Социально-педагогические технологии профилактики наркомании среди подростков в условиях крупного города

Распространение наркомании в молодежной среде является сегодня одной из самых тревожных и опасных социальных проб­лем нашего времени. Неконтролируемый рост употребления нар­котиков, обусловленный, прежде всего, отсутствием надежных социальных барьеров, которые сдерживали бы его, в сочетании с очень низкой эффективностью лечения наркотической зависимо­сти выдвигают на первый план проблему п р о ф и л а к т и к и н а р -к о м а н и и среди детей и молодежи.

Опыт стран, столкнувшихся с проблемой наркотиков значи­тельно раньше России, показал, что решить ее только с помо­щью запретительных медицинских и юридических ограничений невозможно. Таких, «внешних» по отношению к личности, со­ц и а л ь н ы х антинаркогенных барьеров недостаточно, чтобы ос­тановить наступление наркотиков. Основные усилия должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» ограничителей, т. е. на в о с п и т а н и и личностной устойчивости к наркотическо­му соблазну. Это обусловливает необходимость применения со­ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к и х п о д х о д о в в профилактике наркомании.

Очевидно, что организация такой профилактической работы на уровне, например, микрорайона или одной школы не даст ощутимых результатов. Профилактика может быть эффективной только при условии, если она будет проводиться в масштабах все­го целостного социально-территориального образования (напри­мер, города, области) и в ней будут задействованы все обще­ственные силы, причем их действия будут скоординированы и построены на единых принципах. Это означает, что профилакти­ка наркомании должна осуществляться в рамках целостной про­граммы регионального уровня, которая, по сути, представляет со­бой разновидность с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к о й т е х н о -логии, реализуемой множеством субъектов разного государствен-151

ного и общественного статуса — структурами государственной вла­сти и местного самоуправления, органами уцдавления и учрежде­ниями образования, социальной защиты, здравоохранения, ко­митета по делам молодежи, органами, опеки и попечительства, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, от­делами профилактики правонарушений несовершеннолетних, средствами массовой информации, общественными объединени­ями.

При организации такой профилактической работы необходи­мо учитывать:

характерные особенности социализации детей и молодежи в современных условиях;

наличие и функциональную состоятельность институтов соци­ализации, содержание их деятельности;

специфику социума, в котором будет проводиться такая работа.

Наиболее эффективно проведение профилактической работы среди п о д р о с т к о в поскольку, как показывает практика, в ос­новном именно в подростковом возрасте происходит приобще­ние несовершеннолетних к наркотикам. Кроме того, подростко­вый возраст является наиболее значимым, важным с точки зре­ния социализации ребенка, его социального развития.

Под социальным развитием человека понимается постепенное вхождение его в жизнь общества: в общественные, идеологиче­ские, экономические, производственные, правовые, профессио­нальные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Лишь усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. В ходе социального развития у ребенка формируется опыт социального поведения, складыва­ются устойчивые ориентации, определяющие направленность зре­лой личности. Содержание индивидуального социального опыта зависит от множества факторов, в том числе и от влияния основ­ных институтов социализации: S общества в целом;

S системы образовательных учреждений; S семьи;

S референтно значимой группы.

Социальное развитие — длительный процесс, результатом ко­торого является определение человеком своих функций в социуме. Показателем нормального социального развития личности может выступать критерий самоопределения человека в обществе и по­лучения им общественного признания.

Для подростков в возрасте от 10 до 17 лет становление лично­сти происходит на уровне активного формирования самосозна­ния, определения социальной позиции, ответственности субъек­та. Выделенные особенности социального развития позволяют уточ­нить специфику формирования диспозиций подростков.

В подростковом возрасте недостаточно просто отслеживать со­циальную среду развития ребенка. Когда подросток начинает со­знательно отбирать формы удовлетворения потребностей, наибо­лее важно раскрывать для него последствия его социального вы­бора. Очень важно, чтобы подросток, находясь в ситуации выбо­ра, был способен осознать последствия этого выбора и ответствен­ность за него — это в большой мере обеспечивает формирование у него социально значимых ориентации. Однако достаточно часто у ребенка в подростковом возрасте уже имеются сформировавшие­ся диспозиционные установки, переориентация которых возмож­на лишь на основе нравственного выбора и ответственности.

Этапы социального развития ребенка, изученные психолога­ми, убедительно доказывают, что к 16—17 годам можно наблю­дать достаточно зрелые диспозиционные установки, определяю­щие направленность личности.

