Тема 1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС НОО ОВЗ

ПЛАН – ДНЕВНИК

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

УП 01.01 Психолого – педагогическая практика

	Выполнила: Студентка 1 курса Группа 16-11-2 Специальность Коррекционная педагогика в начальном образовании Иванова Анастасия Петровна
	Проверил: Руководитель практики Казакова Ольга Николаевна (Рашевская Светлана Федоровна) Отчет сдан 17.12.2016 Оценка ____________________________ Подпись ______________________________

Тюмень, 2016

Задание №1. Индивидуальный план прохождения практики
Тема 1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС НОО ОВЗ
Задание №2. Характеристика категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, применяемых в ФГОС НОО ОВЗ
Задание №3. Составление тезауруса, применяемого в ФГОС НОО ОВЗ
Задание №4. Составление таблицы по видам ограничений детей
Тема 2. Анализ работы учителя по учету им на уроке возрастных психологических особенностей обучающихся
Задание №5. Психологический анализ урока
Задание №6. Педагогический анализ урока
Задание №7. Анализ мероприятия «Посещение Тюменской областной специальной библиотеки для слепых» по предложенной схеме
Задание №8. Пресс-релиз мероприятия «Посещение Тюменской областной специальной библиотеки для слепых»
Тема 3. Изучение личности обучающихся с помощью рисуночных тестов, диагностирующие индивидуальные особенности
Задание №9. Тест «Рисунок семьи»
Задание №10. Выполнить и интерпретировать три своих рисунка Тема №4. Изучение психолого-педагогической характеристики личности обучающегося

Задание № 11. Подбор диагностических методик для составления психолого-педагогической характеристики личности обучающегося
Задание №12. Психолого-педагогическая характеристика личности обучающегося (студента) по предложенной схеме
Тема 5. Подведение итогов практики
Задание №13. Анкета по итогам практики
Задание №14. Создание и защита презентации «Первые шаги в профессии»
Задание №15. Самоанализ реализации задач психолого-педагогической практики

Оглавление

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПРАКТИКИ

Задание №1.

Составить индивидуальный план прохождения практики.

Индивидуальный план прохождения практики

студента _____________________________________________________________________,

фамилия, имя, отчество

_______ курса __________ группы

Специальности: 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

наименование специальности

База практики __________________________ ____________________________________

название учреждения/ организации

Дата Содержание деятельности Отметка о выполнении Подпись гр. рук.

1 день

2 день

3 день

4 день

5 день

6 день

Тема 1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС НОО ОВЗ

Задание №2. Характеристика категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, применяемых в ФГОС НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598)

Задание №3. Составление тезауруса, применяемого в ФГОС НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598)

Задание №4.

Составление таблицы по видам ограничений детей в рамках ФГОС НОО ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598)

Категория детей с ОВЗ	Характеристика	Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО. Требования к результатам овладения жизненной компетенцией	Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО
1.

Тема 2 Анализ работы учителя по учету им на уроке возрастных психологических особенностей обучающихся

Задание №5. Провести психологический анализ урока

Дата____________

Урок_______________________

Эмоциональная сторона урока
Общее эмоциональное состояние обучающихся на уроке	подавленное; пассивное; скучающее; спокойное; оживленное; веселое
Уровень увлеченности деятельностью	высокий; средний; низкий
Особенности общения учителя с учащимися на уроке
Темп речи; тон	доброжелательный, резкий, ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный
Точность, логичность	неумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования шуток, юмора.
Организация взаимодействия	Стремление к сотрудничеству – доминирование, монолог
Невербальные способы общения.	Чаще всего используются средства, выражающие одобрение – неодобрение; симпатию – антипатию; интерес – безразличие; поддержку – угрозу; активное слушание – пренебрежение; «поддерживающие знаки» - снисхождение.
Стиль общения учителя с обучающимися	демократический, авторитарный, либерально-попустительский
Уровень обратной связи со всеми обучающимися в ходе урока	Отсутствие обратная связь, рефлексия на всем протяжении урока
Особенности общения учащихся на уроке	Взаимовыручка, насмешки, нейтральное отношение

Вывод_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №6. Провести педагогический анализ урока

Инструкция

Чтобы сделать содержательный анализ урока, необходимо чётко и полно его зафиксировать, то есть сделать «фотографию» урока. Для этого предлагается таблица записи хода урока, которая заполняются в классе. После посещения урока («по свежим следам») проводится анализ по вопросам (указаны после таблицы). С этими вопросами необходимо ознакомиться до наблюдения урока.

Основные этапы урока

Деятельность учителя (фиксируются действия учителя на данном этапе)

Деятельность обучающихся (фиксируются действия детей в ответ на поставленную учителем учебную задачу)

Педагогический анализ урока

Название урока ___________________

Дата _____________________________

Тема урока____________________________________________________________________

1. Подчеркните, какие из перечисленных условий были созданы на уроке учителем для создания положительной мотивации учения детей: требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся. Допишите условия, которые были на уроке, но не вошли в перечень перечисленных: _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Подчеркните, какие из перечисленных условий были созданы на уроке учителем для организации внимания детей: создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя. Допишите условия, которые были на уроке, но не вошли в перечень перечисленных: _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Подчеркните, какие из перечисленных условий были созданы на уроке учителем для организации восприятия обучающимися учебного материала: чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.). Допишите условия, которые были на уроке, но не вошли в перечень перечисленных: _____________________________________

4. Подчеркните, какие из перечисленных условий были созданы на уроке учителем для организации работы памяти детей: последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО. Допишите условия, которые были на уроке, но не вошли в перечень перечисленных: __________________________________________

5. Подчеркните, какие из перечисленных условий были созданы на уроке учителем для организации деятельности мышления обучающихся: создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ. Допишите условия, которые были на уроке, но не вошли в перечень перечисленных: _______________________________________________________________

Задание №7. Провести анализ мероприятия «Посещение Тюменской областной специальной библиотеки для слепых» по предложенной схеме

Анализ мероприятия (схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)

1. Участники данного мероприятия. Группа, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.

