Направления и методы ознакомления с природой детей с отклонениями в развитии

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 13Следующая ⇒

происходит двумя путями: а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим); б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни, в процессе детской деятельности).

Занятия проводятся два раза в неделю в младших группах и три раза в неделю в старших группах. При этом часто объединяются с занятиями по развитию речи.

Содержание учебного материала в программе отобрано в соответствии со следующими дидактическими принципами: близость к опыту ребенка; концентричность расположения материала; доступность материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями); научность (достоверность) знаний.

Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в овладении способами действий умственно-отсталым детям необходима спец. работа.

Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка. Известно, что уо дети испытывают значительные затруднения в овладении природоведческими знаниями даже в школьном возрасте. У них нет необходимой базы, не сформировано умение наблюдать за объектами и явлениями природы, замечать существенные признаки, изменения, взаимосвязи. У всех уо детей очень беден сенсорный и практический опыт, представления об объектах и явлениях природы часто неправильные, в них отсутствует предметная отнесенность.

Это объясняется причинами, лежащими в основе нарушения познавательной деятельности олигофренов, но определенное значение наряду с ними имеют также частота и эмоциональность контакта ребенка с природой. Преодолению и предупреждению отмеченных недостатков в значительной мере способствует целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению с природой в дошкольном возрасте. Эта работа является важным средством коррекции умственной деятельности, познавательной активности и личности в целом.

Специальная методика дошкольного воспитания определяет целый ряд образовательных, воспитательных и коррекционных задач в данном направлении:

формировать у дошкольников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы;

научить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе. Развивать наблюдательность и любознательность;

формировать нравственное поведение детей в природе;

воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.

Вопросы содержания и методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой были.предметом исследования Е. М. Калининой.

Содержание работы отражено в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников. Оно ориентируется на познавательные возможности детей с нарушением интеллекта, на их возраст и на целесообразность усвоения тех или иных знаний.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.

Начиная со 2-го года обучения, становится возможным формирование у умственно-отсталых дошкольников представлений об особенностях объектов природы, (об особенностях внешнего вида), доступны знания о некоторых сезонных проявлениях в природе.

3-й год обучения - накопленные в предыдущих годах представления позволяют перейти к некоторой систематизации знаний, установлению различия и сходства объектов, классификации по разным основаниям (например, " дикие" и " домашние" животные). Делаются элементарные обобщения, высказываются суждения, формируются понятия о временах года и их смене. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

4-й год обучения - формируется представление о связях и взаимозависимостях в природе, о взаимообусловленности явлений. Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Таким образом; программа воспитания и обучения уо дошкольников раскрывает простые закономерности в жизни природы.

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

На занятиях по ознакомлению детей с природой используют разнообразные методы и приемы. Из группы наглядных: наблюдение, рассматривание живых объектов и картин, диафильмы и кинофильмы, наглядно-образные задачи, полисенсорное обследование объектов природы. Из группы практических: предметно-практическая деятельность детей, элементарные опыты (детское экспериментирование), игровая деятельность,

наглядно-действенные задачи, труд в природе, продуктивные виды деятельности деятельности. Из группы словеснъцс: беседа, рассказ педагога, чтение художественных произведений, словесно-образные задачи (загадки).

Выбор методов определяется не только особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой. Наиболее широко используются наглядные и практические методы. Один из ведущих методов ознакомления с природой - наблюдение.

Наблюдение – сложная психическая деятельность, поэтому в использовании данного метода имеются некоторые трудности, обусловленные несовершенством развития психических процессов у умственно отсталых детей, главным образом зрительного восприятия, внимания, мышления и речи..

Методические требования к наблюдению:

Наблюдение должно быть организовано педагогом и протекать как активная и целенаправленная учебно-познавательная деятельность детей (поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и т. п.).

Постоянная активизация в процессе наблюдения познавательной деятельности детей (путем постановки вопросов разных типов; использования приемов сравнения; организации обследовательских, поисковых, практических, игровых действий).

Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения наиболее полного восприятия объекта в совокупности его признаков.

Результаты каждого этапа наблюдения необходимо сопровождать и четко фиксировать речью (как педагога, так и детей).

Полученные в результате наблюдения представления надо максимально использовать в продуктивной деятельности детей, на других занятиях и в повседневной жизни.

Заинтересованность самого педагога в процессе наблюдения.

Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении с детьми дошкольного возраста животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность, которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении.

При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо его действием. А при первичном рассматривании растений начинаем с выделения самого яркого признака, а после обращаем внимание детей на все другие и уже последовательно рассматриваем внешнее строение всего растения. Это связано с необходимостью учитывать непроизвольность внимания детей дошкольного возраста.

При повторном наблюдении рекомендуется следующая последовательность при рассматривании объекта:

Название объекта.

Внешний вид:

а) основные части;

б) назначение отдельных частей;

в) детали;

г) покров;

д) цвет, окрас.

Поведение.

Где живет.

Чем питается.

Дикое или домашнее.

Повторное целостное восприятие объекта.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