Таким образом, подростки могут быть определены как особая м а р г и н а л ь н а я (переходная) социально-демографическая груп­па, включающая детей в возрасте от 10— 11 до 16—17 лет и обла­дающая рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:

физиологические, характеризующиеся незавершенностью станов­ления организма, физического развития — эта особенность обус­ловливает неспособность или ограниченную способность занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;

психологические, обусловливающие незавершенность формиро­вания психики, ее неустойчивость — с этим связана ограничен­ная способность осмысления себя и действительности, своего вли­яния на нее;

социальные, означающие неполную интегрированность в обще­ственные отношения и структуры — что обусловливает социальную неуверенность, несамостоятельность, отсутствие или недостаток социального опыта, зависимость от старшего поколения.

Обретение подростком отсутствующих и недостаточно разви­тых социальных черт и качеств с учетом контекста и в соответ­ствии со своими склонностями составляет содержание первого периода социализации.

Определяющими социальными признаками подростков явля­ются:

• способность занимать те или иные социальные позиции в об­ществе;

• положение в системе доминирующих отношений производ­ства и воспроизводства общественной жизни;

• мера включенности в эти отношения;

• мера влияния на них.

Таким образом, результативность социальной адаптации и в целом социализации зависит от характеристик среды и индивида.

Серьезное социологическое исследование этих характеристик мо­
жет объяснить причины многих возникающих проблем и помочь
определить пути их минимизации. *" -*

Город как социальная среда развития ^ребенка накладывает свой отпечаток на его воспитание и формирование индивидуаль­ного социального опыта. Социальное развитие подростка в городе имеет ряд отличительных особенностей, обусловленных, в свою очередь, спецификой города как социального явления.

В указанном аспекте город рассматривается с двух позиций:

1) город как субъект системы социальных отношений;

2) город как условие, среда жизнедеятельности людей. В этой своей функции город формирует связи между социально диффе­ренцированным населением и пространственной средой обита­ния этого населения. Эти связи, с одной стороны, определяют особый городской образ жизни, с другой — в них заключена со­циальная сущность и социальная функция города.

Город как среда жизнедеятельности представляет собой соци­ально-пространственную форму существования общества, мно­гомерную социально-территориальную (поселенческую) общность людей и совокупность процессов, протекающих внутри этой ло­кальной территории.

К р у п н ы й город как тип поселенческой общности харак­теризуется:

S концентрацией большого количества людей, высокой плот­ностью населения на ограниченной территории;

S высокой степенью разнообразия и интеграции деятельности;

V сложностью социального, культурного, этнического состава;

^значительным расслоением, стратифицированностью насе­ления;

-/ высокой пространственной и социальной мобильностью; S большим объемом вырабатываемой и используемой инфор­мации;

•/ высокой концентрацией экологически вредных веществ и ус­ловий производства, шумовой загрязненностью и т. п.

Эти черты обусловливают специфику особенностей городской среды:

• высокую плотность межчеловеческих контактов, становящих­ся в силу этого обезличенными (анонимными);

• формализацию общения и, как следствие, ослабление соци­ального контроля жизнедеятельности людей;

• фрагментацию жизнедеятельности на множество ограничен­ных пространств — «социальных миров» (дом, учеба, работа, ули­ца, транспорт, магазины, театры, парки, дружеские компании и пр.) со своей субкультурой и социальными ролями.

Влияние города на процесс социализации подростка, становления его личности проявляется, прежде всего, в следующем:

во-первых, чем крупнее город, тем в меньшей степени про­цесс формирования социального опыта подвергается обществен­ному контролю и, следовательно, тем меньше возможности вли­яния на этот процесс;

во-вторых, жизнь в городе характеризуется, интенсификацией межкультурного взаимодействия, взаимопроникновением нацио­нальных, семейных, молодежных субкультур. Поэтому влияние общества на формирование диспозиций личности в городской среде неоднозначно и недостаточно контролируемо. Следователь­но, вполне оправданной представляется необходимость отслежи­вания процесса социального развития подростка в городе с целью предупреждения формирования асоциальных диспозиций.

