно докладывала бабушке, что «приходил Регеко, в Древней Греции что-то пропало. Мы построили корабль. Завтра уплываем искать эту вещь». Дома выбрала самый большой рюкзак («чтобы всё поместилось»), положила в него большой фонарь («вдруг в пещере будем искать»), самую тёплую кофту, сухари, сок. Озадаченная бабушка начала звонить мне, выясняя, действительно ли её внучка «уезжает в какую-то Грецию», успокоилась только после моих подробных объяснений».
Родители удивлялись памяти их ребёнка, потому что в течение двух недель путешествия Маша так и «сыпала» новыми словами в своих подробных рассказах о «подвигах аргонавтов из нашей группы»: Машина времени, город Афины, оракул Пифия, царь морей Посейдон, нить Ариадны, нектар, циклоп, бог Зевс, Древнегреческая олимпиада...
В процессе недавней беседы (6 лет 3 мес.) вспоминала, рассматривая фотографии, что на «Древнегреческой олимпиаде» была в скользких туфельках, но не упала в «Беге дружбы», потому что «крепко держалась», а для бога морей Посейдона в подарок вылепила кувшин из пластилина, и он оказался самым красивым.
Во время рефлексивной недели по теме «Древняя Греция» для картинной галереи детского сада выполнила работу «Оракул Пифия». Этого «древнегреческого персонажа» Маша чаще всего вспоминала впоследствии, играла «в Пифию». Маленькому принцу в звуковом письме рассказывала о Древней Греции: «Оракул Пифия показала нам дорогу к богу морей Посейдону. А ещё боги угощали нас нектаром, давали цветочки-персики, вырезали их, они были похожи на тюльпаны».
В первые же дни «проживания» Маши в «Маленькой стране» Маленький принц подарил ей тетрадку для переписки. Переписка велась очень активно. И даже в сентябре следующего учебного года (5 лет 1 мес.) Маша по своей инициативе нарисовала рисунок, написала письмо и попросила меня отослать тетрадку своему сказочному другу.
Книга Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» появилась в семье с первых дней прихода Маши в детский сад. Читали всей семьёй, Маша часто просила перечитывать понравившиеся отрывки, фантазировала, представляя жизнь сказочного друга на далёком астероиде. Для картинной галереи нарисовала картину «Лучшие друзья», изобразив на ней Маленького принца, Лиса и Розу. Песню «Маленькая страна», которую «подарил» детям Маленький принц, запомнила с первого раза, полюбила, постоянно пела, вместе с другими ребятами исполнила её перед директорами школ (4 г. 8 мес.).
Воспоминания мамы: «Маша показывает мне рисунок (4 г. 9 мес.), на котором нарисован костёр с яркими языками пламени и над ним – котелок. Рисунок поразил меня своей выразительностью и оказался для меня неожиданным: раньше Маша костёр никогда не рисовала. Оказывается, сегодня их группа путешествовала на Машине времени, которую подарил Маленький принц, к первобытным людям. Дочка и нарисовала костёр, на котором пещерные люди готовили себе еду».
Родители в конце учебного года (4 г. 9 мес.) с удивлением отметили, что с апреля у девочки ни разу не проявилась агрессивность, наблюдавшаяся в предыдущем детском саду.
