Психологические особенности педагогической деятельности.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения.

Выделяют три компонента педагогической деятельности: конструктивный; организаторский; коммуникативный.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный. К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Педагогические способности.

Педагогические способности – это совокупность определенных психологических характеристик, являющихся непременным условием для достижения преподавателем успехов в воспитании и обучении детей. Среди черт и особенностей характера, которые являются компонентами той или иной специальной особенности или способности, одни качества играют ведущую роль, другие являются вспомогательными. Основными здесь являются коммуникативные личностные свойства, которые относятся к сфере восприятия, например – наблюдательность. К коммуникативным свойствам относят понимание психологического состояния учеников и способность сопереживать им – эмпатию. Обязательным условием для наличия такой черты является любовь и уважение к детям вообще.

Педагогические способности учителя подразумевают наличие высокоразвитой выраженной потребности в социальном взаимодействии, находящей проявление в желании научить, передать знания, общаться с детьми, в стремлении рационально и полезно организовать деятельность класса, разнообразить их жизнь. Чтобы успешно реализовать эту потребность, учитель должен быть педагогически тактичен. Однако важны и вспомогательные особенности и черты личности, которые тоже считаются частью педагогических способностей. Прежде всего, это те или иные свойства интеллекта: критичность, остроумие, последовательность и другие. Ораторские способности также должны присутствовать – владение речью, хороший словарный запас всегда дадут учителю преимущество на уроке и при организации досуга детей. Успешной педагогическую деятельность делает артистичность – умение при необходимости фантазировать, живое воображение. Педагогические способности являются не только залогом эффективной деятельности педагога, но и результатом его постоянной работы над собой. Эти свойства проявляются, формируются и совершенствуются среди множества других психологических свойств, действий и отношений преподавателя. Проводились специальные исследования, которые вместе с опытом доказывают, что самостоятельное целенаправленное формирование и развитие в себе педагогических особенностей вполне возможно. Например, наблюдательность – черта, которая становится более совершенной с накоплением педагогического опыта и как итог усилий педагога. Можно научиться не только подмечать черты характера учащихся, но и видеть причины их зарождения, чувствовать, как проявляется или может проявиться та или иная черта в сложившейся ситуации. Одним из ведущих специалистов в области педагогической психологии, доктором психологическим наук В.А. Крутецким была сформулирована общепринятая ныне структура педагогических способностей. Согласно этой формулировке, педагогические способности делятся на: Дидактические — непосредственно связанные с учебным процессом. Сюда можно отнести умение доходчиво преподносить материал, информативно организовать урок, возбудить когнитивную активность и интерес учащихся, мотивировать их к вдумчивой самостоятельной работе с материалом. Академические — касаются компетентности преподавателя непосредственно в профильной области, предмете. Сюда можно отнести глубокое, исчерпывающее знание предмета, деятельный интерес к новым исследованиям и научным достижениям, самостоятельное совершенствование знаний, собственное участие в научном процессе. Перцептивные — способности к восприятию. Перцептивные способности являются залогом успешной совместной работы учителя и учеников. Наблюдательность, способность уловить настроение отдельных учащихся и коллектива в целом, склонность к эмпатии, умение разглядеть и проанализировать характер и темперамент ученика, а затем использовать их во благо учебному процессу — все эти навыки и свойства личности относятся к группе перцептивных. Речевые — умение доступно и четко выражать мысли, рассуждать, красноречие, богатый словарный запас, грамотная, связная и выразительная речь, умение активно участвовать в дискуссиях и обсуждениях. Организаторские — педагогические способности, позволяющие организовать учебный процесс, поведение коллектива и собственную работу, соблюдать сроки и план занятий, правильно рассчитывать время, необходимое для изучения той или иной темы. Авторитарные — умение завоевать авторитет среди учащихся, оказывать действенное влияние на их поведение и поступки, добиться существенного веса своего мнения в коллективе. Преподавателю пригодятся такие качества, как настойчивость и требовательность к результатам занятий, умение сдерживать эмоции и брать на себя ответственность за происходящие, навык контроля дисциплины.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67