Социальная среда города в условиях современных глубоких пе­ремен является еще более сложной для социальной адаптации. По­этому применительно к меняющимся условиям должны быть раз­работаны и новые механизмы позитивной ресоциализации: 1) ов­ладение новой средой обитания через усвоение новых знаний, ценностей и ролей взамен прежних, недостаточно усвоенных или устаревших; 2) самоактуализация в качестве не «агента», а авто­номного субъекта социальной жизни.

Важнейшая роль в реализации этих механизмов отводится раз­личным институтам, оказывающим воздействие на социализацию подростков.

К ним в первую очередь относятся:

учреждения системы образования;

сеть служб и учреждений реабилитации и адаптации детей и мо­лодежи (детские дома, приюты, службы медико-психологической помощи, специализированные центры социальной помощи и т.д.), которая в настоящее время существует в каждом крупном городе.

Анализ функционирования служб адаптации и реабилитации позволяет выделить некоторые характерные тенденции в их дея­тельности:

• среди обращающихся к их услугам больше жителей центра,
чем окраин, возможно, в связи с большей информированностью
и мобильностью жителей центральных районов;

«горожане первого и второго поколений, выходцы из дере­вень и небольших населенных пунктов, по сравнению с корен­ными горожанами, чаще обращаются к услугам служб адапта­ции и реабилитации детей, что является следствием и служит подтверждением их недостаточной укорененности в городской среде;

• половая структура клиентов служб адаптации сильно разли­
чается в зависимости от специфики оказываемых услуг. Так, в
приютах число мальчиков преобладает над числом девочек. Цент­
ры социальной, психологической помощи больше услуг оказыва­
ют девочкам; видимо, это можно объяснить тем, что здесь больше

затрагиваются вопросы воспитания детей, общения, планирова­ния семш и др.

Заметна интересная специфика: проблем'ь? медико-психологи­ческого характера нередко возникают в семьях управленческих работников, а проблемы трудоустройства — в семьях с достаточ­но высоким уровнем дохода.

Что касается социальной базы служб, то здесь отчетливо про­сматривается тенденция расширения традиционной социальной базы служб адаптации — приютов, детских домов, вспомогатель­ных школ, специнтернатов — за счет появления в городе новых социально неустроенных групп населения (безработные, бежен­цы, наркоманы), при этом сохраняется и даже обостряется проб­лема их «старой» социальной базы — неполных и полных неблаго­получных семей.

Хотя специфика служб адаптации и реабилитации в понима­нии своих задач, а также направлений работы других институтов социализации просматривается, тем не менее конкретный ребе­нок с его потребностями нередко выпадает из поля зрения цело­стной цепочки, в то время как отдельные ее звенья ведут свою работу по вполне концептуально оформленным программам. Воз­можно это обусловлено не только демографическими характерис­тиками данной возрастной группы, но и тем фактом, что обще­ство не признает детей как особую группу со своей субкультурой, ценностями, нормами и образцами поведения.

Как известно, острый кризис переживает такой важнейший институт социализации ребенка, как семья. Снижение рождаемо­сти, рост числа неполных семей и, соответственно, увеличение числа детей, воспитываемых одним родителем (по Российской Фе­дерации — каждый седьмой ребенок), ослабление, а нередко пол­ная утрата семейных связей, высокий уровень разводов и увели­чение числа незарегистрированных браков свидетельствуют о сни­жении ценности института семьи.

Ослабление родственных контактов, разрыв связей между по­колениями осложняют жизнедеятельность семьи и негативно от­ражаются на детях. Распад семьи нередко сопровождается нарас­танием масштабов жестокости родителей по отношению к детям, ростом случаев насилия в семье и, как результат, увеличением числа детей, бегущих из дома. С каждым годом растет число роди­телей, лишенных родительских прав, а следовательно, растет и число детей, оставшихся без попечения родителей, — социальных сирот, которые нуждаются в устройстве в детские дома и интер­наты. Таким образом, кризисное состояние семьи крайне нега­тивно сказывается на процессе социализации подростков.

Проблемы социализации ребенка, подростка часто проявля­ются в дезадаптации и связанном с ней девиантном (отклоняю­щемся) поведении несовершеннолетнего. Естественным следствием

этого аспекта «маргинальное™» подростков становится увеличе­ние числа детей, зарегистрированных в органах внутренних дел в связи с совершением правонарушений.