| -Анкетирование
(анкета «Мой ребёнок»)
-Метод включённого наблюдения
Метод игровых проблемных ситуаций
-Беседа (педагога с мамой)
-Беседа (педагога с ребёнком)
-Изучение продуктов детской деятельности (лепка, рисунок)
-Интервью
(звуковое письмо)
-Изучение продуктов детской деятельности («переписка» с персонажем)
-Изучение продуктов детской деятельности (песня, рисунок)
-Метод игровых проблемных ситуаций
-Изучение продуктов детской деятельности (рисунок)
-Беседа (педагога с родителями)
| | 2005 – 2006 учебный год
Проект 2: «Приключения Незнайки и его друзей»
(старшая группа – «Город Чудес»)
| | После болезни Маша пришла в детский сад только в начале октября (5 лет 1 мес.). Утром в «День учителя» сотрудников в холле встречал Сахарин Сахаринович Сиропчик, чтобы поздравить их с профессиональным праздником. Маша пришла раньше всех, присела рядом с коротышкой и начала вести с ним беседу. Несмотря на лукавые огонёчки в глазах, в которых отчётливо читалось «ясное понимание реального состояния вещей», Маша вдвоём с подругой в течение часа развлекали Сиропчика (рассказывали о себе, демонстрировали свои «ценности», показывали книгу про коротышек и «зачитывали» интересные эпизоды), ни на секунду не выходя из воображаемой ситуации. Неоднократно в течение года Маша вспоминала эту неожиданную встречу, которая «состоялась» спонтанно, но оставила глубокий след в её памяти. А педагогов поразила удивительная способность пятилетних детей в течение длительного времени удерживать одновременно две позиции: реальную и воображаемую.
В «Больших олимпийских играх в Стране коротышек» Маша (5 лет 3 мес.) неожиданно для себя (заболела девочка, которой предназначалась эта роль) участвовала в роли капитана команды. С ролью лидера справилась блестяще. Дома со смехом рассказывала, какая смешная и неуклюжая была команда «Крутышки», нарисовала её – сходство поразительное, девочка нашла выразительные средства для каждого коротышки, и ни одного не забыла нарисовать.
В декабре (5 лет 4 мес.) в группе появился Пачкуля Пёстренький. Для Маши было полной неожиданностью увидеть в этом образе своего родного папу, но, несмотря на это, она очень быстро и радостно включилась в воображаемую ситуацию. А как заботливо Маша учила Пачкулю-папу мыть руки («Мы с трубочистом мыли его руки» - так сказала Маша, когда рассматривала фотографию). Ребёнок был просто счастлив!
В январе (Маше 5 лет 5 мес.) в группе была проведена диагностика «Кинетический рисунок семьи» по Р.Бернсу, С.Кауфману), в результате анализа рисунка можно сделать вывод, что присутствие на рисунке всех членов семьи, занятых общей деятельностью (Все танцуют! ) говорит о сплочённости, эмоциональном благополучии в семье, включённости ребёнка в эту ситуацию.
Появление в группе «странного существа» (5 лет 6 мес.), которое «горько плакало и произносило только два слова «мама» и «Япония», Машу заинтриговало, она в течение дня предлагала множество вариантов, как его доставить к маме, на протяжении всего путешествия в Японию заботилась о нём, напоминала другим детям, что главная цель нашей поездки – доставить кентаврика к маме, передавала «японской делегации» кентаврика лично...
«Чайная церемония» так запала Маше в душу, что она организовала своих родителей на проведение чайной церемонии у себя дома, пригласив на неё соседских ребятишек. «Я была японочка. Мама меня нарядила, папа накрасил. Пили чай, кушали сладости» - вспоминает Маша. Себя в роли японочки отразила в рисунке.
Рассматривая на фотографиях лабораторию Знайки во время недавней беседы (6 лет 4 мес.), воскликнула: «Мне там больше всего понравилось! Особенно, когда Знайка прислал, как его там – неопознанный объект, который потом оказался сотами, и мы рисовали «волшебные квадратики» про пчелу». «А вот сейчас – самое интересное! » - это Маша увидела фотографии, отображающие научно-практическую конференцию Знайки. Дело в том, что она блестяще выступила на конференции с сообщением «Тайна неопознанного объекта»(5 лет 7 мес.). В отзыве о конференции мама Маши написала: «Спасибо за расширение кругозора. Такая конференция помогает ребёнку развиваться, тренировать речь и не бояться говорить в незнакомой аудитории. Много полезной информации об окружающем мире. Всё это в атмосфере игры. Детям нравится, и это отлично! »
Интересный случай, связанный с занятиями в лаборатории Знайки: во время посвящения в сотрудники НИЛЗ Знайка вручил каждому бэйджик, удостоверяющий, что это – сотрудник лаборатории. Маша его потеряла. Горе ребёнка было столь велико, что папа смастерил ей настоящий документ – «Пропуск в лаборатории высшего уровня секретности НИЛЗа» (формулировку придумал папа).
