ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ

В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

(Тест К.Томаса)

К.Томас исходит из того, что конфликт имеет не только негативную - деструктивную функцию, но и позитивную - продуктивную функцию. Отсюда, задача - не просто элиминировать конфликт, а управлять им, стимулируя продуктивное поведение участников конфликтной ситуации.

Им создана 2-мерная модель регулирования конфликта, в основу которой положено два признака: продуктивность и направленность внимания на свои интересы или интересы другого. Модель содержит пять способов регулирования конфликта: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Наименее продуктивно избегание, компромисс занимает среднее положение, соперничество основано только на учете своих интересов, приспособление - на учете интересов другого. Наиболее продуктивно сотрудничество.

Инструкция: Выберите из двух суждений то, которое Вам кажется более правильным.

1. а) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

6) Я стараюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и своих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я старюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

6) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезного напряжения.

6. а) Я пытаюсь избежать возможных неприятностей для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

6) Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.

6) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

6) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стараюсь определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

6) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он идет также навстречу мне.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

6) Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю точку зрения другому и спрашиваю о его взглядах.

6) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

6) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво пытаюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

6) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он идет также мне навстречу.

19. а) Первым делом я стараюсь определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

6) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

6) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

б) Я отстаиваю свои желания.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю возможность другому взять на себя ответственность за решение спорных вопросов.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

6) Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. а) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую я стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

6) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Ключ:

Соперничество: 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 146, 166, 17а, 22б, 25а, 28а.

Сотрудничество: 2б, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.

Компромисс: 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 18б, 206, 22а, 24б, 26а, 29а

Избегание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 15б, 176, 196, 21а, 23б, 27а, 20б.

Приспособление: 16, Зб, 46, ба, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 276, 30а.

Обработка результатов.

Пользуясь ключом, подсчитайте, сколько ответов соответствует каждому из способов регулирования конфликта.

Определите, какой или какие из них являются наиболее типичными для Вашего поведения и оцените степень продуктивности такого способа разрешения конфликта.

ЛИТЕРАТУРА

Бодалев А.А. Личность и общение. - Москва, 1983.

Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт! - Новосибирск, 1983.

Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии, 1972, №2.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Москва, 1979.

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - Москва, 1988.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - Москва, 1991.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I
Организационные основы и содержание психолого-педагогической практики
Содержание психолого-педагогической практики ( 3 курс)
Содержание психолого-педагогической практики ( 4 курс)
Содержание психолого-педагогической практики ( 5 курс)

РАЗДЕЛ II
Анализ урока: психологические и педагогические аспекты
Приложения
I. Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
· Методика целостного поэтапного наблюдения и анализа урока
· Методика целостного анализа урока от его триединой цели
· Методика анализа урока от его конечного результата
· Системный подход к самоанализу урока учителем
· Схема анализа основных элементов урока
· Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
II. Программы поаспектного педагогического наблюдения и анализа урока
· Программа наблюдения за целевой организацией урока
· Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
· Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
· Программа наблюдения урока с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
· Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
III. Программы и методики психолого-педагогического наблюдения и анализа урока
· Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
IV. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
· Анализ учебной деятельности с учетом особенностей процессов внимания
· Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия
· Анализ урока с учетом особенностей памяти
· Анализ урока с учетом особенностей воображения
· Анализ урока с учетом закономерностей и особенностей процесса мышления
· Анализ состояния развития познавательного интереса у учащихся
V. Оценка уровня сформированности учебной деятельности
VI. Перечень учебных умений
VII. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
VIII. Нормативная методика анализа деятельности учителя

РАЗДЕЛ III
Межличностные отношения в классе
Приложения
I. Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
· Социометрия
· Аутосоциометрия
· Референтометрия
II. Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
· Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу
· Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников
· Анкета для выявления психологического климата в классе
III. Изучение классного коллектива
· Опросник для изучения психологической атмосферы в классе
· Шкала оценки групповой сплоченности класса
IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива
V. Определение уровня развития рефлексии учителя
Литература