Асоциальное (девиантное) поведение подростков становится своего рода фундаментом» аддиктивного (зависимого) поведения индивида. Такое поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психическо­го состояния. В этих целях, во-первых, эпизодически или регуляр­но употребляются какие-либо вещества (алкоголь, табак, нарко­тики, средства бытовой химии, медикаменты, сладости); во-вто­рых, внимание постоянно фиксируется на определенных предме­тах или видах деятельности («запойное» чтение, просмотр теле- и видеофильмов, компьютерные или азартные игры, беспорядоч­ный секс и т.д.). Независимо от средства или способа ухода от реальности целью аддиктивного поведения является «бегство» от обыденности, одиночества, эмоциональных, межличностных, ма­териальных проблем, конфликтных ситуаций. Подросток стремится снять напряжение и получить возможность пережить интенсив­ные позитивные эмоции.

Здесь и должна сыграть свою роль профилактическая работа, направленная на предупреждение аддиктивных проявлений.

В зависимости от возрастных особенностей объекта, на кото­рый она направлена, профилактическая работа имеет два уровня, соответствующие возрасту ребенка.

Начинать профилактическую работу целесообразно в младшем школьном возрасте, поскольку п р и в и т ь з д о р о в ы е п р и в ы ч -ки и попытаться исключить плохие необходимо как можно рань­ше. Если к 11 —12 годам у ребенка сформированы привычки, свя­занные со здоровым поведением, то такие дети уже достаточно устойчивы к попыткам изменения.

Дети среднего и старшего школьного возраста нуждаются, как правило, уже в к о р р е к ц и и поведения и привычек. Поэтому технологии работы с детьми старше 11 — 12 лет включают обуче­ние способам преодолевать конфликты и кризисные ситуации, осознанно выбирать ту модель поведения, которая не вредит здо­ровью, справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для себя как личности.

Любая профилактика должна учитывать причины возникнове­ния зависимостей, то есть быть причинно-ориентированной. По­скольку психическое, физическое и социальное здоровье ребенка зависит от социального окружения, личности самого воспитуе-мого и общественных условий, то и профилактическая работа должна строиться таким образом, чтобы гармонизировать все эти факторы. И если в сельской местности социальное окружение не «делится» на отдельнь^е, изолированные сферы, то в условиях крупного города приходится учитывать семью, школу, неформаль-157

ную группу как самостоятельные, зачастую изолированные либо не соприкасающиеся между собой факторы влдяния на ребенка. Как показывают исследования, большинство детей и подрост­ков все-таки не употребляют наркотики, значит, они обладают ресурсами противостояния зависимостям; эти ресурсы необходи­мо изучать и использовать в профилактической работе. Профилак­тическая деятельность должна иметь не разовый, эпизодический характер, а представлять собой долгосрочный, протяженный во времени процесс обучения и воспитания, в котором могут быть выделены два этапа.

На первом этапе профилактической работы следует сосредото­чить внимание на специфическом информационном посредниче­стве, формирующем у детей знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их действии и последствиях. На этом этапе у воспитуемых складывается осознанное отношение к указанным средствам. Наконец, у них формируются навыки кри­тического отношения к рекламе любых средств зависимости.

Второй этап профилактической работы — формирование лич­ности и осознание ребенком ценности собственного здоровья. Задача педагога или родителя на этом этапе — помочь ребенку укрепить свою самооценку; научить его переживать конфликты и справляться с ними, не прибегая к средствам зависимости; предоставить ему возможность осознать собственные и чужие чувства. В результате такой целенаправленной деятельности у ре­бенка и подростка формируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. Кроме того, дети обретают на­выки выражать и отстаивать свое мнение, осознавать собственные потребности, способности, достоинства и недостатки, конструк­тивно к ним относиться, бороться со своими слабостями. Иначе говоря, формируется индивидуальность с позитивными ценност­ными установками.

Личность формируется в семье, школе, группе сверстников, поэтому и факторы, препятствующие развитию зависимостей, обеспечиваются этими основными социальными общностями.

1. Причинно-ориентированная профилактика в семье включает:

• создание благоприятных условий для развития ребенка и, сле­довательно, исключение неблагоприятных (попустительства или, напротив, гиперопеки, подавления и дискриминации ребенка и др.);

• укрепление самооценки ребенка и формирование у него осо­знанного отношения к здоровью;

• укрепление его личной способности к преодолению кризис­ных ситуаций, конфликтов, трудностей;

• помощь в организации деятельности и отдыха;

• укрепление функции поддержки ребенка в семье, его защи­щенности.

