|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТСтр 1 из 5Следующая ⇒
ИССЛЕДОВAТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ
Курсовая работа по дисциплине «Психология» студента заочной формы обучения по направлению 44.03.05. Педагогическое образование профиль Русский язык и литература 2 курса группы 02031551 Игнатович Александры Андреевны
БЕЛГОРОД 2017 Содержание
Введение
Актуальность исследования. Ребенок идет в 1 класс. Начинается новый возрастной период в жизни ребенка – младший школьный возраст. Теперь ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Поэтому родителям и педагогам нужно постараться сделать школьное обучение не только качественным, но приносящим пользу, желанным, приятным, как для детей, так и для окружающих его наставников. Психическое здоровье учащихся, гармоничное развитие их личности должны быть поставлены на первое место. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности». Л.М. Безруких считает, что готовность ребенка к интеллектуальному обучению в школе – это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка. Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку, мотивацию). В настоящее время одной из главных проблем процесса обучения является низкая успеваемость учащихся. Для выхода из сложившейся ситуации проводятся психолого-педагогические исследования, разрабатываются индивидуальные подходы обучения школьников, ведутся работы по усовершенствованию учебных программ, а также создаются развивающие программы, для дошкольных учреждений, позволяющие максимально подготовить детей к школе. Среди таких программ можно отметить государственную программу «Радуга» Т.Н. Дороновой, программу Н.М. Крыловой «Детский сад − дом радости», Санкт-Петербургскую программу «Детство» Т.И. Бабаевой. И это далеко не полный перечень развивающих программ подготовки детей к обучению в школе. Главной задачей этих программ является гармоничное развитие личности ребенка. Освоение содержания любой развивающей программы позволяет развивать у детей конкретные навыки и умения, в частности – чтение, письмо, счет, но не всегда позволяет ребенку подготовиться к учебной деятельности, сформировать у него уровень психического развития, соответствующий зоне ближайшего развития ребенка. Актуальность нашей работы определяется следующей научной проблемой: поиск путей достижения психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Объект исследования – дошкольный возраст. Предмет исследования − психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Целью исследования является изучение психологической готовности детей к школьному обучению. Гипотеза исследования − развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школе будет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике. Задачи: 1. Изучить проблему психологической готовности ребенка к школе. 2. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению. 3. Выявить уровни психологической готовности детей к школе. Методы исследования: в качестве основных нами были использованы следующие методы исследования: методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин); методика «Узор» (Л.И. Цеханская); методика «Домик» (Н.И. Гуткина); методика «Бусы» (А.Л. Венгер). Теоретико–методологическая база исследования: основные концепции, на которых опирались в исследованиях: изучение уровня психологической готовности к обучению в школе. Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.М. Фридман, М.М. Безруких Е.Е. Кравцова и многие другие. Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 53 страницы. Проблема психологической готовности ребёнка к школе В исследованиях отечественных и зарубежных учёных Экспериментальное исследование уровня готовности детей К обучению в школе Заключение
В современное время разработано огромное количество систем развивающего обучения как в отечественной, так и в зарубежной науке, но не смотря на это факт наличия неуспешных детей в школе остается. А количество проблемных детей возрастает год от года. Причин достаточное количество: 1. Неэффективность службы родовспоможения. Как показывает статистика в результате этого многие дети рождаются с задержкой психического развития. 2. Отсутствие социальной защиты государства института семьи и детства. 3. Снижение материальной обеспеченности и рост неблагополучных семей; 4. Низкий контроль медицины за здоровьем детей, увеличение детской заболеваемости и ослабление их организма. 5. Негативные последствия в обучении и развитии детей: закомплексованность, низкая мотивация учения, отсутствие рациональных способов работы с учебным материалом, полное отсутствие или слабое развитие приемов логического мышления, неумение анализировать, систематизировать учебный материал, вызваны недостатками организации учебно-воспитательного процесса. Все это и многие другие причины снижают внимание, прилежание, работоспособность у значительной части младших школьников. Повышение качества – вот основная задача современного общего образования. Прежде всего, необходимо совершенствовать ведущий вид деятельности в начальной школе – учебной. Каждый ученик должен научится ставить цели при выполнении заданий; должен видеть, чем эти задания отличаются от предыдущих, и осознавать, чему он научился при выполнении данных заданий; каждый ученик должен выбирать практические и умственные действия, которые ему могут помочь при выполнении работы, выбирать способы, с помощью которых он может осуществлять самоконтроль и пытаться определить трудности, с которыми он встречался. Такие задачи подразумевают изменение системы отношений между учителем и учащимися. Вести ребенка к успеху в учении − главная задача учителя, но не менее важно, дать каждому ученику право на ошибку, помочь ребенку в поиске путей преодоления этих ошибок, тем самым разрушая тревоги ученика и неуверенность перед началом учебного труда. Учителю важно не только тщательно отбирать знания для учебного процесса, но и думать о качественном усвоении этих знаний: полнота (объем, учебной программы), действенность и гибкость (умение использовать их в нестандартных ситуациях), системность (умение устанавливать связи между изучаемыми объектами), прочность (умение сохранять знания и применять их в нужное время). Повысить эффективность учебно-познавательной деятельности дошкольников поможет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть применение в учебном процессе таких форм организации занятий как диалог. Диалоговая форма занятий обеспечивает активную позицию на уроке, учит детей сотрудничать при выполнении заданий, доверять друг другу ошибки, осуществлять взаимопроверку, обсуждать правильность выполнения заданий, пытаться анализировать удачи и недостатки выполненной работы. Разнообразие коммуникации расширяет сферу общения детей, взаимообогащает каждого. Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По результатам контрольного этапа мы можем заключить: методика «Бусы» выявившая количество условий которое может удержать ребенок на слух показала, что 84% справились с заданием на хорошем уровне, и 16% испытывали затруднения; ориентирование на образец, его копирование, развитие произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия, согласно методике «Домик», в достаточной степени развиты у 66, 6% детей, 33% требует коррекции; на основе методики «Узор» было выявлено умение ребенка действовать по правилу, 75% детей могут сразу учитывать несколько правил, 24, 5% имеют низкий уровень данного умения; с помощью методики «Графический диктант» были выявлены такие умения дошкольника как: выполнение заданий учителя на слух и самостоятельное выполнение заданий по образцу, 75% детей имеют хороший уровень развития, 25% являются обладателями низкого уровня развития произвольной сферы. По результатам всех методик контрольного этапа можно сделать вывод, что гипотеза − развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школе, а также коррекция условий будет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.
Приложение 1 Тест Керна – Йирасека. Тест Керна- Йирасека определяет наличие школьной зрелости. Данный тест включает три задания. Задание №1 - рисование фигуры мужчины по памяти, задание № 2 - срисовывание письменных букв, задание №3 срисовывание группы точек. Результаты заданий оцениваются по пятибалльной системе: высший балл - 1, низший - 5. После определения баллов за каждое задание, все баллы суммируются. Развитие дошкольников получивших от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11- как среднее, от 12 до 15- ниже нормы. Дошкольников набравших 12- 15 баллов, необходимо дополнительно обследовать, потому, что среди таких детей могут находиться умственно неразвитые. Данный графический тест направлен на изучение развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения рук. Развитие данных умений потребуются ребенку для овладения навыкам письма. Первое задание Теста Керна-Йирасека определяет интеллектуальное развитие ребенка. В школьном обучении необходимо также развитие умения подражать образцу, сосредоточить внимание, заниматься не интересным делом, не отвлекаясь. На определение данного умения направлены задания № 2 и №3 данного теста. Данное тестирование можно проводить индивидуально и в группах. На протяжении всего тестирования необходимо внимательно наблюдать за детьми: в какой руке держит ребенок карандаш, не перекладывает ли его, не роняет, ровно ли он сидит или крутится, интересуется или нет красивым получается его рисунок, письменно помечая все их действия. Тест позволяет познакомиться с ребенком, даст первоначальную картину его развития, а это очень важно особенно для записи ребенка в школу. Испытуемые дети, набравшие 3-6 баллов, не требуют дополнительного собеседования. 7-9 баллов – это дети обладают средним уровнем развития. С детьми, выделенными во время теста в группу риска (10-15 баллов) можно провести дополнительное индивидуальное обследование, так как психологический тест не всегда способен выявить причины отставания в развитии. Возможно, потребуется индивидуальное психическое исследование ребенка в условиях клиники [4, c.53]. Методика «Да и нет». Данная методика определяет уровень развития произвольного внимания. Условия методики запрещают отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет». Тематика вопросов содержит вопросы о школе и учебе. Так как ребенок сосредоточен на условиях игры, есть возможность получить откровенные ответы. Таким образом, учитель может проанализировать уровень мотивационной готовности ребенка к школе. Задача для испытуемого не простая, ему необходимо все время соблюдать условия игры и обдумывать свои ответы. Это невозможно без определенного уровня развития произвольности. Эксперименты показывают, что некоторые дети облегчают задачу, отвечая на вопросы, например, словами «хочу», «не хочу». Другие просто кивали или отрицали движениями головы. Тем самым они соблюдали условия и не утруждали себя поисками адекватных ответов. Обработка результатов: ошибка – один балл, правильные ответы – нуль баллов. Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Методику можно проводить дважды. Конечным результатом считается лучший результат. Хорошим результатом развития произвольности обладают дети, набравшие не более одного балла. Тест: «Нелепицы». Тест направлен на определение образно-логического мышления. Испытуемому показываются картинки с изображением нелепиц, и задается вопрос, что нарисовано неправильно. При этом ребенок должен все объяснить, и рассказать, как должно быть на самом деле. На выполнение задания отводится две минуты. Ребенок, обнаруживший более 8 нелепиц − имеет хороший результат развития образно-логического мышления. Методика «Эхо». Методика направлена на выявление возможности произвольности отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучить чтению, развитие фонематического слуха, а также выявить нарушение артикуляции. В случае обнаружения дефектов в этой области необходимо порекомендовать родителям занятия в логопедической группе со специалистом. В начале проведения методики ребенку объясняется, что такое эхо, что он любит подражать голосу, повторять слова и даже целые фразы. Затем ребенку предлагается поиграть в игру «Эхо» где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. Для воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных звука (напр., «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (напр., «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (напр., «б», «з», «д»), три слова, состоящие из двух звуков (напр., «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания, состоящие из двух согласных звуков (напр., «ст», «вр», «кт»). Важно и количественно и качественно оценить результаты испытуемого. Неправильно произнесенные звуки фиксируются учителем. Неправильно произнесенный звук - 1 балл. Отказ от воспроизведения - 1 балл, независимо от количества воспроизведенных звуков. Тест: «Переплетенные линии». Тест направлен на оценку устойчивости внимания. Испытуемому предлагается рисунок с десятью переплетенными линиями. