Методология и методы психологических исследований в вузе

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 30Следующая ⇒

Успех решения задач, стоящих перед психологией высшей школы, зависит от методологии и методики проводимых и организуемых психологических исследований.

Методология в широком смысле слова — путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Различают а) философскую методологию, которая представляет собой систему наиболее общих принципов и методов научного познания; б) общенаучную методологию — учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познавательной деятельности в области теорий и практики; в) частную, или специальную, методологию—совокупность принципов и методов познания в конкретной науке, В свою очередь, методология психологии исследует структуру, средства и методы ее познания, способы обоснования и развития психологических знаний. В современной методологии психологии требуют решения следующие проблемы: анализ психологических теорий и концепций; понятие о закономерностях в психологии; процедуры проверки, подтверждения и опровержения тех или иных теорий, законов, гипотез; методы научно-психологических исследований; реконструкция развития научных знаний в области психологии.

Как общетеоретическое учение о сущности психики, путях и методах ее исследования, методология психологии строится на основе многих наук.

Современная психология высшей школы руководствуется положениями о том, что психические процессы — это субъективные образы объективной реальности; личность и деятельность человека находятся в единстве, его психика проявляется и формируется в деятельности. Важнейшие стороны личности человека социально обусловлены его жизнью в обществе, воспитанием, обучением и т.д.

Методология психологии высшей школы— учение о путях, подходах, принципах, логике построения психологической теории высшего образования.

Диалектика как искусство аргументации, наука логики [109, с. 134] служит для всех наук эффективным инструментом познания действительности. Диалектика как метод, центральное звено методологии конкретизируется с помощью общенаучных и специальных принципов и методов исследования.

Методология психологии высшей школы позволяет результативно исследовать особенности профессиональной деятельности, личность специалиста с высшим образованием, закономерности учебно-воспитательного процесса, диалектически анализировать результаты экспериментов и другие факты. При этом важно руководствоваться такими принципами познания, как объективность, научность, детерминизм, историзм, единство теории и практики. Личность и деятельность студента, преподавателя, весь учебный процесс должны изучаться с точки зрения современных требований общества, его потребностей в специалистах с определенными качествами профессиональной подготовки, демократической направленности образования. Это в полной мере относится к осуществлению системного подхода в психологических исследованиях. Расчленяя процесс подготовки специалиста на составляющие (профориентация, профессиональное воспитание и обучение, деятельность студентов, преподавателей, их коллективов, руководство вузами и др.), раскрывая характер их взаимосвязи, нельзя упускать из виду функции специалиста, социальные и профессиональные требования к нему.

Необходимо различать объект и предмет исследования.

Объект исследования — это часть объективной реальности, то есть существующей независимо от нашей воли, нашего сознания, которую надлежит исследовать.

Предмет исследования — обычно какая-либо сторона, часть, свойство объекта исследования.

«Объект исследования» — понятие более широкое, чем «предмет исследования». Например, объектом исследования может быть студент, а конкретным предметом исследования — его успеваемость, интересы, характер, способности, круг общения и т.п.

Для целей психологического исследования необходимо найти объективные показатели психических явлений. Обычно это характеристики действий (их темп, точность и т.п.), результаты решения задач, тестов, величины физиологических сдвигов (частота пульса, дыхания, уровень кровяного давления и т.д.). Но если ограничиться регистрацией только объективных показателей (например, времени, затраченного на выполнение задачи, числа ошибок и т.п.), то собственно психологические закономерности могут оказаться неизученными.

Нужно правильно соотносить объективные показатели с психологическими явлениями, знать, какой из них какому явлению соответствует. Например, такие объективные показатели, как точное выполнение студентом учебных заданий, соблюдение порядка на занятиях, аккуратность во всем, характеризуют и соответствующие психические (субъективные) явления — соблюдение студентом норм поведения, его умение управлять собой в различных ситуациях, навыки и привычка к дисциплине.

Некоторые показатели изучаемого явления, процесса могут носить косвенный характер. Например, учебная работоспособность студента с достаточной степенью точности соотносится со средним баллом оценок в аттестате о среднем образовании. Или другой факт: установлена зависимость между уровнем сформированности у студентов интеллектуальных умений и мотивацией учебной деятельности.

Известно, что современная система преподавания в высшей школе предполагает формирование у студентов интеллектуальных умений, связанных с самостоятельным освоением учебной дисциплины и работой над первоисточниками. Предметом исследования были интеллектуальные умения, проявляемые в работе над социально-экономическими дисциплинами (в эксперименте принимали участие 900 студентов 1—5 курсов различных факультетов ЛГУ и 90 преподавателей, работающих с ними). Исследование проводилось комплексным методом (анкетирование, интервью, самооценка, рейтинг).