Чтобы предотвратить появление девиаций и аддиктивного по­ведения, то есть организовать профилактическую работу среди детей и подростков, необходимо определить основные факторы, влияющие на механизм возникновения отклонений. Социальные факторы участвуют в формировании вариантов девиации лишь опосредованно — через, психологию личности ребенка. Такие со­вместно действующие социальные и психологические причины отклоняющегося поведения определяются как психосоциальные факторы. Их можно обнаружить как в семье ребенка (преимуще­ственно предрасполагающие факторы), так и вне семьи (преиму­щественно «факторы запуска»).

Считается, что развитие ребенка в большой мере зависит от того, насколько благоприятные условия для общения предостав­лены ему в семье, поскольку он интуитивно воспроизводит моде­ли поведения и реакций родителей. В обретении навыков социаль­ного поведения особенно важным является пример родителей и отсутствие противоречий между тем, что родители делают и что говорят. В семьях, где существует такое противоречие, дети посто­янно находятся в состоянии напряжения, в результате чего могут возникать не только отклонения в поведении ребенка, но и даже физические и психические заболевания.

Среди психосоциальных факторов зависимого поведения де­тей можно выделить: социальное неблагополучие семьи (в том числе материальное), влекущее чувство социальной неполноцен­ности, несправедливости; высокую материальную обеспеченность семьи, позволяющую детям вести образ жизни «золотой молоде­жи» и приобретать наркотики; наличие в ближайшем окружении лиц, употребляющих наркотики; утрату позиций в социально зна­чимой (для подростка) группе и многое другое. Естественно, среди родителей необходимо вести разъяснительную и пропа­гандистскую работу по профилактике аддиктивных проявлений у детей.

2. Важная роль в профилактике наркомании среди подростков отводится образовательным учреждениям. Ведущим субъектом та­кой работы является социальный педагог, если он есть в штате школы (профессионального училища). Однако даже в этом случае к проведению профилактической работы необходимо привлекать учителей, поскольку они общаются со всеми детьми и могут вы­являть тех подростков, которые склонны к употреблению нарко­тиков и требуют более пристального внимания социального педа­гога и других специалистов. Очевидно, что для ведения такой ра­боты школьные педагоги должны быть специально подготовлены. Это обусловливает необходимость создания в рамках общей про­граммы профилактической работы подпрограммы обучения учи­телей приемам и методам работы с учащимися и их родителями по профилактике наркомании.

Обучение учителей общеобразовательных школ, должно носин, практический характер, т.е. их важно научить распознавать п р и знаки однократного, эпизодического и регулярного употребле­ния наркотиков, выбрать адекватную тактику поведения при об­наружении этих признаков, конкретные приемы действий в той или иной ситуации.

Приведем п р и м е р ы технологических приемов работы педагога в определенной ситуации.

А. При подозрении на употребление наркотиков необходимо сле­довать правилам:

S Никакой паники и драматизации, оставайтесь спокойными, так как страх и паника — плохие советчики.

S Ищите возможность побеседовать с подростком, при этом держитесь в рамках обсуждения и разъяснения ситуации.

Алгоритм разговора с подростком:

Шаг 1. Объективно опишите подростку то, что вы видите в его поведении, например так: «Я вижу, что ты стал пропускать уроки и не выполняешь заданий, у тебя снизилась успеваемость, ты засыпаешь на уроках...» и т.д.

Ш а г 2. Отразите свои чувства по поводу указанного поведе­ния, например: «Меня тревожит, волнует... я обеспокоена, когда я вижу, замечаю...».

Шаг 3. Отразите свои мысли по поводу указанного поведе­ния: «Я догадываюсь, что это может быть связано с употреблени­ем наркотиков...».

Шаг 4. Дайте подростку возможность подтвердить или опро­вергнуть ваши мысли.

Шаг 5. Если ваши догадки подтвердились, соотнесите пове­дение ребенка с правилами, принятыми в школе.

Шаг 6. По возможности объективно выясните ситуацию: яв­ляется ли употребление наркотиков однократным, эпизодическим или регулярным, когда и где проявляется эта проблема. Заверши­те разговор ясными и четкими требованиями изменить нежела­тельное поведение, договоритесь о сроках, выясните, как подро­сток будет решать эту проблему. Предложите (но не навязывайте) свою помощь.

Шаг 7. Не угрожая, не шантажируя, разъясните подростку, что произойдет, если он нарушит договоренности. Опирайтесь на принципы и правила, принятые в школе относительно нар­котиков.

