Раздел 4. Формирование звуковой культуры речи
Тема 4.2. Задачи и содержание работы по формированию звуковой культуры речи
Задание для практической работы.
1. Анализ предметно-пространственной среды в группе по формированию ЗКР.
2. Наблюдение и анализ занятий деятельности воспитателя по формированию звуковой культуры речи
3. Разработка конспектадидактической игры по формированию звуковой культуры речи
4. Самостоятельное проведение игр по формированию звуковой культуры речи
Формируемые компетенции:
ОК.2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивая их эффективность и качество (2- репродуктивный уровень)
ПК 2.1 Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня (2- репродуктивный уровень) (3- продуктивный уровень)
ПК 2.4 Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей (2- репродуктивный уровень)
ПК 2.5 Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с сохранным и нарушенным развитием (2- репродуктивный уровень)
ПК 2.6 Организовывать образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста с сохранным и нарушенным развитием (2- репродуктивный уровень) (3- продуктивный уровень)
Порядок выполнения:
1. Проанализируйте условия для речевого развития детей дошкольного возраста в возрастной группе.
Критерии
· Содержание работы с детьми по данным направлениям
· Формы работы
· Основные методы
· Организация предметно-развивающей среды.
Вопросы для анализа:
· Какие виды работы проводятся в 1 и 2 половины дня по ЗКР, ЛГСР, связной речи?
· Кем проводятся данные виды работ?
· Какова взаимосвязь работы воспитателя и родителей по данным направлению?
· Какова структура различных видов деятельности по формированию ЗКР, ЛГСР, связной речи?
· Как обеспечивается индивидуальный подход к детям по формированию ЗКР, ЛГСР, связной речи?
· Отражение работы по ЗКР, ЛГСР, связной речи в планировании.
2. В процессе наблюдения за деятельностью воспитателя по ЗКР определите формы, приемы и решаемые задачи во разных видах деятельности. Заполните таблицу:
| Режимный момент
| Задача по ЗКР
| Прием
| Форма организации
| |
|
|
|
| 3.Составьте конспекты игр по звуковой культуре речи в соответствие с программным содержанием.
4.Подготовьтесь к проведению игр, при необходимости разработайте дидактический материал.
5.Проведите самоанализ деятельности.
Обеспечивающие средства и литература:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений - М.: Издательский центр Акадения, 2008.
3. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.; ВЛАДОС, 2010.
1. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. –М.: Мозаика- Синтез, 2010.
2. Теория и методика развития речи детей. /В.И Яшина, М.М. Алексеева - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. Теория и методика развития речи дошкольников. /Н.А. Стародубова - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
4. Таблица «Требования к языковой и речевой среде»
| Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
| Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы (матрешка из трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка). Понятно для детей, эмоционально рассказывать о них, а также об интересных фактах и событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Приучать слушать и слышать рассказ воспитателя. Способствовать развитию речи как средства общения. Давай детям разнообразные поручении, которые позволяют им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи («Загляни в раздевалку и скажи мне, кто пришел? », «Узнай у тети Оли…», «Предупреди Митю…» и т.п.)
| | Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
| Предоставить детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, клубочки с нитками, лоскутки тканей, ленточки) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных горных рукавах рубашки, о спелом красном сочном яблоке и т.п.; о проказах животных (кошки, собаки, вороны), об интересной прогулке).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу (" Скажите: " проходите, пожалуйста"; Предложите: " Хотите посмотреть…"; Спросите, понравились ли гостям наши рисунки? " ).
В быту, в самостоятельных играть помогать детям посредствам речи взаимодействовать и налаживать контакт друг с другом (" Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине"; " Предложи Саше сделать ворота пошире"; " Скажи: стыдно драться! Ты уже большой! " ).
| | Средняя группа (от 4 до 5 лет)
| Удовлетворять потребность детей в получении и обслуживании информации о предметах, явлениях, событиях, выходящие за пределы привычного ребенку ближайшего окружения. в " уголок интересных вещей" вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения, сад и луга, юмористические картинки, достопримечательности разных мест); иллюстрированные изделия любимых книг; предметы, позволяющие детально рассмотреть знакомый объект (бабочку, стрекозу, мелкий рисунок (узор) через увеличительное стекло), узнать о некоторых свойствах предметов (магнита) и т.п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. рассказывать детям об интересных фактах и событиях; радовать их рассказами о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали. помогать детям содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками. учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться, например, за свою агрессивность и т.п.
| | Старшая группа (от 5 до 6 лет)
| Продолжать расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания предметы народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные издания книг (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, Санкт-Петербурга, репродукции картин (в том же числе из жизни дореволюционной России), макеты изб, подворья, атрибуты домашнего обихода.
Поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о представленном для обозрения предмете (картинки, альбомы, буклеты), проявляя осведомленность. Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, его повторению для детей, заинтересовавшихся этим предметом.
Продолжать рассказывать детям об интересных фактах и событиях; поощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение театра, цирка, выставки).
Продолжать развивать речь как средство общения. в житейских ситуациях, в играх подсказывать детям формулы, образцы выражения словесной вежливости, этикета (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей с помощью речи решать разные спорные вопросы и улаживать конфликты: убеждать, доказывать, объяснять.
| | Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
| Приучить детей – будущих школьников проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний.
Выяснит, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением полученных впечатлений с воспитателем и сверстниками. Продолжать знакомить детей с многообразием окружающего мира, предлагать им наборы предметов (колокольчики, маленькие вазочки для цветов разной формы и из разного материала. авторучки разной модификации); буклеты (например, " Золотая хохлома", " Напольные, настенные, каминные, ручные часы" ); настенные, настольные, карманные календари разной тематики (" Цветы", " Домашние животные", " Дары осени", " Птицы нашего леса", " Музеи России" ). Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать предложения и делать простейшие выводы, понятно для окружающих излагать свои мысли. Продолжать содержательно, эмоционально, " со вкусом" рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о неприятных случаях, произошедших в детстве (" Как дед меня ябедничать отучил", " Как я " порадовала" домашних грубыми словами" ). Эти рассказы подчас вымышленные, имеют целевое назначение – помочь конкретному ребенку (ябеднику, сквернослову) понять, что дурное поведение ни у кого не вызовет восхищения. совершенствовать речь как средство общения.
Продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Приучить детей к самостоятельности ответов и суждений.
Помогать осваивать стандартизированные формулы, образцы словесной вежливости, характерные для ситуации общения (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т.п.).
| Объем времени - 5 часов
Форма предъявления результата -план-конспект мероприятий и самоанализ реализованного педагогического процесса по звуковой культуре речи с детьми дошкольного возраста.
Популярное:
|
