Выполнила : Крюкова Вероника.

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Специальность: 0101000

« Дошкольное воспитание и обучение»

Квалификация: 0101013

« Воспитатель дошкольных организаций»

Курсовая работа

По предмету: Педагогика

Тема: «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования и развития воли у детей среднего дошкольного возраста»

Выполнила: Крюкова Вероника.

Руководитель: Ренгулова Н.П

Алматы 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
1. Сюжетно-ролевая игра как школа произвольного поведения………..
1.1. Сущность и структура сюжетно-ролевой игры ………………………
1.2. Роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………….
1.3. Влияние сюжетно-ролевых игр на дошкольный возраст………………...
2. Анализ применения сюжетно-ролевых игр в формировании и развитии воли у детей среднего дошкольного возраста…………………………………
2.1. Характеристика деятельности детского сада в г. Алматы №53………...
2.2. Анализ проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе детского сада №53 г. Алматы……………………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В процессе сюжетно-ролевой игры дети не только познают окружающий мир, но и сами являются его творцами, отражают в нем свои знания об известных им реальных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним, которое может быть ошибочным и требует коррекции.

Сюжетно-ролевая игра, является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка, который охватывает промежутки времени от 0 до 7 лет. В это время стремительно расширяются границы взаимодействия ребенка: pамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих от

ношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Степень изученности темы. В изучении данной темы были взяты за основу работы таких авторов как Зворыгина Е. В., Гаспарова Е. М., Максакова А. И., Тумакова Г. А. и др.

Целью курсовой работы является теоретическое обоснование сюжетно-ролевой игры как средства формирования и развития воли у детей среднего дошкольного возраста исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

- Рассмотреть сюжетно-ролевая игра как школа произвольного поведения

- Исследовать роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста;

- Обосновать влияние сюжетно-ролевых игр на дошкольный возраст;

- Анализировать применение сюжетно-ролевых игр в формировании и развитии воли у детей среднего дошкольного возраста;

- Изучить анализ проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе детского сада №53 г. Алматы.

Объектом исследования курсовой работы является детский садик №53 г. Алматы.

Предметом исследования является применение сюжетно-ролевых игр как средства формирования и развития воли у детей среднего возраста.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ШКОЛА ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Анализ применения сюжетно-ролевых игр в формировании и развитии воли у детей среднего дошкольного возраста

Характеристика деятельности детского сада в г. Алматы №53

Главная задача детского сада №53 состоит в том, чтобы устранить противоречия и создать детский сад, объединяющий, прежде всего, родителей-единомышленников, объединяющий мам и пап, одинаково отвечающих на вопросы о том, что такое хорошо и что такое плохо. Основные принципы касаются следующих моментов:

Окружающая среда

· поддержание правильного температурного режима (22oC в игровой комнате и 19^oС в спальне)

· поддержание правильной влажности воздуха в помещении, где находится ребенок (50-70%)

Кормление

· кормление ребенка только по аппетиту, определенным набором безопасных продуктов

· сознательное ограничение еды при признаках недомогания ребенка

· внимание к желаниям ребенка и отсутствие примеров «хорошо едящих детей»

· специально составленное доктором меню, с предпочтением местных продуктов, компотов – вместо какао, фруктов – вместо фруктовых соков

Дневной сон

В прохладной комнате, но теплой одежде

Если ребенок спать не хочет, либо спит меньше или больше – это его право. Воспитатель подстраивается под конкретного ребенка, предлагая ему занятие по душе.

Развитие

· прогулки на свежем воздухе в любую погоду

· подготовка к прогулке - такое же методически важное мероприятие для воспитателя, как и организация занятий

· проведение большей части занятий на свежем воздухе

· предпочтение активных игр с профессиональным педагогом, играм с игрушками, когда ребенок предоставлен сам себе

Воспитательный и образовательный процесс в детском саду №53 построен по государственным программам «Кайнар» и «Балбобек» и дополнен множеством авторских программ и технологий – таких, как Т.М. Бондаренко (комплексные занятия для детей дошкольного возраста), Л.Г. Петерсон (математика для дошкольников), О.С. Ушакова (программа развития речи дошкольников), Солнечный круг (физкультура для дошкольников), методики Б. Никитина, Н. Зайцева, Г. Домана, М. Монтессори, К. Орфа и других.

Методисты, психологи и воспитатели уделяют внимание не только обучению детей, но и всестороннему развитию личности каждого ребенка. Если малыш чувствует себя неуютно в саду, или у него возникают проблемы в группе – специалисты сада, при помощи специальных методик корректируют его поведение и отношение к нему сверстников.

Воспитательный и образовательный процесс в «Комарике» подразделяется на следующие виды: Игровая деятельность, организованная педагогом: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, театрализованные игры. Совместная деятельность с детьми: трудовое воспитание, экскурсии, чтение художественной литературы, нравственно – эстетическое воспитание. Коррекционная работа: занятия с логопедом, занятия с педагогом по развитию, занятия с психологом.

