Психоаналитические концепции изменения мотивации

В классическом психоанализе 3. Фрейда подразумевается еди-ный, хотя и диалектически противоречивый, источник всего богат-ства мотивационных проявлений личности (мортидо и либидо). Динамика развития личности заключается в смене объектов, на которые направлена мотивация с помощью продуктивного, по 3. Фрейду, механизма сублимации или ряда невротических меха­низмов (например, вытеснения, фиксации, регрессии). Согласно модели 3. Фрейда, зрелость личности определяется способностью направить психическую энергию сексуальных и разрушительных потребностей в социально нормированное русло, например на об-щественно полезный труд, создание семьи, художественное твор-чество и т.д.

Несколько по-иному рассматривает мотивационные процессы Г. Мюррей. По Г. Мюррею (1938), единицей исследования поведе-ния человека служит эпизод, в котором организм и среда образу-ют неразрывную целостность. Субъект не просто реагирует на си­туацию, но активно создает ее. Долговременная единица анализа -это индивидуальная жизнь, которую Г. Мюррей предлагает трак­товать как последовательность элементарных эпизодов. В эпизо­де встречаются потребность (need) индивида и давление (press) ситуации. Давление — это некоторое воздействие, оказываемое ситуацией, на субъекта. Г. Мюррей различал два вида давлений: альфа-давление — объективные требования ситуации и бета-дав­ление — субъективную интерпретацию этих объективных требова-ний ситуации. Потребность и давление содержательно соответ­ствуют друг другу: давление актуализирует соответствующую ей потребность, потребность ищет соответствующее ей давление. Г. Мюррей описал 20 потребностей (например, потребности в ав- тономии, в доминировании, в порядке, в защите, в игре, в чувствен- ных впечатлениях и т.д.) и 16 типов давлений (например, отсут­ствие родителя, одиночество, недостаток общения, наличие сопер- ника, религиозное воспитание, опека, уважение, обольщение и т.д.). Давления-прессы могут носить как негативный, так и пози-

Глава 4. Регулятивные процессы психики. Мотивация

 

тивный характер. Важно, что они определенным образом стимули­руют активность субъекта.

Результат взаимодействия потребности и давления Г. Мюррей называет «темой». Можно сказать, что жизнь человека есть сплете­ние различных тем. При этом, возможно выделить «единую», т.е. главную, тему, пронизывающую в разнообразных вариантах все су­ществование личности. От термина «тема» произошло название знаменитого Тематического апперцептивного теста (ТАТ), разрабо­танного Г. Мюрреем для диагностики ведущих тем в жизни лично­сти (рис. 26).

ТАТ был создан для того, чтобы вычленить единую тему личности. ТАТ представляет собой образец про­ективного теста, где испытуемому предлагают неоднозначный стимуль-ный материал (в данном случае егопросят составить рассказ по рисунку), полагая при этом, что характер ответа определяется особенностями его лич­ности, как бы «проецируются» на ма­териал. Например, человек у окна, изображенный на рисунке, может, по, мнению испытуемого, любоваться звездным небом или готовиться к са­моубийству. Соответственно с основ­ными линиями рассказа, которые бу­дет строить испытуемый относительно сюжета рисунка, психолог и сделает вывод о главенствующей в данный мо­мент теме его жизни.

Рис. 26. Примерстимульного материала Тематического апперцептивного теста (иллюстрация № 14)

Таким образом, психоаналитически ориентированные авторы анализиро­вали развитие мотивации как в ситуа­тивной перспективе, так и в перспек­тиве целостной жизни личности. В каждой конкретной ситуации актуаль­ное поведение определяется взаимо­действием субъективной интерпрета­ции требований наличной ситуации и потребностных состояний, на содер­жание и интенсивность которых значительное влияние оказывает прежде всего детский опыт субъекта.

 

 

4.5. Динамический аспект мотивации

 

4.5.2. Динамика мотивации в гештальтпсихологии. Квази-потребности

Аналогично Г. Мюррею К. Левин считал, что понимание поведения возможно лишь исходя из целостной психологической ситуации, в которую включен субъект. Другими словами, поведение рассматрива­ется как функция сложившегося в данный момент психологического [поля. Поле существует здесь и теперь, но включает в себя и воспоми­нания о прошлом и предвосхищения будущего. К. Левин вывел урав-рение поведения, имеющее следующий вид: Поведение (V) есть функ-

ция личностных факторов (Р) и факторов окружения (U): V = f (P, U). одход К. Левина к мотивации можно отнести к гомеостатическому. Он предположил, что в том случае, когда баланс между субъектом и Ситуацией нарушается (Р ^ U), у человека возникает состояние напря-женности, которое субъект пытается редуцировать, предпринимая для этого определенные действия. Эту напряженность К. Левин назвал «квази-потребностью». Квази-потребностъ можно определить как намерение совершить какое-либо целенаправленное действие.

