Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 1.2 Классификация дислалииСтр 1 из 6Следующая ⇒
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДИСЛАЛИЯ
Направление: 44.03.03 -Специальное(коррекционное)образование
Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Логопедия
Челябинск 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................. 6
2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ............................................................................................... 7 3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
…………………………………………………………………………..18 4 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ....................... 20
5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ................................................................................................................................. 27 6 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.......................................................... 30
7 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ..................................................... 30
8 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ......................................................................... 30 9 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ...................................................................................................................... 32
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Данная учебная дисциплина относится к профессиональному циклу базовой части обязательных дисциплин, содержание разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению «Логопедия»: Б1.В.ОД.2
Курс «Дислалия» имеет общий объём 5 ЗЕТ (180 часов), из них 72 часа аудиторная работа: 36 часов лекционных занятий и 36 часов практических занятий), самостоятельная работа студентов (72 часа) и 36 часов – промежуточный контроль (экзамен). Дисциплина изучается в течение 2 семестра, завершается экзаменом. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов.
1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Преподавание курса осуществляется на межпредметной основе с привлечением знаний студентов по медицинским, лингвистическим и психолого-педагогическим дисциплинам: «Анатомия и физиология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Современный русский язык с основами языкознания», «Введение в логопедическую специальность».
При изучении дисциплины учитываются знания студентов в области основ медицинских знаний, анатомии и физиологии человека, педагогической и возрастной психологии и др. У студентов должны быть сформированы умения ориентироваться в вопросах строения и функционирования речевого аппарата, основных анализаторов, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме; навыки
написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления
мультимедийных презентаций.
1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
Специальная теоретическая и практическая подготовка бакалавров профиля «Логопедия» начинается с изучения учебной дисциплины «Дислалия», что создает основу для дальнейшего усвоения разных форм речевой патологии при изучении дисциплин «Ринолалия», «Дизартрия», «Алалия».
1.4. Цели дисциплины:
Целью курса является формирование у студентов необходимых научно-теоретических знаний и практических умений и навыков коррекционно-педагогической работы при дислалии.
При изучении данной учебной дисциплины студенты должны усвоить основные понятия, теоретические положения по данному курсу, рассмотреть категориально-терминологический аппарат, изучить систему коррекционно-педагогической работы при данной речевой патологии, овладеть практическими навыками логопедического обследования детей с дислалией, планировать логопедическую работу на каждом этапе коррекционно-педагогического воздействия, осуществлять отбор языкового, речевого, дидактического, игрового материала.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.
Таблица 1
Планируемые результаты обучения
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел 1. Дислалия как вид речевого нарушения (32 часа)
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции)
ОПК-3: З.2
ПК-1: З.3; У.2; В.4
ПК-3: З.5 Содержание раздела Тема 1.1 Введение в проблему дислалии
Дислалия как нарушение звукопроизносительной стороны речи. Определение, статистика дислалии. Краткие исторические сведения по проблеме изучения дислалии. Взгляды И.Франка и Р. Шультесса. Значение работ С.С. Ляпидевского и Б.М. Гриншпуна для развития учения о
дислалии. Современное представление о проблеме дислалии.
Характеристика фонем русского языка. Условия развития звукопроизношения. Возрастные особенности развития звукопроизношения. Развитие фонематических процессов у детей.
Причины возникновения дислалии. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения. Профилактика нарушения звукопроизношения.
Содержание раздела Тема 2.1 Обследование детей с дислалией.
Методика обследования детей с дислалией. Способы и приёмы выявления, и анализ недостатков звукопроизношения у детей. Дифференциальная диагностика дислалии и дизартрии.
Содержание раздела Тема 3.1 Сигматизмы и способы их исправления
Сигматизмы и парасигматизмы, определение и виды. Исправление недостатков произношения свистящих звуков. Исправление недостатков произношения шипящих звуков. Исправление недостатков произношения шипящих звуков.
Баллов
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Список литературы
Основная литература
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.– М.: ВЛАДОС, – 2008.
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
3. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общ. ред. д..п.н., проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2005.
Дополнительная литература
4. Волкова, Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника / Г.А. Волкова – СПб. ДЕТСВО – ПРЕСС, 2006.
5. Громова, О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина – М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и дополн./О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 стр.
7. Ковшиков, В.А. Исправление нарушений различения звуков./ В.А. Ковшиков. – СПб.:
КАРО. – 2006.
8. Кондратенко, И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие./ И.Ю. Кондртенко. – М.: Айрис-Пресс, 2005.
9. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты./А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006.
10. Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн.: пособие для логопедов и студентов дефектолог. фак.пед. вузов / авт-сост. С.Н.Шаховская, Т.Н.Волосовец, Л.Г.Парамонова, Ред. Л.С.Волкова. – М.: Владос., Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. Дислалия, 2003.
11. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие/ Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.
12. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга 1, 2./ М.Е. Хватцев. – М.: Владос, 2009.
13. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): X 91 Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 560 с: ил.
14. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
15. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте.// Возрастная психолингвистика: хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К.Ф.Седов. – М.: Лабиринт, 2004.
3.2 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 16. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика/ Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов – М.: АСТ,
Астрель, 2005. – 208 с.
17. Григоренко, Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжёлыми аномалиями органов артикуляции. / Н.Ю. Григоренко, А.С. Цыбульский. – М.: Книголюб, 2003.
18. Ляско, Е.Е. Развитие речи малыша /Е.Е. Ляско. – М.: Айрис – пресс, 2003.
19. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи./ Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина – М.: АРКТИ, 2003.
20. Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда. /Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2008.
21. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия: Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей./Т.А. Ткаченко – М.: ГНОМ и Д,
2005. — 32с.
22. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учеб.-метод. Пособие для логопедов и воспитателей /Т.В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2001.
23. Фомичева, М.Ф. Воспитание правильного произношения./ М.Ф. Фомичёва. – М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
24. Фомичева, М.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с..
25. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. Пособие для пед. вузов /Г.Р.Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М., Академия, 2003.
3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
26. logoped.ru
27. www.pedlib.ru
28. http: //rss.ikprao.ru/sitemap.html
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ I
1. Раскройте основные признаки, по которым дислалия отличается от других нарушений звукопроизношения?
2. Как рассматривались нарушения звукопроизношения в историческом плане?
3. Опишите, как формировались классификации нарушений звукопроизношения в историческом плане?
4. Какие причины нарушения звукопроизношения при дислалии. ЗУЛЯ 5. Определите место дислалии в логопедии. 6. Раскройте критерии выделения форм дислалии в классификациях дислалий. 7. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при механической дислалии. 8. В каком возрасте возникают нарушения звукопроизношения при механической дислалии? 9. Дайте характеристику нарушений звукопроизношения при механической дислалии. 10. Дайте характеристику функциональной дислалии. 11. Опишите причины возникновения функциональной дислалии.
12. В каком возрасте возникают нарушения звукопроизношения при функциональной дислалии?
13. Дайте характеристику нарушений звукопроизношения при функциональной дислалии.
14. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при акустико-фонематической дислалии.
15. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при артикуляционно-фонематической дислалии.
16. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при артикуляционно-фонетической дислалии.
17. Выделите особенности нарушения звукопроизношения при разных формах дислалии.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 2 1. Методы и приёмы обследования строения и функций артикуляционного аппарата. 2. Методы и приёмы обследования звукопроизношения.
3. Понятия «антропофонические, фонологические, фонематические нарушения звукопроизношения»
4. Какие принципы лежат в основе анализа нарушения речи. 5. Сравните методику логопедической работы при разных формах дислалии. 6. Объясните необходимость медицинского воздействия в коррекционной работе при дислалии. 7. С какой целью используются статические артикуляционные упражнения? 8. Какие упражнения используются для развития динамического артикуляционного праксиса? 9. Какую роль играет фонематический слух в формировании звукопроизношения? 10. В чём состоят основные задачи этапов логопедической работы при дислалии? 11. Какие приёмы постановки звуков описаны в методической литературе? ЗУЛЯ 12. Раскройте последовательность автоматизации звуков.
13. Какие методы и приёмы используют для дифференциации звуков?
14. В чём заключается методика работы на этапе формирования коммуникативных умений
и навыков?
15. Последовательность развития фонематического восприятия
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 3
1. Дайте логопедическую характеристику звуков. 2. Каковы причины нарушения произношения звуков? 3. Раскройте механизм возникновения нарушения произношения звуков.
4. Объясните сходство и различие характеристики звуков определённой группы, используя артикуляционные профили.
5. Назовите порядок коррекции звуков в группе звуков.
6. Какие артикуляционные упражнения используются на подготовительном этапе коррекции звуков?
7. Перечислите приёмы постановки звуков. 8. Какие логопедические зонды используются при постановке конкретного звука? ЗУЛЯ 9. С использованием каких опорных звуков проводится постановка конкретного звука? 10. Подберите предметные картинки для автоматизации свистящих звуков.
11. Подберите игры для автоматизации поставленных звуков.
12. Каковы основные методы и приёмы дифференциации звуков?
13. Раскройте цель дифференциации звуков в словах и фразовой речи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-09; Просмотров: 1143; Нарушение авторского права страницы