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают. Не используя ручку, ребенок должен проследить за каждой линией от ее начала до конца, называя вслух номер линии слева и затем номер этой линии справа. Фиксируйте время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Как правило, дети шести лет справляются с этим заданием за одну, две минуты и практически без ошибок. Тест: «Корректурная проба». Тест «Корректурная проба»можно использовать и для определения информации о работоспособности ребенка, а также тест выявляет скорость распределения и переключения внимания, eгo объем и устойчивость. Испытуемому предлагается таблица с разными фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными способами три каких-либо различных элемента. Например: квадрат − поперечной чертой, круг − вертикальной, а звездочку − крестиком. Записывается время выполнения задания. Обычно дети справляются за две, три минуты.
Приложение 2
Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин). Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам». При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1, 5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам». «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам». «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам». Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование: § 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются); § 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; § 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок; § 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором; § 0 баллов – отсутствие сходства. За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом: § 0-3 баллов – низкий; § 3-6 баллов – ниже среднего; § 7-10 баллов – средний; § 11-13 баллов – выше среднего; § 14-16 баллов – высокий.
Методика «Узор» Л.И. Цеханской. Методика направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего. Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний − из квадратов, средний − из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки − в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков − 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются «полоской». Перед ребенком ставится задача − рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует соединять (треугольник − квадрат, квадрат − треугольник, два квадрата и т.д.). Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания. Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора. Материал методики («полоски» геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части, дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена «полоска» геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной «полоске» фигур на каждой, соответственно для I, II и III серий эксперимента. Инструкция к проведению. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на ли сточках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановились, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на «полоску» фигур внизу страницы. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».
Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения. Далее следует первая серия эксперимента (диктанта). Проверяющий говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, то есть начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Закончив первую серию диктанта, переходят ко второй, а затем − к третьей. Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку некоторых ребят это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу, листочки собирают. Диктант для первой серии: «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».
Диктант для второй серии: «Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником».
Диктант для третьей серии: «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».
Оценка результатов. Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются: 1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); 2. за «разрывы» − пропуски «зон» соединения − между правильными соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые). Максимально возможное количество очков в каждой серии − 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания − 72. Интерпретация полученных результатов. 60-72 очка − достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе. 48-59 очков − умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 36-47 очков − низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться. Менее 36 очков − умение действовать по правилу не сформировано. Ошибки могут быть двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур, минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой. Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок. Количественная оценка результатов Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения). Все остальные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии — 24, а за выполнение всего задания — 72.
Методика «Домик» (Н.И. Гуткина). Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5− 10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению. Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш
Процедура обследования: Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе». По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1. какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3. быстро или медленно проводит линии; 4. отвлекается ли во время работы; 5. высказывания и вопросы во время рисования; 6. сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором. Обработка и анализ результатов: Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими. 1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика. 2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь). 3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши. 4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком). 5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии. 6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. 7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 1135; Нарушение авторского права страницы