2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?

3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).

4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражать я. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.

5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность)

6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.

Задание №8. Составить пресс-релиз мероприятия «Посещение Тюменской областной специальной библиотеки для слепых»

Задание №9. Провести тест «Рисунок семьи»

(http: //nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/05/22/test-narisuy-semyu)

Задание №10. Выполнить и интерпретировать три своих рисунка:

Человек».

Человек под дождем».

Человек в сказочной стране»

Задание № 11. Подобрать диагностические методики для составления психолого-педагогической характеристики личности обучающегося

Образец оформления диагностической методики

Протокол проведения диагностической методики … (указать название)

ФИ испытуемого:

Цель методики:

Краткое описание проведения методики с указанием особенностей выполнения ее ребенком, записью его ответов:

Обработка результатов и их анализ. Вывод:

Приложение (если испытуемый письменно выполнял задание, то приложить его к протоколу).

Задание №12. Составить психолого-педагогическую характеристику личности обучающегося (студента) по предложенной схеме

Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики личности ученика

1. Общие сведения об ученике (фамилия и имя, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни в семье, особенности семейного воспитания).

2. Учебная деятельность:

а) успеваемость (преобладающие отметки, успеваемость по отдельным предметам) – описываете самостоятельно

б) характеристика познавательных процессов:

• характеристика внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению) – выявить с помощью методики.

• характеристика памяти (владение приемами активного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения учебного материала)- провести методику (заучивание 10 слов есть в дневнике)

• развитие восприятия (преобладающий вид воображения)- тест «Дополни рисунок» (есть в дневнике)

г) способность к учению:

• отношение к учению (познавательные интересы; отношение к отметке, к похвале или к порицанию учителя и родителей; основной мотив учения)- вид мотивации есть данные у педагога

3. Отношение к общественной деятельности (отношение к коллективной жизни класса, наличие общественных поручений и их выполнение, участие в совместной с одноклассниками деятельности, проявление в ней активности и инициативы) - описываете самостоятельно

4. Взаимоотношения с одноклассниками и отношение к школе (положение среди одноклассников и отношение к ним: с кем дружит, бывают ли конфликты с одноклассниками, их причины; отношение к школе) - описываете самостоятельно

5. Характеристика направленности личности ученика, его характер, темперамент и способности -

• потребности и интересы (разнообразие, глубина, читательские интересы и т.д.);

· особенности направленности личности по отношению к людям и к самому себе: чуткость, доброта, скромность, коллективизм, эгоизм, взаимопомощь, искренность, честность, добросовестность, зазнайство и т.д.;

· положительные и отрицательные черты характера - есть данные о коммуникативных и организаторских способностях у педагога;

· особенности и тип темперамента; провести диагностику на определение типа темперамента

· настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, его смена; описываете самостоятельно

· наличие способностей к какой-либо деятельности, их проявление- хобби, увлечения (описываете самостоятельно)

Общие выводы:

· основные достоинства и недостатки личности ученика, причины имеющихся отклонений в поведении;

· основные направления воспитательной работы по дальнейшему формированию и развитию личности ученика.

Задание №13.

АНКЕТА

По итогам практики

Уважаемые студенты!

Просим ответить вас на вопросы анкеты, позволяющей определить качество организации и проведения педагогической практики.

Каковы причины затруднений?

а) Недостаток знаний;

б) недостаток практических умений;

в) индивидуальные свойства и качества личности;

г) недостаточная помощь группового руководителя от базового учреждения;

д) недостаточная помощь руководителя практики от колледжа;

е) Свой вариант ответа _________________________________________________

Довольны ли вы практикой?

а) вполне;

б) скорее, доволен, чем нет;

в) скорее нет, чем да
г) не доволен;

д) затрудняюсь ответить.

8.Чему вы научились в период прохождения педагогической практики? ________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Ваши предложения по совершенствованию практики.__________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №14.

План презентации-отчета

1 слайд. Название практики, сроки ее прохождения, фамилии разработчиков презентации.

2 слайд. База практики, Ф.И.О. руководителя и методиста практики, фото учреждения.

3 слайд. Практические знания и умения, полученные на практике.

4 слайд. Виды деятельности (анализ приобретенного практического опыта студентами на практике).

5-й и последующие слайды. Задания, выполненные на практике с целями и представлением схем, таблиц, графиков и фотосопровождения.

Заключительный слайд – благодарность за внимание.

В оформлении использовать единый стиль, должна быть четкость и грамотность текста, приветствуются фотографии.

При защите не допускается считывание информации со слайдов, они должны быть прокомментированы и дополнены пояснениями.

Задание №15. Самоанализ реализации задач

Инструкция

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно? »

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 1). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их -и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), -все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Таблица 1

Протокол эксперимента

Количество повторений	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед	Огонь

Анализ результатов .

По протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о долговременной памяти.