Новые подходы к разработке упражнений по грамматике

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 25Следующая ⇒

Завершая описание видов упражнений, предполагающих анализ или самостоятельную подготовку текстов в процессе изучения лексики и грамматики, обратим внимание на некоторые интересные подходы к их организации и методике проведения, описанные в методических исследованиях теоретического и практического характера.

¹ См.: Мамушин В. С. О развитии умения совершенствовать текст / / Русский язык в школе. — 1972. — № 2; Повторная работа над текстом изложения // Русский язык в школе. — 1973. — № 2.

100

Представляют значительный интерес упражнения по синтаксису в аспекте развития речи, разработанные А. Ю. Купаловой¹.

Особенностью этих упражнений является то, что в большинстве из них один и тот же дидактический материал (текст) используется для решения различных учебных задач. В ходе анализа определенного текста учащиеся отвечают на вопросы, выполняют частные задания, в результате чего получают возможность осознать особенности использования синтаксических конструкций для реализации целей общения, узнать нормы их употребления в речи, потренироваться в выполнении некоторых операций, необходимых для формирования речевых навыков. Приведем в качестве примера образцы подобных заданий.

I. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы и выполните задания.

Каждое орудие приносит наивысшую пользу в руках того, кто его как можно глубже изучил, кто им владеет как мастер.

А мастерски владеть любым из них — стамеской или кистью художника, крошечным чертежным пером или гигантским блюмингом — это значит до тонкостей узнать, как они устроены, из каких частей состоят, как работают и в чем изменяются во время работы, какого обращения с собой требуют.

Из всех орудий язык — самое удивительное и сложное. Так достаточно ли знаем мы его? {Л. Успенский).

1. Можно ли назвать язык орудием труда? А оружием борьбы? Свой
ответ подкрепляйте примерами.

2. Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть любым ору
дием»? Применимо ли оно к языку?

3. Покажите графически (при помощи стрелок), как связаны между
собой слова в словосочетании мастерски владеть любым орудием.

А. Продолжите таблицу глаголов, непременно требующих распространения (изъяснения):

изучить — что?

узнать —?

владеть —?

5. Обратите внимание, как в приведенном выше тексте распространен (изъяснен) глагол узнать. Распространите этот глагол так, чтобы получилось словосочетание.

II. Прочитайте высказывание М. Горького. Какими признаками текста оно обладает?

¹ См.: Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженский. - М., 1980. - С. 177-186.

101

Родной язык надо любить, как мать, как музыку, и надо уметь хорошо говорить, чтобы... передать свою мысль другому человеку ясно и просто.

Будешь понимать людей и их мысли — легче будет жить, умнее станешь, да и тебя все будут понимать, а это хорошо.

1. Почему этот небольшой текст расчленен на абзацы? О каких двух
сторонах языкового общения людей говорится в каждом из них?

2. Сколько предложений в тексте? Как это определить при воспри
ятии текста на слух? Как это обозначается на письме?

3. Почему в данном тексте преобладают безличные и обобщенно-
личные конструкции (каким образом это связано с содержанием выска
зывания, целью автора)?

4. Выделите из первого предложения словосочетание, которое могло
бы послужить названием темы, общей для использованных выше текс
тов. Одинакова ли основная мысль каждого из них? Докажите. (В
предыдущих упражнениях были использованы тексты, в которых гово
рится о значении языка в жизни человека, о необходимости бережного
отношения к нему.)

Как видно, задания к данным упражнениям во многом соответствуют тем типам, которые описаны нами выше.

Интересен также подход к отбору дидактического материала, на базе которого формируются коммуникативные умения в процессе изучения грамматических понятий, учителя Г. П. Соколовой¹.

Определяя пути работы с учащимися, она исходит из следующего положения: «главное на уроке — «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ образцового предложения, текста». В соответствии с этим и строятся упражнения, образцы которых мы приведем. Урок на тему «Роль прилагательных в речи» начинается с анализа строк С. Маршака «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет». Отталкиваясь от содержания предложения, учитель предлагает учащимся выполнить следующие задания:

1. Определите значение слова сердце по словарю.

2. В «Словаре эпитетов русского литературного языка» — более ста
прилагательных к слову сердце. Попробуйте записать 10 таких прилага
тельных.

3. Назовите фразеологизмы со словом сердце.

4. Подберите антонимы к словам доброе, беспокойное (сердце).

5. Назовите героев художественных произведений, которые имели
ледяное сердце, железное сердце.

¹ См.: Соколова Г. П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1983. — № 3.

102

Такой подход к анализу языковых единиц позволяет реализовать взаимосвязь в изучении различных разделов школьного курса русского языка, а главное, сделать познание грамматических явлений доступным, интересным занятием, основанным на наблюдении учащихся за живой речью.

Итоги проведенного анализа позволяют утверждать, что в теории и практике изучения лексики (освоение словарного запаса) и грамматики русского языка разработаны интересные и разнообразные виды упражнений, в основе которых лежит анализ текста, направленный на формирование у учащихся коммуникативных умений. В ходе выполнения упражнений ученики овладевают различными видами анализа языкового материала: наблюдение над функционированием лексических и грамматических единиц в речи; выделение и характеристика определенных элементов (полностью или частично); сравнение особенностей функционирования в текстах сопоставимых форм и конструкций, соотнесение языковых и внеязыковых явлений речи¹.

Текст в данных упражнениях в определенной степени становится средством познания свойств изучаемых лексических и грамматических явлений, так как некоторые из этих свойств проявляются наиболее ярко и полно в процессе реализации, в процессе речевого общения, т. е. в структуре текста. Кроме того, в ряде случаев лексические и грамматические формы и конструкции в тексте приобретают новые, текстообразующие, функции, которые никак не могут обнаружиться в составе словосочетаний и предложений (подробнее об этом будет сказано в следующем разделе пособия).

Таким образом, текст в данном случае является необходимым дидактическим материалом, с помощью которого изучение языковых единиц будет более полным, глубоким, а следовательно, более глубоким и полным будет освоение системы языка в целом. В то же время описанные виды упражнений способствуют познанию норм и правил построения текста как единицы языка и речи: выполняя упражнения, учащиеся знакомятся с основными признаками текста и способами их реализации в разных условиях речевого общения.

Заметим также, что выполнение подобных упражнений предусмотрено после изучения — описания и характеристики — соответствующих языковых единиц. Сначала учащиеся осваивают их признаки, усваивают определения (или правила), а затем углубляют полученные знания в ходе анализа текстов и осмысления новых функций изученных явлений.

¹ См.: Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1980. — С. 179.

103

Очевидно в связи с этим, что с помощью упражнений, в основе которых лежит анализ текста и его самостоятельное построение, представляется возможным соединить два направления в изучении русского языка в школе: изучение системы языка, описание его структурных единиц, их признаков, свойств и функций, с одной стороны, и обучение учащихся различным видам речевой деятельности, с другой стороны.

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