Шаг 8. Предупредите подростка, что впредь, когда вы вновь столкнетесь с замеченными вами проявлениями его нежелатель­ного поведения, вы опять будете испытывать указанные вами чув­ства и мысли (перечислите их вновь).

Шаг 9. Подведите итог беседе, высказав убеждение, что под­росток может самостоятельно принимать верные решения.

Б. При регулярном употреблении наркотиков:

s Никакой паники и драматизации, оставайтесь спокойны.

s Откажитесь от обвиняющей позиции — вы не следователь и

не судья.

s Не подменяйте собой специалиста, занимающегося лечени­
ем зависимостей. ' ^Л.

S При беседе используйте алгоритм разговора с подростком (пункт А).

Ищите причины потребления наркотиков и признаки зависи­мости. Для этого используйте ряд вопросов: Какие ситуации пред­шествуют приему наркотиков (одиночество, скука, обида, злость после ссоры с друзьями или родителями, давление компании)? Бывает ли, что ты употребляешь наркотик, когда тебе этого вовсе и не хочется? Бывало ли так, что ты не мог отказаться? Пробовал ли ты отказаться? Что из этого получилось? Имеется ли у тебя тяга к наркотикам? Можешь ли ты сам отказаться от наркотиков? •

S Если в ходе такой беседы выясняется, что употребление нар­котиков связано с давлением компании, неумением отказаться, что имеется тяга к наркотикам, были неудачные попытки пре­рвать злоупотребление наркотиками — это может свидетельство­вать о зависимости от наркотиков.

S Перечислите подростку обнаруженные вами в его поведении признаки зависимости («Ты сказал мне, что...»), завершите пере­числение предположением: «Мне кажется, что у тебя есть при­знаки зависимости». Помните, что диагноз «наркомания» может поставить только врач.

S Дайте возможность подростку самому оценить положение ве­щей: «Что ты теперь обо всем этом думаешь? », «Что ты теперь собираешься делать? ».

s Далее, в зависимости от полученных ответов, следуйте раз­ной тактике.

Вариант 1. Подросток обесценивает значимость проблемы, например: «Нет, я не наркоман... все употребляют наркотики... когда захочу, тогда и брошу».

Тактика. Предложите подростку ясные соглашения, укажите на последствия несоблюдения договоренностей. Объясните ему, что школьные принципы и правила в таких случаях предусматри­вают информирование родителей и администрации школы. Вариант 2. Подросток признает зависимость от наркотиков. Тактика. Попытайтесь предложить конкретные виды помощи или способствовать их получению:

поддержку при беседе с родителями (дайте подростку возмож­ность самому рассказать о своей проблеме родителям и поддержи­те его при этом);

161 _{6 Га}в_ло_агс_узп_ово_альзоваться специализированным телефоном доверия: « Т ы

можешь анонимно и бесплатно задать все интересующие тебя воп-

росы в отношении твоей проблемы, чтобы принять правильное решение»;

помощь специалиста (врача-нарколога, психотерапевта); пред­ложите, но не навязывайте ее, дайте необходимую информацию о телефонах, адресах.

В том случае, если вы не преуспели с соглашениями и ситуация не улучшилась, вы должны проинформировать родителей и поста­вить перед подростком и его родителями ясные требования (на­пример, обследоваться в консультативной службе, пойти к врачу).

Беседа педагога с родителями подростка:

•Удостоверьтесь, что вы не собираетесь «играть в обвинения».

• Помните, что родитель, с которым вы собираетесь встретить­
ся, встревожен и обеспокоен не меньше вашего.

•Отнеситесь к встрече как к возможности совместно решить проблему подростка.

• Ваше сообщение, обращенное к родителю, обязательно должно
содержать пять элементов:

V Что случилось на самом деле (например: «Я замечаю, что в последнее время Петя стал пропускать занятия, он плохо вы­глядит...»).

S Что вы чувствуете по поводу таких изменений (например: «Меня это тревожит»).

S Что выдумаете по поводу таких изменений (например: «Я ду­маю, что у него формируется зависимость от наркотиков»). S Что вы хотите в данной ситуации (например: «Я бы хотела, чтобы мы вместе помогли Пете. Потому что у него могут воз­никнуть проблемы не только со здоровьем, но и с обучени­ем, с законом...»).

