Соотношение житейской, художественной и научной форм психологического знания

Психологическое знание в широком смысле (представления о душевных качествах и принципах поведения людей) не являетсяпрерогативой науки. Психологическое знание буквально разлито в художественном творчестве, социальных практиках и быту челове­ка. В культуре одновременно присутствуют три формы психологи­ческого знания: научное, житейское и художественное.

Житейское (обыденное) знание о психике приобретается отдель­ным человеком и обществом в целом стихийно путем накопленияотдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Оно материализуется в форме пословиц, поговорок, сказок и расхожихпредставлений «народной мудрости». Житейское знание носит фрагментарный характер и внутренне противоречиво. Практически для каждой поговорки можно найти противоположную по значению («Семь раз отмерь — один раз отрежь» — «Куй железо, пока горячо»; «Ум хорошо, а два — лучше» — «У семи нянек дитя без глаза»). При­чина данного явления лежит в том, что житейское знание возника­ет в конкретной ситуации решения частных задач, так что человек выступает в качестве «наивного исследователя» мира. Содержани­ем житейского психологического знания обычно становятся про­стые, явно прослеживаемые причинно-следственные связи и обоб­щения очевидных фактов (например, «Где коготок увяз, там и всей птичке пропасть»), которые не могут отражать все многообразие, всю сложность реальных психологических закономерностей. Жи­тейские знания передаются «из уст в уста», они не систематизиро­ваны и, как правило, не имеют вербализованной логической аргу­ментации.

Глава 1. Психология как наука

 

Художественное отражение психологической реальности суще­ственно иное. Художественное психологическое знание отражаетуникальное авторское видение. Оно существует в форме художе­ственных произведений, где в образном, эмоционально насыщенном описании единичного художник говорит об универсальной сущно­сти человеческой природы. Художественное познание относится к одному волнующему автора вопросу о психической жизни личнос­ти. (Например, вопрос о пределах свободы воли формулируется Ф.М. Достоевским в известной дилемме Раскольникова: «Тварь я дрожащая или право имею?! ».) Художественное знание насыщает житейское образами, моделями поведения, способами интерпрета­ции. Оно обогащает душевную жизнь человека тем опытом, кото­рый лично он не переживал в реальности, позволяет пройти через предельные психологические состояния и смыслы. Кто из нас, про­читав роман А. Дюма, не воображал себя отважным мушкетером? Не примерял на себя кодекс мушкетерской чести и самоотвержен­ной дружбы? Многие впервые узнают о муках ревности, читая «Отелло». Художественное психологическое знание дает новый язык для организации индивидуальных переживаний и представле­ний о психике другого человека («Ну просто Чичиков, да и толь­ко! », «мечтательный, как Манилов»). В то же время художествен­ное знание важно для развития научной психологии. Многие про­блемы и обозначения феноменов в современной психологии вошли в науку «с подачи» художников, а имена героев емко вместили в себя богатейшие феноменологическое описания (Эдипов комплекс, синдром Маугли, жизненный сценарий Золушки).

Научное знание, в отличие от житейского и художественного, возникает в результате применения научных методов познания, ох­ватывает и объясняет как явные распространенные факты и явле­ния, так и практически не наблюдаемые в обыденной жизни ситуа­ции, движется по пути устранения внутренних противоречий, стре­мится быть отраженным в системе четких однозначно понимаемыхсообществом ученых понятий, передается через социально норми­рованные технологии (например, профессиональное обучение, кон­ференции, научные журналы и т.д.). На определенном витке своего развития научное психологическое знание «возвращается в своюколыбель», т.е. входит в культуру и массовое сознание (например, понятия сублимации, комплекса неполноценности, стресса). Прав­да, при этом происходят неизбежное искажение и преображение научного знания в ненаучное. Недаром Фрейд заявлял, что он соз­дал не только новую науку о психике, но и жизненную философию, культуру, этику.

1.7. Методы психологии 33

Методы психологии

«Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки», — писал С.Л. Рубинштейн. Специфика человека (системы с рефлексией, по М.А. Розову, 1977) как объек­та исследования предъявляет определенные требования к методам психологии и накладывает на них ряд ограничений.

Во-первых, человек как объект исследования способен ставить перед собой новые цели, отличные от тех, которые предписывают­ся ему экспериментальной процедурой, порождать «свое видение экспериментальной ситуации» и действовать адекватно ему, а не внешним требованиям. Такие «неконтролируемые факторы» не поз­воляют унифицировать процедуру эксперимента, а их значимость возрастает при усложнении исследовательских задач. Испытуемый может стараться понравиться экспериментатору или, наоборот, на­меренно делать все наперекор ему; может ориентироваться в своем поведении на то, как, по его мнению, «правильно» вести себя во вре­мя психологического опыта (феномен «социальной желательнос­ти»), а может и вовсе начать со своей стороны изучать самого иссле­дователя. В целом это обстоятельство можно определить как актив­ность испытуемого в ходе исследования.