Во время «Фестиваля «Радуга» в Стране коротышек» жители «Города Чудес» решили показать гостям спектакль «Золушка». Конечно же Маша приняла в его подготовке самое активное участие. Роль выбрала сама – всей семьёй готовили «волшебный» костюм Феи. Фея была ослепительна! Коротышки вручили Маше диплом, в котором было написано, что ей присваивается звание «Юный артист театра».
На следующий день после прощания с коротышками (5 лет 9 мес.), которые улетели к японским ребятам, Маша нарисовала рисунок, в котором изобразила любимых коротышек.
Из недавней беседы с мамой Маши (6 лет 4 мес.): «Дочка очень изменилась: стала «управляема» – произвольности прибавилось, более самостоятельна – во всём. Любит общаться и с детьми, и со взрослыми, но особенно с более взрослыми девочками. Дома сама находит себе занятие. Помогает мне по дому и по уходу за братишкой».
Из недавней беседы с воспитателем группы: «Девочка очень изменилась: любознательная, серьёзная, трудолюбивая – моя «палочка-выручалочка» - (смеётся).
Из недавней беседы с помощником воспитателя: «Красиво рисует, танцует, поёт; помогает мне во всём, ответственная, организованная».
Маша уже второй год танцует в составе ансамбля на «большой» сцене, задумалась о поступлении в балетную школу.
Сравнительные данные развития познавательного интереса на момент поступления Маши в наш детский сад (4 года 8 мес.) и конец 2005-2006 учебного года (5 лет 9 мес.) демонстрируют позитивные изменения по всем измеряемым критериям:
-«позитивное отношение к окружающему миру» (со среднего уровня до высокого), причём улучшились все три показателя: «эмоциональное благополучие» (со среднего до высокого), «эмоциональный отклик на познавательную задачу» (со среднего до очень высокого) и «адекватность реакций на успех, неудачу» (со среднего уровня до высокого).
-«увлечённость процессом познания» (с уровня ниже среднего до высокого). Все четыре показателя данного критерия также значительно улучшились: «сосредоточенность внимания»(с низкого уровня до высокого), «инициативность» (со среднего уровня до очень высокого уровня), «эмоциональный подъём познавательной деятельности» (со среднего уровня до высокого), «познавательная активность, самодеятельность» (со среднего уровня до высокого).
Усвоение Машей образовательной программы по дошкольному воспитанию также «прогрессирует» во всех направлениях развития с уровня ниже среднего в начале года до высокого уровня в конце. Самые большие изменения произошли в направлении «Умственное развитие» (особенно в разделе «Ознакомление с художественной литературой») и в направлении «Эстетическое развитие» (особенно в разделе «Музыкальное воспитание»).
Интересны сравнительные показатели оценки интересов ребёнка педагогами, родителями и самой Машей:
-Маша считает, что наряду с наличием «умеренного» интереса ко всем сферам (интеллектуальной; сфере академических достижений; сфере творческого, продуктивного мышления; двигательной сфере) наиболее притягательны для неё сфера общения и лидерства и художественная сфера.
-Педагоги самый высокий балл поставили Маше также в сфере общения и лидерства. Родители самый высокий балл поставили в интеллектуальной сфере.
Низких баллов нет ни у одного из экспертов.