Результаты показали, что эмоциональное отношение к изучаемому зависит прежде всего от самооценки полученных знаний и умения самостоятельно работать. По самооценке знаний можно ранжировать отношение к изучаемым дисциплинам. Контакт учащегося с преподавателем в высшей школе в основном формируется на деловой основе: если самооценка знаний и умений довольно низка, то, несмотря на наличие контакта с преподавателем, студенты без особого желания идут на занятия.

Таким образом, методологию психологических исследований в высшей школе составляют положения о сущности психики, о единстве сознания и деятельности, о принципах научного познания, о современных требованиях к специалисту, его качествах и уровню подготовки, обобщенные в подходах к процессу исследования психических явлений в специфических условиях обучения и воспитания в вузе.

Методы психологии высшей школы — это способы исследования психических особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, преподавательских и студенческих коллективов. Для научного решения какой-либо проблемы обычно необходимы комплекс методов, разработка и реализация определенной методики (совокупности методов в действии).

Выбор методов зависит от методологии. Так, прагматическая бихевиористская методология рекомендует метод регистрации реакций на определенные стимулы и тем самым сводит исследование психики человека к изучению его внешнего поведения.

Идеалистическая методология, вытекающая из понимания сознания как замкнутого в самом себе особого явления, никак внешне не проявляющегося, утверждает метод самонаблюдения (интроспекции) в качестве главного метода психологии.

В отличие от интроспективной психологии З. Фрейд исходя из методологического предположения о вытеснении из области сознания в область бессознательных комплексов (порождаемых несублимированными сексуальными и агрессивными влечениями) предложил такие способы их выявления, как метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, обмолвок, опечаток, описок и т.п.

На основе единства сознания и деятельности человека можно заключить, что важнейшие методы психологических исследований — наблюдение и эксперимент.

В методе наблюдения объектами исследования являются действия и поступки студентов, преподавателей. С помощью наблюдения можно изучать чувства, волевые, моральные и другие качества человека- Наблюдение результативно, если внешнюю картину поведения и внутренний мир человека соотносят на основе научных знаний. Наблюдение должно иметь ясную цель, план, проводиться систематически, в разных условиях деятельности изучаемых людей.

Метод эксперимента более активен, чем метод наблюдения. Он дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В эксперименте (констатирующем и формирующем) создаются и изменяются особые условия, для того чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.

Лабораторный эксперимент осуществляется в специально созданных условиях, обычно с применением приборов, аппаратуры и других технических приспособлений. Испытуемое лицо знает, что является объектом исследования.

Естественный эксперимент ведется в обычных условиях (на лекции, семинаре, экзамене и т.п.). Он может быть направлен на формирование навыков мышления, чувства коллективизма, дисциплинированности, выявление степени эффективности педагогического труда и т.д. При этом испытуемое лицо не знает о проводимом исследовании.

Общее между лабораторным и естественным экспериментами состоит в том, что во время их осуществления исследуемое явление вызывается к жизни по воле экспериментатора, причем столько раз, сколько необходимо для его всестороннего научного изучения.

Беседа дополняет наблюдение и эксперимент. Человек способен подметить и объяснить другим людям особенности своего поведения и психического состояния в той или иной ситуации. Условием успеха является доверие к исследователю, создание для испытуемого благоприятной психологической атмосферы. Некоторую информацию дает внешнее поведение испытуемого, интонация его речи. В беседе с известной степенью достоверности могут быть выявлены мотивы действий и поступков человека, уровень его мышления и т.п. Например, познавательная беседа опытного преподавателя с абитуриентом может дать полезные сведения о его личности.

Метод анализа деятельности студентов, преподавателей дает много полезных сведений об организации учебно-воспитательной работы в целом. Деятельность студентов многообразна: учебная, общественная, научная. Учебная работа, практика, стажировка предлагают студентам не условные, а реальные испытания и трудности, степень преодоления которых позволяет судить точнее и объективнее о становлении их личности, гражданских и профессиональных качествах.

Метод тестирования реализуется посредством заданий, собеседований и т.д. Тесты могут быть аппаратурными, бланковыми, устными, индивидуальными, групповыми. Их использование позволяет изучить уровень мотивации студентов, их психические процессы, способности и другие особенности личности. В ряде вузов тесты используются наряду с другими методами при психологическом отборе для определения профессиональной пригодности поступающих.

Метод опроса и анкетирования .применяется при изучении мнений, отношения обучаемых к различным событиям. Этот метод реализуется как путем свободных ответов на те или иные вопросы, так и посредством выбора готового ответа из нескольких предложенных в анкете.