Во-вторых, человек обладает практически неисчерпаемым по­тенциалом самосозидания. В любой момент своей жизни человек способен измениться (т.е. изменить себя), стать другим. Он может сам целенаправленно не только развивать свои познавательные и регулятивные психические функции (память, творческое-мышле-ние, управление течением эмоциональных состояний и т.п.), но и со­вершенствоваться как личность (повысить уверенность в своих спо­собностях, перестроить иерархию мотивов, выработать определен­ную черту характера). Отметим также, что на определенном этапе своего развития психология превращается в конструктивную науку, использующую свои достижения не только для объяснения, но и для созидания новой психологической реальности. Вспомним еще раз идею «производства и воспроизводства» специфически челове­ческой формы психики основателя культурно-исторической психо­логии Л.С. Выготского и его последователей (не случайно одна из книг А.Р. Лурия в английском варианте называется «The making of mind» — «Создание психики») и идею представителя когнитивно­го направления Г. Саймона, относившего психологию к наукам «об искусственном». По меткому выражению А.Г. Асмолова, «в насто­ящее время происходит становление аксиологической психологии, которая задает проект будущего развития человека и культуры».

2 Психология

Глава 1. Психология как наука

 

Поэтому для психолога крайне важно всегда помнить о культурно-исторической природе психики человека и учитывать (а может быть, и проектировать? ) направления ее преобразования в системе координат социальных изменений и массового внедрения различ­ных техник психологического воздействия. Отсюда следует пара­доксальный вывод о том, что невозможно выносить суждения о свойствах и закономерностях человеческой психики «раз и навсег­да». По существу речь идет о психологическом варианте «теории от­носительности».

В-третьих, важной особенностью является преимущественно реконструктивный характер психологических исследований. Пси­хику (впрочем, как и явления многих других наук, например физи­ческие поля, Вселенную, гены и т.д.) нельзя наблюдать непосред­ственно. Отсюда, критическую значимость приобретает создание адекватных косвенных процедур исследования, на основании кото­рых возможно построение реконструкций не наблюдаемых прямо явлений (примером служит проективный вариант организации ис­следования).

Современная психология располагает широким арсеналом мето­дов, которые продуктивно учитывают специфику психики (особен­но человеческой) как предмета исследования. По критерию непо­средственности — опосредствованности проникновения в психику субъекта методы можно разделить на прямой (интроспекция) и кос­венный. Интроспекция как особый способ познания человеком сво­его сознания через «непосредственное» восприятие психических явлений, в течение долгого периода являвшаяся господствующим методом в психологии (см. гл. 2), исчезла из ее оборота. Действи­тельно, если бы закономерности психического были прямо и непо­средственно открыты сознанию исследователя, потерялся бы смысл психологии как таковой (зачем нужна наука, когда и так все ясно?! ). Таким образом, в настоящее время все методы психологии имеют косвенный, реконструктивный характер.

Методы психологии различаются по аспекту динамики. Все ме­тоды могут быть распределены по шкале, границами которой с од­ной стороны будут поперечно-срезовые» методы, а с другой — лон-гитюдные методы. В практике психологического исследования ча­сто ряд «поперечных срезов» соотносится между собой так, чтобы в результате получился «продольный срез», отражающий динами­ку развития процесса. Ярким примером такого подхода является ис­следование развития памяти А.Н. Леонтьевым (см. гл. 8), когда на основе «срезового» описания особенностей функционирования

1.7. Методы психологии

 

памяти у детей, подростков и взрослых выводилась общая картина становления памяти как высшей психической функции.

По степени генерализации результатов исследования методы психологии можно разделить наметоды широкой и узкой репрезен­тативности. Крайней формой узко репрезентативного метода яв­ляется 'популярный в настоящее время метод case study(исследова­ние одного случая), а в качестве примера широко репрезентативного метода можно привести анкетирование выборки испытуемых, пред­ставляющей структуру общества в целом.

Способ «презентированности» субъекта в процессе исследования позволяет выделить интерактивные методы, где осуществляетсявзаимодействие с испытуемым «здесь и сейчас» (например, клини­ческая беседа, психоаналитическая сессия, глубинное интервью и т.д.) и методы, где материалом анализа становятся артефакты пси­хической жизни субъекта (метод анализа продуктов деятельности, биографический метод, метод исторической реконструкции, рису­ночные тесты, метод моделирования).