РАЗДЕЛ IV.
Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
Приложения
I. Методы изучения личности школьника
II. Общая схема психологической структуры личности школьника
III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
· Изучение внимания
· Изучение памяти
· Изучение мышления
· Изучение эмоциональной сферы личности
· Изучение волевой сферы личности
IV. Методики изучения индивидуальных и личностных особенностей школьников
· Исследование самооценки
· Определение степени выраженности свойств «интроверсия- экстраверсия», «нейротизм - эмоциональная стабильность»
· Определение преобладающего типа темперамента
· Изучение особенностей характера
· Описание типов акцентуаций характера
· Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
V. Методики изучения «Я-концепции»
· Тест 12 утверждений (методика «Кто Я? »)
· Шкала самоуважения Розенберга
· Экспресс-методика для оценки уровня притязаний
· Выявление уровня тревожности у подростков
· Методика самооценки психического состояния
VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
· Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
· Анализ преобладающих мотивов в обучении

РАЗДЕЛ V
Особенности педагогического общения
Приложения
I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
II. Методики анализа педагогического общения
· Определение стилей педагогического общения
· Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
· Определение уровня невербальной компетентности
· Определение стиля взаимодействия
· Определение типичного способа реагирования, или состояния «Я»
Литература
III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
Приложения
· Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
Литература

* См. Конаржевкий Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.

* Поляков Е.Н., Бадаева В.И. Анализ урока. - Саратов, 1975.

* Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока // Народное образование, 1979. №9.

[1] При анализе каждого этапа и урока в целом мы стараемся перечислить наиболее важные связи, подлежащие рассмотрению. Но это совершенно не означает, что при практическом анализе урока, все они должны быть изучены именно в таком объеме. Сделать это, естественно, в одном анализе урока невозможно. Но знать о их существовании и влиянии на конечный результат учитель обязан. Выбор же их набора для анализа зависит от его конкретной цели, типа урока, подготовленности учителя и многих других конкретных фактов.

* Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.

* См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.

* См. Кирсанова Л.А, Селиверстова Е.Н. Методические рекомендации к лабораторно-праткическим занятиям по курсу «Педагогические теории, системы и технологии».Ч.1. Владимир, 1998.

* См. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.

* См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.

* См. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Библиотека развивающего обучения. Выпуск 7. Томск, 1993.

* В основу настоящего раздела положены материалы, составленные Калиновой О.В., Молчановой О.Н. См. Психологические аспекты педагогической практики: Учебно-методическое пособие. - М., 1997.

* См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.

* См. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении.- Ставрополь, 1994.

* См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.

* Материалы подготовлены и составлены к.пс.н., доц. Писненко А.Г.

* См. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

* См. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

* См. Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1980.

* См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.

* См. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.

* См. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. – М., 1990.

* См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.

* См. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

[2] Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959, С.23.

[3] Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973, С.195.

* За основу взята схема, составленная профессором Б.А.Сосновским. См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики: Учебно-методическое пособие. - М., 1997.

* См. Лобанов А.А. Методические рекомендации студентам по составлению характеристики школьника.- Владимир, 1988.

* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.

* См. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.

* См. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.

* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.

* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.

* В разделе использовались материалы, составленные Калиновой О.В., Молчановой О.Н. См. Психологические аспекты педагогической практики: Учебно-методическое пособие. - М., 1997.

* Материалы подготовлены и составлены Писненко А.Г.

⇐ Предыдущая 20 21 22 23 24 25 26 27 2829
Поделиться:

Популярное:
I-1. Определение объёма гранта
II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ГРАНИЦ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛЯ ЧЕЛОВЕКА
II. Определение площади зоны заражения АХОВ.
Ill. Самоопределение к деятельности
IV.3. Определение преобладания типа темперамента
V) Построение переходного процесса исходной замкнутой системы и определение ее прямых показателей качества
Абстрактное как абстрактно-всеобщее определение конкретного целого
Аксиоматическое определение вероятности
Аксиоматическое определение вероятности.
Альтернативные формы поведения, чувства и жизни
Анализ функциональной связи между затратами, объемом продаж и прибылью. Определение безубыточного объема продаж и зоны безопасности предприятия
Аналитическое определение стоимости

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 597; Нарушение авторского права страницы