В экспериментальном исследовании М. Овсянкиной (1928) про-верялась гипотеза о том, что человек будет проявлять настойчивость в реализации своего намерения до тех пор, пока ему не удастся вы­полнить начатое действие, т.е. пока напряжение в поле не разрядит-ся. Испытуемым предлагался ряд из 20 заданий. Половину заданий они доводили до конца, а половина прерывалась экспериментатором. Затем экспериментатор под благовидным предлогом покидал комна­ту, оставив на столе материал заданий, и скрыто наблюдал, возобно-вит ли испытуемый работу над теми или иными заданиями. Оказа­лось, что испытуемые значительно чаще возобновляли выполнение именно тех заданий, которые были перед этим прерваны исследова­тельницей. Другими словами, мотивация выполнения задания, вы­званная инструкцией, сохранялась до тех пор, пока задание не было выполнено. В другой более известной серии экспериментов, прове­денных по аналогичной методике Б. Зейгарник, индикатором сохра­нения напряженности квази-потребности служила фиксация содер­жания задания в памяти испытуемых (см. гл. 8).

Кроме того, ученицами К. Левина было выяснено, что неудовлет­воренные потребности как последствия незавершенных действий могут быть удовлетворены через замещающие действия, т.е. через выполнение других заданий, сходных с незавершенными. В работах К. Лисснер (1933), В. Малер (1933) и М. Хенле (1944) были описа­ны ряд факторов, влияющих на эффективность такого замещения. Для успешного замещения важно, чтобы замещающее задание и пре­рванное задание были сходны: 1) по содержанию; 2) степени слож-

.Глава 4. Регулятивные процессы психики. Мотивация

 

ности; 3) цели; 4) степени реальности замещающей деятельности и 5) степени привлекательности замещающей деятельности.

Еще одна важная проблема, поднятая в рамках школы К. Левина, -это вопрос о том, задачи какой сложности ставит перед собой тот или иной человек. Одни люди стремятся достичь максимально высоких результатов и готовы для этого рисковать, а другие исповедуют прин­цип «лучше синица в руке, чем журавль в небе». Данный феномен был назван «уровнем притязаний». Причем оказалось, что значение имеет не объективная успешность деятельности, а субъективное совпадение предполагаемого и реального результата (например, оценка «хорошо» будет воспринята как личный триумф студентом с низким уровнем притязаний и как провал студентом-отличником с высоким уровнем притязаний). В экспериментальных исследованиях было показано, что уровень притязаний обычно не является стабильным, он меняется в зависимости от успешности протекания деятельности. Например, че­ловеку предлагается решить ряд задач, каждой из которых присвоена степень сложности от одного до десяти (как в популярной телепере­даче. «Своя игра»). Испытуемый не знает содержания задач, а может ориентироваться только по маркеру сложности. Общая задача испы­туемого — набрать как можно больше очков (очевидно, что, например, 10 очков он может набрать, решив одну задачу за 10 очков или пять задач за 2 очка). Какую стратегию изберет человек, и как она будет ме­няться в зависимости от успехов или проигрышей по ходу ответов? Было показано, что обычно, если поставленная цель достигнута, уро­вень притязаний повышается (т.е., если человек легко решил задачу за 5 очков, следующей он скорее попробует задачу за 6 очков, чем задачу за 4 очка). И наоборот, неудача приводит к понижению уровня притя­заний. Данные наблюдения оказались очень важны для понимания ди­намики мотивационных процессов и учета фактора прошлого опыта (успеха или неудачи) в постановке новых целей.

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.3. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ
2. II. СПОСОБЫ И ПРИЗНАКИ ИЗМЕНЕНИЯ МАРКИРОВОЧНЫХ ДАННЫХ
3. V. По характеру изменения физической величины
4. VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
5. Адаптационные изменения в сердечнососудистой системе.
6. Анализ гематологических параметров крови, их изменения в ходе инвазионного процесса
7. Анализ гематологических параметров крови, их изменения при описторхозе
8. Анализ мотивации трудовой деятельности в УП «Новороссийские горэлектросети»
9. Анализ процесса материальной мотивации трудовой деятельности на предприятии
10. Анализ процесса социально-психологической мотивации работников предприятия
11. Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой
12. Базовые концепции и гипотезы финансового менеджмента