По степени формализованности процедуры исследования и, следовательно, предсказуемости результатов можно говорить обалгоритмизованных формальных методах (например, метод тес­тов-опросников, метод сбережения Г. Эббингауза) и неформаль­ных методах, предполагающих вариативность взаимодействия ис­пытуемого и исследователя. В неформальных методах развитие экспериментальной процедуры зависит от конкретных действий или высказываний испытуемого, варианты которых практически безграничны (психотехнические методы, метод включенного на­блюдения).

По способу обработки полученных данных выделяют методы ко­личественного анализа, включающие различные варианты статис­тической обработки массивов данных, и методы качественного анализа.

Наконец, наиболее популярным критерием для классификации методов в психологии является критерий интервентности (от лат. inventio— вмешательство). По этому признаку методы психоло­гии разделяют на наблюдение и эксперимент. Наблюдение характе­ризуется как максимально неинтервентный метод психологического познания, в то время как в ходе эксперимента осуществляется актив­ное вмешательство в течение психической жизни испытуемого. Эксперимент всегда носит характер своеобразной провокации, так как ставит своей целью в контролируемых условиях вызвать опре­деленную реакцию испытуемого.

Глава 1. Психология как наука

 

Научное наблюдение — это целенаправленная и преднамерен­ная фиксация проявлений поведения и суждений. Чрезвычайно важными для научного наблюдения являются требования объек­тивности (возможность повторения и контроля) и однозначности кодов информации. Иначе случается, что психоаналитик сообща­ет о том, что наблюдает «оральную фиксацию», индивидуальный психолог — «комплекс вины и самонаказание», социальный пси­холог — «скованность в общении», в то время как бесстрастная ви­деопленка фиксирует всего лишь тот факт, что человек выкурива­ет несколько сигарет подряд. Наблюдение подразделяют на от­крытое (когда испытуемый знает, что за ним наблюдают) и скрытое (когда испытуемый не знает, что за ним наблюдают); включенное (исследователь осуществляет деятельность вместе сиспытуемым) и стороннее; естественное и лабораторное; перио­дическое и одиночное.

В литературе традиционно обсуждают метод самонаблюдения как особый тип наблюдения, отличный от интроспекции и заклю­чающийся в своеобразной позиции исследователя: наблюдать за собой, как за другим. Можно так же выделить еще один дополни­тельный тип наблюдения — метанаблюдение (наблюдение за на­блюдением). В этом случае объектом наблюдения становится сама деятельность наблюдателя. Метанаблюдение имеет долгую историю: в конце XVIII в. было установлено, что существуют ин­дивидуальные различия в астрономических наблюдениях. В частности, разные астрономы по-разному фиксировали время прохождения звезды через меридиан. Это явление получило на­звание «личного уравнения», т.е. признания факта влияния на ре­зультат наблюдения того, с какими научными ожиданиями и в каком физиологическом состоянии исследователь ведет наблюде­ние.

Эксперимент — научный метод, предполагающий активное вме­шательство исследователя в деятельность испытуемого с целью со­здания условий, в которых выявляется влияние независимых пере­менных на зависимую. Эксперимент может быть естественным, полевым илилабораторным; констатирующим (выявляющим уже сложившиеся структуры) или формирующим (предполагающим целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирова­ния у него определенных качеств). Частным случаем эксперимента является тест —стандартизованное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психо­логический процесс или особенности личности. Существенной ха­рактеристикой метода тестов является наличие «норм», с которыми

1.7. Методы психологии

 

 

 

производится сличение полученных показателей. Например, в зна­менитом тесте IQ (коэффициент интеллектуальности) оценка в 100 баллов соответствует средним интеллектуальным способнос­тям, а значительное превышение или снижение тестовых результа­тов свидетельствует, соответственно, об одаренности или дефекте умственного развития. Тесты могут быть индивидуальными и груп­повыми; вербальными и действенными. Выделяется особый тип проективных тестов (например, Тематический" апперцептивный тест, см. гл. 4). В проективных тестах испытуемым предъявляется неопределенный стимульный материал и по тому, каким образом испытуемые структурируют его («На что похоже это пятно? »), де­лается вывод о неосознаваемых психологических факторах.

Моделирование также является своеобразным эксперименталь­ным методом в психологии. Модель представляет собой овеществ­ленное психологическое понятие (например, модели внимания в когнитивной психологии, см. гл. 6). При этом в модели абстрагиру­ются теоретически значимые параметры реальности и игнорируют­ся другие. Компонент моделирования является необходимой частью любого современного исследования. Однако если в некоторых на­правлениях модель является и источником постановки исследова­тельской задачи, и результатом исследования (когнитивная психо­логия), то в других она скорее направляет научный поиск (напри­мер, какие процессы мы имеем в виду, говоря о мышлении? ) и выполняет функцию установления отношений между понятиями, отражающими части психологической реальности (например, мо­дель личности в теории 3. Фрейда, состоящую из трех инстанций: «Я», «Оно» и «Сверх-Я», см. гл. 10).