Подготовка и проведение праздников: празднование дня рождения детей, проведение утренников по случаю Нового Года, 8 марта, Наурызмейрамы, 7 мая, 1 сентября.Для того, чтобы образовательный процесс приносил пользу, он должен быть интересен детям.[13]

Практическая работа по развитию воли у детей среднего дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

Изучение уровня развития воли у детей средней группы с помощью сюжетно- ролевой игры

Изучив теоретические вопросы развития воли в сюжетно-ролевой игре у детей среднего дошкольного возраста, мы перешли к экспериментальной работе, которая состоит из 3 последующих этапов эксперимента.

а) констатирующий этап эксперимента

б) формирующий этап эксперимента

в) контрольный этап эксперимента

В педагогическом эксперименте принимали участие 15 детей средней группы

На базе ДОУ№53.

Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента выявить уровень развития воли у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно ролевой игры.

Задачи констатирующего эксперимента:

1 ) провести диагностику по определению воли у детей среднего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевой игры.

2)подобрать диагностический материал и оборудование

3)провести диагностику

Начала свою работу с того, предложила Игру «Поликлиника» для детей среднего дошкольного возраста на базе ДОУ №53

Цель: раскрыть смысл деятельности медицинского персонала развивать у детей способности принимать на себя роли, развивать интерес к игре, формировать положительные отношения между детьми, воспитывать у детей уважения к труду врача.

Как видно из диаграммы испытуемые получили следующие результаты: 8 человек показали низкий уровень развития воли (2, 5), 4 человека – средний уровень (3) и 3 человека показали –высокий уровень(2).

Также выявила что 64% детей играют важную роль, 25% не играет роли, и 11%процентов играют не существенную роль.

Из констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что с помощью диагностических методик, мы выяснили, что развитие воли у детей среднего дошкольного возраста находится на низком уровне развития. И перед нами стоит задача с помощью создания педагогических условий и проведение сюжетно-ролевых игр, повысить уровень развития воли у детей среднего дошкольного возраста.

Уровни развития воли	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Низкий	2, 5	2, 5
Средний
Высокий

Полученные результаты были помещены в таблицу. По итоговой таблице можно сделать вывод, что в группе дети имеют разнообразный уровень развития воли. У 53% детей средний уровень развития, 33% низкий уровень и высокий уровень 13%.

Формирующий эксперимент

На формирующем этапе эксперимента, я составила план работы по данной проблеме, который предполагал решение следующие задач:

1. Создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского сада;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...[17]

Сюжетно-ролевая Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, сюжетно-ролевая игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В ролевой игре ребенок среднего возраста берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.[18]

Сюжетно-ролевая игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот. Сюжетно-ролевая игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать сюжетно-ролевая игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников среднего возраста. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения сюжетно-ролевой игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.[19]\

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеев Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 2008 г.- 150 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2006 г. - 93 с.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2008 г. – 236 с.

4. Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 2008 с. – 228 с.

5. Детский журнал «Акбопе» №6. 2011 г. – 122 с.

6. Журнал «ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ» №4/2010 г. – 102 с.

7. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры детей среднего дошкольного возраста. М. Просвещение, 2007 г. - 298 с.

8. Кайгородцева Н.Н. «Организация сюжетно - ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ» 2010 г. – 198 с.

9. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2007 с. – 386 с.

10. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006 г.-151с. -

11. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2005 г. – 165 с.

12. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 2007 г.- 198 с.

13. Матыщина И.Г. Природа, сущность, история игры // Проблемы воспитания. – 2006 г. – 306 с.

14. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2006 г. – 208 с.

15. Михайленко Н., Н. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. - Линка-Пресс, 2009 г.- 96с.

16. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. / Под ред.Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 2007 г. - 230 с.

17. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 2006- 168 с.

18. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Феникс, 2010 г.- 384с.

19. Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания. – 2011 г. – 206 с.

20. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2008 г. – 306 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рис. 1 Сюжетно-ролевая игра «Больница» в детском саду №53 г. Алматы

21. Рис. 2 Сюжетно-ролевая игра «Магазин» в детском саду №53 г. Алматы

[1]Матыщина И.Г. Природа, сущность, история игры // Проблемы воспитания. – 2006 г. –100 с.

[2]Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания. – 2011 г. – 106 с.

[3]Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2008 г. – 45с.

[4]Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2006 г. –108 с.

[5]Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2007 с. – 88 с.

[6]Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2005 г. –95 с.

[7]Аникеев Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 2008 г.- 65 с.

[8]Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. / Под ред.Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 2007 г. - 70 с.

[9]Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 2006- 88с.

[10]Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 2007 г.- 18 с.

[11]Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006 г.-55с.

[12]Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2008 г. – 88 с.

[13]Детский журнал «Акбопе» №6. 2011 г. – 12 с.

[14]Михайленко Н., Н. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. - Линка-Пресс, 2009 г.- 86с.

[15]Журнал «ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ» №4/2010 г. – 56 с.

[16]Кайгородцева Н.Н. «Организация сюжетно - ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ» 2010 г. – 55с.

[17]Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Феникс, 2010 г.- 77с.

[18]Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 2008 с. –100с.

[19]Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры детей среднего дошкольного возраста. М. Просвещение, 2007 г. - 88 с.