Опрос и анкетирование используются в социально-психологических исследованиях взаимоотношений, общения, лидерства, подражания и других явлений в группах и коллективах. Так, например, при изучении типа мотивации поступления в вуз во время сборов абитуриентов и приема студентов проводили анкетирование и интервью. Были получены данные об отсеве студентов по группам в зависимости от характера мотивов их профессионального самоопределения. Самый низкий отсев — в группах с высокой профессиональной и предметной направленностью, самый высокий—в группе студентов без такой направленности (поступают в вуз, чтобы получить высшее образование).

Что касается области применения метода опроса, то она весьма обширна. Кроме диагностического интервью, направленного на изучение особенностей личности, есть так называемое клиническое интервью, предназначенное для проведения терапевтической работы, помогающей человеку осознать свои переживания, страхи, тревоги, скрытые мотивы поведения.

В психологии высшей школы используются своего рода экспертные оценки — мнения-оценки опытных преподавателей о развитии личности студента, о преимуществах либо недостатках тех или иных методов преподавания, о требованиях к лекции, семинару. Это предполагает количественно-качественный анализ различных документов, опубликованной или переданной по радио, телевидению информации (контент-анализ), моделирование различных ситуаций.

В психологических исследованиях используется метод электроэнцефалографии (регистрации биотоков мозга) для объективного изучения психических процессов и состояний.

Заслуживает внимания биографический метод — сбор и анализ сведений о жизненном пути личности, ее переживаниях, отношениях с людьми, изменении взглядов, черт характера и т.д. Большую ценность здесь имеют сведения о главных событиях в биографии человека: событиях во внешней среде, которые происходят независимо от данного субъекта, влияя на его психику и во многом определяя его личную жизнь; событиях, связанных с поведением и деятельностью (в них проявляется собственная активность личности, помогающая преодолевать обстоятельства разного рода); событиях-впечатлениях (это моменты внутренней жизни, связанные с изменениями в сфере ценностей, мировоззрения, отношения к действительности). Анализируя биографические данные, важно иметь в виду, что благодаря работе над собой личность может изменяться, стать совсем другой.

В целом же основными функциями психодиагностики в системе современного высшего образования являются осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества самого образования. Все большее распространение получает применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения [182].

Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Она направлена на определение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Предполагается, что полученные результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Первый: диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например, с нормой (при определении патологии развития) или с каким-либо критерием (например, социально-психологическим нормативом) для выявления степени приближения к нему и формулирования заключения о степени выраженности изучаемого качества.

Второй: диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется сравнение получаемых при диагностировании данных внутри исследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение критерия выделения высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей. Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

Диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление получаемых данных, на основе которых и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом либо группе лиц в отношении выраженности тех или иных индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических их особенностей.

В течение нескольких десятилетий получаемые в психодиагностических исследованиях результаты использовались для классификации и ранжирования людей по выделенным признакам. В последние десятилетия отмечается гуманизация работ по психодиагностике (как исследовательских, так и практических): Теперь главной целью психодиагностики признается обеспечение полноценного психического и личностного развития человека. Разумеется, психодиагностика делает это доступными ей способами, стремится разрабатывать и соответствующие методы, способствующие развитию личности. Главной целью психодиагностики становится создание условий для проведения конкретной коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, осуществления психотерапевтических исследований и т.д. Результаты психодиагностических испытаний должны служить основой для решения вопросов о целесообразности профессионального отбора и направлении дальнейшего психологического вмешательства в процессы развития и обучения студентов.

Психодиагностика предполагает и соответствующую систему анализа и оценки результатов исследования, их оформления. Если говорить лишь на языке чисел, кратких формул, то ускользает много важного, и числовая точность нередко становится только кажущейся.

Чем сложнее исследуемая реальность, тем менее пригодны формализованные языки, придуманные для описания, скажем, относительно простых технических объектов. Можно, конечно, Ромео обозначить как А, Джульетту—В, Монтекки—С, Капулетти—В, конфликт между ними—Китл, можно вывести и огромную формулу соответствующего конфликта с вариантами исходов, и не исключено, что она выразит нечто важное для многих межличностных конфликтов. Но, согласитесь, здесь есть опасность того, что в формуле искусственного языка упускается именно то, ради чего люди хотят смотреть или читать пьесы Шекспира [95, с. 22—23].

Таким образом, в психологии высшей школы используются различные методы, которые комплексно применяются на основе диалектической методологии и конкретного учета особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, целей и задач формирования личности современного специалиста с высшим образованием.

Требования к специалисту

с высшим образованием и особенности

развития личности студента

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