S Что вы уже сделали и собираетесь сделать (например: «Я по­говорила с вашим сыном, он дал согласие на контакт с вра­чом, поэтому я пригласила вас на беседу. Я хочу встретиться с вами после консультации специалиста и обсудить наши даль­нейшие действия»).

• Предложите ваше посредничество при разговоре родителей с подростком. Если оно по каким-то причинам не принимается, познакомьте родителей с алгоритмом разговора с подростком.

• Постоянно напоминайте родителям, что целью такого разго­вора является помощь подростку, а не наказание.

•Предотвратите деструктивные действия родителей (физиче­ская расправа, насильственное удержание дома, лишение обще­ния с членами семьи и т.д.).

3. Если в семье и школе среда общения достаточно «проница­ема» для взрослых и поэтому хотя бы отчасти управляема, то о неформальной группе этого сказать нельзя. Поэтому работу в не­формальных объединениях детей и подростков следует начинать с воспитания и обучения лидеров. Дело в том, что нередко именно

молодежные (или подростковые) лидеры могут оказать и оказы­вают такое сильное влияние на детей и в таком объеме, о каком только мечтают родители и учителя. Задача взрослых — направить это влияние в позитивное русло.

Сегодня очень актуальной становится задача формирования в подростковой среде групп лидеров, представляющих альтернативу неформальным подростковый лидерам, провоцирующим антиоб­щественные поступки, потребление наркотиков, алкоголя, под­талкивающим своих сверстников к отказу от традиционных исто­рически сложившихся ценностей. Поэтому в рамках комплексной городской (региональной) программы профилактики зависимо­стей, наряду с другими мероприятиями, большое внимание дол­жно быть уделено подготовке и обучению молодежных лидеров.

Городская программа профилактики наркомании обязательно должна включать в качестве субъектов социально-педагогической деятельности и общественные организации, которые в настоящее время начинают играть все более заметную роль в жизни обще­ства, являются инициаторами многих общественно значимых ини­циатив. Программа должна координировать их работу по реализа­ции задач профилактики зависимостей среди детей и подростков, обеспечивать поддержку их полезных начинаний.

Важным направлением профилактической работы по пробле­мам наркозависимости среди подростков является просветитель­ская деятельность, прежде всего через средства массовой инфор­мации. Она должна включать в себя пропаганду здорового образа жизни и информирование населения о достижениях и позитив-I ном опыте профилактической работы в городе.

Таким образом, социально-педагогическая технология профи­лактики наркомании среди подростков в крупном городе предус­матривает координацию деятельности многих субъектов. Ее ос­новной целью является предотвращение распространения нарко­мании, оздоровление подростковой среды в целом.

Вопросы для самоконтроля

Т

1. В чем состоит сущность социально-педагогического подхода к про-илактике наркомании среди детей и молодежи? 2. Какие факторы необходимо учитывать при организации социаль­но-педагогической профилактики наркомании?

3. Кто является субъектами социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди подростков в крупном городе?

4. Какова роль учреждений образования в социально-педагогической профилактике наркомании?

Литература

Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молоде­жи. - М., 1989.

Личко А.Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. — М., 1991.

Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в мо­лодежной среде: Материалы, исследования, тезисы / Под ред. С. С. Ги-ля, О.В.Морозовой. — Омск, 2000.

Педагогическая профилактика наркомании в шкале / Под ред. А. Г. Ма­кеевой. — М., 1999.

Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской нарко­мании / Под ред. С.В.Березина. — Самара, 1999.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.3. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ
2. II. Особенности технологии баз и банков данных.
3. V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
4. Актуальные проблемы совершенствования деятельности налоговых органов РФ для реализации промышленно-торговой политики РФ в современных условиях хозяйствования
5. Актуальные проблемы совершенствования деятельности налоговых органов РФ для реализации промышленно-торговой политики РФ в современных условиях хозяйствования.
6. Алгоритм мер личной профилактики при повреждении
7. Анализ названий коммерческих организаций Железнодорожного района города Орла
8. Анализ распространения болезни среди населения по социальным группам и возрастам
9. Анализ системы адаптации персонала КУ ВО «ЦЗН города Вологды и Вологодского района»
10. Анализ технологии работ, для которой составляется программа.
11. Аналитическая платформа «Контур Стандарт» как инструмент реализации ROLAP-технологии: основные возможности, особенности и технология анализа информации
12. Аналоговые и цифровые информационные технологии