Надо отметить, что наблюдение и эксперимент неразрывны в ре­альной научной практике. Наблюдение инициирует эксперимент ипредшествует ему. В то же время наблюдение включено в качестве составной части в процедуру эксперимента. Так, например, в экспе­рименте Т. Дембо, посвященному изучению состояния гнева, испы­туемому специально создают ситуацию напряженной потребнос­ти — требуется найти решение задачи, которую просто невозможно решить (достать предмет, находящийся на значительном удалении от испытуемого, который стоит в пределах начерченного мелом кру­га) и наблюдают, как человек будет себя вести.

Промежуточное положение в классификации занимает ряд ме­тодов, в различной степени совмещающих в себе аспекты экспери­мента и метода наблюдения. Сюда можно отнести психотехниче­ские методы, метод беседы и психотерапевтические методы. Психо-

Контрольные вопросы. Тестовые задания

 

технические методы и метод беседы при этом тяготеют к методам наблюдения, а психотерапевтические — к методу эксперимента.

(? ) КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Как, по вашему, мнению, соотносятся принцип детерминизма и сво­
бода человеческого поступка?

2. Как вы относитесь к «популярной» психологии?

3. Почему Б.М. Кедров считал, что психология представляет собой
«связующее звено» между социальными, естественными и философскими
науками?

4. Как соотносятся между собой различные формы психологического
знания: житейская, художественная, научная?

5. Почему метод интроспекции подвергся жесткой критике?

6. В чем преимущество скрытого наблюдения перед открытым?

(Т) ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Почему психологию можно назвать плюралистической наукой?
А. Авторы получают данные, которые не всегда хорошо согласуются

между собой.

Б. Решения о том, считать ли некоторую гипотезу обоснованной, при­нимаются на Всемирных психологических конгрессах закрытым голосова­нием.

В. В рамках психологии сосуществуют подходы, основывающиеся на различных, не сводимых друг к другу парадигмах.

2. Термин «психология» возник...
А. В античности.

Б. В конце XVI в. В. В начале XIX в.

3. Как можно охарактеризовать нейропсихологию — одну из самых
бурно развивающихся в последние годы областей знания?

А. Междисциплинарная специальная отрасль психологии.

Б. Прикладная отрасль психологии.

В. Фундаментальная специальная отрасль психологии.

4. Названия каких феноменов перекочевали из специально научного
в общеупотребительный лексикон?

А. Оральная фиксация.

Б. Комплекс неполноценности.

В. Сдвиг мотива на цель.

5. Каков основной метод современной психологии?
А. Тестирование.

Б. Интроспекция. В. Эксперимент.

6. Что является специфической характеристикой метода тестов?
А. Наличие «норм», с которыми сравниваются полученные данные.

Литература

 

Б. Высокая скорость процедур. В. Объективность.

Ш ЛИТЕРАТУРА,

Основная

1. Асмолов А.Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.

2. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание
и профессия. Избр. произв. М., 1990.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса.
Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М., 1982.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.

5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.

6. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.

7. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

8. Франкл В. Человек в поисках смысла., М., 1990.

Дополнительная

1. Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.

3. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук.
М., 1966.

4. Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.

5. Рубинштейн СЛ. Принцип детерминизма и психологическая теория
мышления // Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т.1. М., .1959.

6. Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.

7. Франкл В. Доктор и душа. С.-Пб. 1997.

 

 

Глава 2 ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТА психологии

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства
2. Automobiles Gonfaronnaises Sportives (AGS) — французская автогоночная команда и конструктор, выступавшая в ряде гоночных серий, в том числе в Формуле-1.
3. Exercise 1. Заполните пропуски соответствующей личной формой глагола to be.
4. Exercise 12. Поставьте предложения отрицательную форму.
5. Exercise 17. Поставьте предложения в отрицательную и вопросительную форму.
6. He все болезни от подсознания
7. I курса очно-заочной (вечерней) формы обучения
8. I. Виды информационного обеспечения.
9. I. Выберите правильную форму глагола, согласующуюся с подлежащим. Запишите составленные предложения, переведите их на русский язык.
10. I. Если глагол в главном предложении имеет форму настоящего или будущего времени, то в придаточном предложении может употребляться любое время, которое требуется по смыслу.
11. I. Информация есть деятельность
12. I. Перепишите и письменно переведите предложения. Определите видовременную форму и залог сказуемого.