Результаты анкетирования родителей Маши в конце учебного года показали, что они отметили события проекта как самые яркие события года. И Маша, и родители самыми интересными событиями считают «Большие олимпийские игры в Стране коротышек», «Путешествие коротышек в Японию», «Научно-практическую конференцию Знайки», «Фестиваль «Радуга» в Стране Коротышек»; Маша также отметила – встречи с Сиропчиком и Пачкулей Пёстреньким, а в качестве «самого интересного момента самого интересного события» нарисовала «Бег дружбы» («Большие олимпийские игры...»).
| -Метод включённого наблюдения
-Метод игровых проблемных ситуаций
-Беседа («Родительский клуб»)
-Метод игровых проблемных ситуаций
Диагностическая методика «Кинетический рисунок семьи»(Р.Бернс, С.Кауфман)
-Метод игровых проблемных ситуаций
-Метод включённого наблюдения
-Интервью (звуковое письмо персонажу)
-Беседа (педагога с ребёнком: воспоминания о прошлом)
-Изучение продуктов детской деятельности (системный оператор «Пчела»; выступление на конференции)
-Анкетирование-отзыв
-Беседа (с папой)
-Изучение продуктов детской деятельности (костюм для спектакля, образ Феи)
-Беседа (с мамой, с воспитателем, с помощником воспитателя)
-Метод включённого наблюдения
Диагностическая методика «Кинетический рисунок семьи»(Р.Бернс, С.Кауфман)
-Метод экспертных оценок
-Педагогическая диагностика по реализуемой программе («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др.)
-Методика определения интересов и склонностей ребёнка («Карта интересов» и «Метод независимых экспертов» по А.И.Савенкову)
-Анкетирование (выявление отношения родителей к событиям года)
-Изучение продуктов детской деятельности (рисунок)
-Беседа (с реб.)
| Для создания монографического портрета ребёнка используются следующие диагностические методы:
· метод включённого наблюдения;
· метод игровых проблемных ситуаций;
· метод экспертных оценок;
· анкетирование (анкета: «Мой ребёнок», анкетирование-отзыв родителей о «событии», выявление отношения участников проектной деятельности к событиям года);
· интервью (звуковое письмо персонажу);
· беседа:
а) индивидуальная (педагога-исследователя с родителем, с ребёнком, с воспитателем и другими сотрудниками ДОУ),
б) коллективная (встречи в «Родительском клубе»);
· изучение продуктов детской деятельности (переписки со сказочным персонажем, продуктов художественного и интеллектуального творчества);
· диагностическая методика «Кинетический рисунок семьи» ( Р.Бернс, С.Кауфман);
· методика определения интересов и склонностей ребёнка («Карта интересов» и «Метод независимых экспертов» по А.И.Савенкову);
В качестве основных ориентиров организации проектной деятельности нами были выбраны критерии и показатели развития познавательного интереса.
Для того чтобы эти критерии и показатели действительно служили своеобразным «маяком» в педагогической деятельности воспитателя, педагогу важно три раза в течение учебного года провести диагностическое исследование по отношению к себе (самодиагностика) и воспитаннику:
ü первое - в сентябре, чтобы получить «стартовую» информацию;
ü второе - в середине учебного года для возможной коррекции взаимодействия с воспитанником;
ü третье - в конце учебного года с целью подведения итогов эффективности использования данного инструмента (метода игровых проектов) для развития воспитанника в целом (в том числе и его познавательного интереса).
Данное исследование удобно совместить с педагогической диагностикой по реализуемой образовательной программе.
Для фиксации результатов диагностического исследования предлагается таблица, максимально удобная для использования.
В таблице представлена система оценивания результатов развития каждого ребёнка и каждого педагога (самооценка) в соответствии с выбранными критериями и показателями, выраженными в баллах в четырёхбальной системе. Каждый показатель оценивается следующим образом:
4 балла – качество проявляется постоянно, без вмешательства извне, соответствует очень высокому уровню развития;
3 балла – качество проявляется очень часто, но иногда необходимо вмешательство извне, соответствует высокому уровню развития;
2 балла – качество проявляется не очень часто, не очень ярко, нужна постоянная поддержка извне, соответствует среднему уровню развития;
1 балл – качество проявляется крайне редко, в основном после обращения извне, соответствует низкому уровню развития;
0 баллов – качество не проявляется, соответствует очень низкому уровню развития или его отсутствию.
Популярное:
|
