ОБЪЕКТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ПРИ АУДИРОВАНИИ

1. Трудности, обусловленные условиями аудирования. К ним можно отнести внешние шумы, помехи, плохую акустику, что ха­рактерно, например, для вокзалов, где подчас и на родном языке невозможно понять суть объявлений.

Исследования доказали, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет намного выше, чем в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ и про­сто контакт глаз способствуют лучшему пониманию речи. Если на уроке учитель не пользуется кассетами, пусть даже этот учитель и является носителем языка и в совершенстве владеет речью, его ученики вряд ли будут готовы к пониманию звучащей речи за пре­делами классной комнаты. Грамотное использование аудиокассет на занятиях будет значительно способствовать подготовке слуша­телей к ситуациям реального общения и снимет возможные слож­ности.

Однако даже при видимом наличии источника речи слушатели могут столкнуться с объективными трудностями иного порядка.

2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностя­ми источника речи. Как показывает практика, очень важно, что­бы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке. Если они аудируют толь­ко своего учителя, то есть опасность того, что людей противопо­ложного пола они не смогут понимать чисто психологически. По­этому на всех современных аудиокассетах тексты начитываются как мужчинами, так и женщинами.

Важно также, чтобы изучающие иностранный язык имели воз­можность аудировать людей разного возраста. Недаром считается, что тот, кто понимает детей до 5 лет на иностранном языке, ау­дирует на уровне носителей" языка. Не менее трудно бывает по­нять и подростков, которые «проглатывают» часть предложений, используют молодежный сленг. Трудно бывает аудировать и людей пожилого возраста в силу чисто возрастных особенностей артикуляции.

Под индивидуальными особенностями источника речи понима­ются и особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также воз­можные нарушения артикуляции. Все люди индивидуальны, трудно предположить, что все партнеры по общению будут звучать иде­ально, а значит, надо учиться восполнять пробелы понимания за счет компенсаторных умений.

3. Именно уровень языковых сложностей и является предме­том рассмотрения последней группы типологических трудностей аудирования, к которой относятся трудности, обусловленные язы­ковыми особенностями воспринимаемого материала. К таким трудностям можно отнести использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур.

Чем больше объем семантического поля учащихся, чем обшир­нее их словарный запас, тем легче им понимать речь на слух. Это отнюдь не значит, что все слова должны быть понятны. В реаль­ных ситуациях общения такое бывает не всегда, однако если уро­вень избыточности незнакомой лексики слишком высок и она пре­пятствует пониманию общего смысла высказывания, ни о каких компенсаторных умениях говорить не приходится..

Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуа­ции общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише мо­жет значительно облегчить понимание речи на слух. Но это свя­зано и с отбором языкового и речевого материала, и с системой работы над лексикой, о которой шла речь выше. При обучении аудированию преподаватель ориентируется на речевой опыт уча­щихся, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом. Понимание потенциальных трудностей, которые тот или иной текст представляет для конкретной аудито­рии, может помочь грамотно организовать тренировку необходи­мых речевых умений.

Завершая перечисление возможных языковых сложностей, хо­телось бы отметить группу прецизионных [1] слов, которые представ­ляют значительное препятствие не столько для понимания, сколь­ко для запоминания речи со слуха, причем не только для новичков, но и для опытных переводчиков.

Какие же слова входят в эту группу? На первый взгляд очень безобидные: числительные, названия дней недели, месяцев, имена собственные, географические названия. И тем не менее эти слова очень коварны. Они не несут личностно значимой информации, а значит, практически не запоминаются со слуха.

Знание вышеперечисленных групп сложностей позволяет правильно оценить уровень трудности аудирования, учесть их при организации учебного аудирования, снять их, а иногда и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуа­циям реального общения. Однако для того чтобы определить методику формирования навыков и умений в аудировании, нам предстоит обратиться к помощи психологов и лингвистов. Иссле­дования в области психологии, главным образом сформулирован­ные Н. И. Жинкиным[2] закономерности различения и узнавания при слуховом восприятии, значительно помогли методистам в оп­ределении основных механизмов аудирования..

 

МЕХАНИЗМЫ АУДИРОВАНИЯ

В отечественной методике выделяются четыре основных меха­низма аудирования.

