ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Литература 1, 3, 5, 8, 10, 15-1, 23- 26

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Предмет педагогической психологии.

2. Место педагогической психологии в системе наук.

3. Основные этапы становления педагогической психологии как науки.

4. Задачи современной педагогической психологии.

5. Методы педагогической психологии и специфика их применения в психолого-педагогическом исследовании.

Требования к компетентности:

- знать предмет педагогической психологии, ее цель и задачи;

- знать разделы педагогической психологии, историю ее развития;

- владеть методами педагогической психологии, уметь использовать эти знания в целях самообразования и самосовершенствования;

- понимать особенности научного исследования в педагогической психологии.

Тестовый контроль

1. Психологические закономерности обучения и воспитания явля­ются предметом:

а) психологии обучения;

б) педагогической психологии;

в) психологии воспитания;

г) психологии педагогической деятельности.

2. Предмет психологии обучения:

а) развитие познавательной деятельности в условиях система­тического обучения;

б) динамика познавательных процессов в онтогенезе;

в) генезис процесса познания;

г) физиологические механизмы функционирования познаватель­ных процессов.

3. Предмет психологии воспитания:

а) изучение индивидуально-психологических особенностей лич­ности ребенка;

б) выявление личностных новообразований на разных возрас­тных этапах;

в) развитие личности в условиях целенаправленного обучения и воспитания, формирование мировоззрения, нравственных норм, принципов;

г) разработка технологий воспитания.

4. Предмет психологии педагогической деятельности и личности пе­дагога:

а) психологические аспекты формирования педагогической де­ятельности и педагогических способностей;

б) построение и исследование моделей педагогической деятель­ности;

в) разработка техник педагогического имиджа;

г) определение критериев эффективности деятельности педагога.

5. В истории развития педагогической психологии изучение ребен­ка в совокупности его психофизиологических, анатомических, психо­логических, социологических особенностей осуществлялось:

а) специальной педагогикой;

б) дифференциальной психологией;

в) педологией;

г) медицинской психологией.

6. Задачи педагогической психологии:

а) определение содержания, форм и методов обучения и вос­питания;

б) изучение психологических особенностей и закономернос­тей интеллектуального и личностного развития в разных усло­виях учебно-воспитательного процесса;

в) выявление возрастных особенностей и закономерностей раз­вития и поведения ребенка;

г) все ответы верны.

7. Педагогическая психология тесно связана с педагогикой на осно­вании того, что:

а) многие выдающиеся педагоги были не только философами, но и психологами;

б) чтобы воспитывать ребенка, необходимо его изучить;

в) в психологии и педагогике используются одни и те же мето­ды исследования;

г) педагогика и психология имеют единый объект исследования.

8. Специфика применения методов психологии в исследованиях пе­дагогической психологии (например, педагогическое наблюдение, пси­холого-педагогический эксперимент) заключается:

а) в изучении психического развития ребенка на разных возра­стных этапах;

б) в возможности оценить наличный уровень обученности и воспитанности ребенка как результат влияния педагогических воздействий;

в) в диагностике наличного уровня психического развития;

г) в определении закономерных проявлений психики.

9. Формирующий эксперимент направлен на:

а) формирование каких-либо личностных качеств;

б) развитие каких-либо психических свойств;

в) на проверку эффективности экспериментальной методики или методического приема;

г) все ответы верны.

10. Лонгитюдный метод исследования направлен на изучение пси­хического развития человека:

а) в лабораторных условиях;

б) в естественных условиях;

в) в течение определенного периода жизни;

г) в специально организованных условиях.

Задания для самостоятельной работы

1. Ознакомьтесь с определениями предмета педагогической психо­логии разных авторов и соотнесите их с соответствующими разделами педагогической психологии:

а) " Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления и те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания" (В.А. Крутецкий) [15, с. 7];

б) " Педагогическая психология отыскивает надежные критерии ум­ственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися и между са­мими учащимися" (А.В. Петровский) [4, с. 5];

в) " Педагогическая психология изучает факты, механизмы, законо­мерности освоения социокультурного опыта человеком и вызванные этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личност­ного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуе­мой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного про­цесса" (И.А. Зимняя) [10, с. 23];

г) " Педагогическая психология - это наука о содержании психоло­гических функций, реализуемых в процессе педагогического взаимо­действия педагога и учащихся" (Б.П. Бархаев) [3, с. 27].

2. Составьте схему " Структура педагогической психологии". Выпол­няя это задание, постарайтесь учесть традиционные и современные пред­ставления о структурных составляющих педагогической психологии, а также возрастной аспект и предмет исследования.

3. Студент в своем курсовом исследовании использовал формиру­ющий эксперимент, который проводился им в одном из школьных клас­сов на протяжении всего учебного года. Завершив эксперимент, " юный исследователь" пришел к выводу, что к концу учебного года в сравне­нии с первыми диагностическими данными, полученными им на той же выборке испытуемых накануне этапа формирования, уровень воспитан­ности учеников значительно повысился.

Ответьте на следующие вопросы:

- можно ли считать полученные в данном исследовании показатели уровня воспитанности достоверными, а экспериментальные методи­ческие приемы эффективными?

- если нет, то определите ошибку " юного исследователя" в органи­зации и проведении формирующего эксперимента.

4. Заполните следующую таблицу (предложенные в таблице мето­ды педагогической психологии можно заменить по выбору).

Таблица 4.1. Методы педагогической психологии Методы педагогической психологии Специфика применения Полезность полученных результатов для педагогической практики Естественный эксперимент     Стандартизированное наблюдение     Педагогическое тестирование

 

5. Ниже приведен ряд пословиц, поговорок, фразеологизмов. Если, на ваш взгляд, они применимы к процессам обучения и воспитания ре­бенка, выполните следующее задание в двух вариантах: а) напишите эссе о смысле их понимания, восприятия или интерпретации вами с позиций педагогической психологии (на выбор); б) проанализируйте, насколько схожи или отличны житейское и научное понимание явлений, отражен­ных в народной мудрости:

" Повторенье - мать ученья", " Семь раз отмерь, один раз отрежь", " Дитя нужно воспитывать, пока лежит поперек лавки", " Без труда не вы­тянешь и рыбку из пруда", " Я ему про Фому, а он мне про Ерему", " Тер­пение и труд все перетрут", " Держать в ежовых руковицах", " Медведь на ухо наступил", " Витать в облаках", " Бить баклуши", " Белая ворона", " По­весить нос", " Сесть на голову", " Смотреть как баран на новые ворота", " Считать ворон", " С пеленок", " Рано или поздно".

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I I. Цели, задачи, результаты выполнения индивидуального проекта
2. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
3. II. Основные задачи управления персоналом.
4. II. Решить следующие ниже финансовые задачи на листе “Задачи”.
5. II. Цели, задачи и предмет деятельности
6. III. Задачи, решаемые организацией с помощью ИСУ и ИТУ.
7. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
8. III. Экономико-управленческие задачи производственной практики
9. А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Пути воплощения сверхзадачи
10. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
11. Анализ использования основных фондов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
12. Анализ педагогической ситуации и действие в ней