Технологический подход в педагогических технологиях

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Технология – это описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

Технологический подход к учебному процессу предполагает перевод педагогического замысла в технологическую цепочку педагогических действий, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного результата.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет:

· с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

· анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

· комплексно решать образовательные и социально – воспитательные проблемы;

· обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

· уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

· оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

· выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально – педагогических проблем.

4.4. Описание и анализ педагогических (образовательных) технологий

Выбор педагогом той или иной образовательной технологии возможен при ее описании и анализе. Остановимся на основных критериях образовательных технологий.

1. Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, основные направления модернизации учебно- воспитательного процесса или характерную региональную ситуацию.

2. Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией.

· Вид педагогической технологии;

· Основные используемые философские позиции;

· Отношение к факторам развития;

· Изложение особенностей применения научной концепции;

· Ориентация технологии на определенную сферу развития индивида;

· Принадлежность технологии к определенной содержательной области;

· Указание преобладающих видов социально – педагогической деятельности;

· Характеристика типа управления педагогическим процессом;

· Применяемые организационные формы педагогического процесса;

· Описание воспитательной ориентации и подхода к человеку;

· Методы и средства, применяемые в технологии, выделение преобладающих;

· Отнесение педагогической технологии к какой-либо группе модернизации традиционных технологий;

· Характеристика категорий континента, на который направлена технология.

3. Целевые ориентации технологии.

4. Концептуальная основа педагогической технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующие ее пониманию, трактовке ее функционирования).

5. Содержание УВП.

Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителя и учащихся) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу.

6. Процессуальная характеристика (методические особенности).

Определенная структура и алгоритмы деятельности субъекта и объекта, целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых, мотивационная характеристика, особенности методики применения методов и средств обучения, организационные формы педагогического процесса.

7. Программно – методическое обеспечение.

8. Выполнение критериев технологичности:

научности;
концептуальности;
системности;
структурированности;
развивающего характера;
управляемости;
эффективности;
воспроизводимости.

4.5. Педагогическая технология как научная дисциплина

Педагогическая технология как научная дисциплина – дитя динамического развития педагогической мысли и воспитательной практики, это новая научная дисциплина, ее общественное признание не насчитывает, как указывает, Н.Е.Щуркова, и двадцати лет.

Педагогическая технология – это прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми как решающий фактор взаимодействия детей с окружающим миром, посредством тонкого психологически оправданного «прикосновения к личности», искусством которого владеет педагог [18, с.4].

Щуркова выделяет три источника, которые способствовали процессу оформления содержания педагогической технологии как отдельной научной дисциплины:

· историческое суммирование опыта воспитания и индивидуального опыта выдающихся педагогов, исторически передаваемых от века к веку, фиксируемых наукой и публицистикой;

· эмпирические обобщения, последовательно производимые учеными, методистами, практиками в педагогической литературе и на курсах профессионального просвещения;

· целенаправленные разработки в опытно – экспериментальной деятельности.

В своей работе она рассматривает понятийный аппарат педагогических технологий.

Понятийный инструментарий, которым овладевает педагог по мере овладения педагогической технологией, состоит из общих психолого-педагогических и философско-педагогических категорий, а также из специальных, обслуживающих только технологическое профессиональное мышление педагога, понятий.

Опорными категориями являются субъект и объект.

Субъект – человек как носитель сознания, воли и отношения, способный к осмыслению связей с окружающей реальностью, обстоятельствами, людьми, обществом и свободному проявлению своего «Я», адекватному осознанию социальных связей.

Объект – то, что располагается вне сознания субъекта, воспроизводится сознанием субъекта, подвергается воздействиям и оценкам со стороны субъекта. Это некий предмет, явление, вещь, событие, процесс. Помимо этого, объектом может выступать одновременно и субъект.

Педагогическая стратегия – направленность внимания педагога на воспитательную цель и выстраивание системы педагогических воздействий во взаимодействии с детьми в согласии с идеальным представлением о конечном результате профессиональной деятельности. Конечный результат педагогической деятельности – цель воспитания. Педагогическая стратегия заключается в устойчивой последовательной ориентации педагога на цель, в умении педагога интерпретировать происходящие события, действия, поступки, факты и случаи с точки зрения проецируемой цели.

Педагогическая тактика – система педагогических воздействий, выстраиваемая соответственно частной, конкретной задаче данного взаимодействия в данной совместной с детьми деятельности.

Ситуация – это совокупность обстоятельств, в которых разворачивается взаимодействие двух субъектов; это предметная обстановка протекающего взаимодействия.

Воздействие – единица взаимодействия, акт педагога, направленный на ребенка в общем контексте взаимодействия с ним; это элементарная единица организационного взаимодействия субъектов: визуальное, вербальное, пластическое, мимическое, практически – действенное и предметное. Воздействие – это действие, имеющее направленность на какой -то объект и определенную цель.

Операция – способ, которым выполняется действие в определенных условиях.

Взаимодействие субъектов – суммированная совокупность поочередных взаимных воздействий субъектов, направляющих усилия на общее достижение цели.

«Прикосновение к личности» - образное понятие, необходимое для выделения качественной стороны воздействия педагога на ребенка, влияющий на характер ответного воздействия самого ребенка, и, в итоге, определяющий общий характер взаимодействия ребенка с педагогом и – как следствие – взаимодействия ребенка с окружающей действительностью.

Этическая парадигма – словесное оформление предложенного образца операционного воздействия в определенной лексической форме, соответствующей требованиям этической культуры. Знакомство педагога с парадигмой играет роль инструкции и служит опорой в возможной ситуации, где придется реагировать на неожиданное поведение воспитанника.

Ценностное содержание – это ценностные отношения, которые наполняют любое педагогическое воздействие и взаимодействие педагога с ребенком. Если воздействие педагогической технологии непродуманно, то содержание взаимодействия педагога и детей неминуемо становиться чисто предметным. Секрет успешного воспитания обусловливается тем, чем наполняет педагог то, что он делает вместе с детьми.

Социально – психологическое самочувствие – терминологическое понятие, обозначающее психологическое последствие организованного педагогического воздействия, проживание определенного отношения, которое инициировал педагог и которое затрагивает широкую сферу общего состояния ребенка в момент воздействия на него педагога.

Совокупность технологического инструментария педагогики в его схематическом отображении можно представить следующим образом:

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