1. Речевой слух — это один из важнейших среди них. Он обес­печивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые син­тагмы, словосочетания, слова. Благодаря этому механизму проис­ходит узнавание знакомых образов в потоке речи.

Как часто, слушая речь на иностранном языке, люди теряются и не в состоянии узнать даже знакомые слова. Методистами была разработана система упражнений по развитию речевого слуха, но поскольку любое упражнение на аудирование предполагает ком­плексное развитие нескольких механизмов, мы поговорим о них после того, как рассмотрим остальные составляющие навыка ау­дирования.

2. Память. Для понимания устной речи хорошего речевого слуха недоста­точно. Узнанную единицу необходимо удержать в голове, сопоста­вить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней. Следовательно, память является следующим важным механизмом аудирования.

В психологии выделяют два основных вида памяти: долговре­менную и кратковременную. Последняя удерживает воспринятое в течение 10 секунд. За это время происходит отбор того, что су­щественно для человека в данный момент.

Очень важным является формирование еще одного вида памяти, который в психологии получил название оперативной памяти.

Оперативная память — это кратковременная память, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем в течение 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эф­фективно при наличии установки на запоминание.

Таким образом, можно смело сказать, что знание определенно­го контекста способно значительно облегчить процесс восприятия речи со слуха, а наличие речевой задачи — обеспечить лучшее за­поминание информации.

3. Вероятностное прогнозирование Контекст, компенсаторные умения, которые позволяют нам понимать речь в условиях помех, недоговоренностей, недостат­ка внимания, — все это связано с механизмом вероятностного про­гнозирования.

Вероятностное прогнозирование — это порождение гипотез, предвосхищение хода событий. В методике выделяют структурное и смысловое прогнозирование.

Говоря об обучении лексике, мы упоминали о том, что слова существуют в нашей памяти не изолированно, а включены в слож­ную систему лексико-семантических отношений. Именно эти отно­шения и определяют характер прогнозирования.

Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста, соответственно и возможных ситуаций, которые, в свою очередь, предполагают использование определенных структур, клише, рече­вых формул и т. д.

4. Говоря о формировании и развитии навыков аудирования, нель­зя забывать о механизме артикулирования.

Психологи отмечают, что при аудировании происходит внутрен­нее проговаривание речи, т. е. артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования.

Давайте рассмотрим влияние этого механизма на успех ауди­рования на одном конкретном примере. Вы сейчас находитесь на - лекции. Ваша задача состоит в том, чтобы прослушать передава­емую вам информацию, понять и запомнить то, что в будущем по­может вам в профессиональной деятельности. Как вы слушаете? Кто-то слушает внимательно, кто-то нет, кто-то совсем не слуша­ет. Давайте рассмотрим действия лишь тех, кто наиболее внимателен. Скажите, вы повторяете сказанное за лектором во внутрен­ней речи? Вы повторяете сказанное дословно? Вы повторяете лишь основную информацию, выделяя ключевые слова, образные выражения? Вы записываете эту информацию? Вы записываете ее дословно? Записывая, вы проговариваете ее еще раз? Думается, не следует убеждать в том, что тот, кто имеет при­вычку внутренне проговаривать, фиксировать информацию, лучше поймет и запомнит ее.

А теперь поговорим о тех упражнениях, которые помогут нам сформировать или отработать обозначенные механизмы аудирова­ния у наших учащихся.

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Популярное:

1. A. Оказание помощи при различных травмах и повреждениях.
2. A. особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства
3. B. Принципы единогласия и компенсации
4. Cочетания кнопок при наборе текста
5. D-технология построения чертежа. Типовые объемные тела: призма, цилиндр, конус, сфера, тор, клин. Построение тел выдавливанием и вращением. Разрезы, сечения.
6. EP 3302 Экономика предприятия
7. Exercise 5: Образуйте сравнительные степени прилагательных.
8. H. Приглаживание волос, одергивание одежды и другие подобные жесты
9. I. «Движение при закрытой автоблокировке (по путевой записке).
10. I. Если глагол в главном предложении имеет форму настоящего или будущего времени, то в придаточном предложении может употребляться любое время, которое требуется по смыслу.
11. I. Запоры — основная причина стресса
12. I. ПРИЕМЫ ИЗМЕРЕНИЙ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