И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий

И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий дают периодизацию развития не только в детстве и отрочестве, но и развитие зрелой личности:

 

Младенчество	до 1 года
Раннее детство	от 1 года до 3 лет
Дошкольное детство	от 3 до 7 лет
Младший школьный возраст	от 7 до 11 лет
Подростковый возраст	11-15 лет
Старший школьный возраст: ранняя юность	16, 17 лет
Юность	от 17 до 20-23 лет
Молодость	от 20 до 30 лет
Зрелость	от 30 до 60-70 лет
Поздняя зрелость	после 60-70 лет

 

Периодизацию детского возраста и возрастного периода предлагает B.C. Мухина:

 

Младенчество	0-1
Ранний возраст	1-3
Дошкольный возраст	3-7
Младший школьный возраст	от 6-7 до 9-10
Подростковый возраст	от 11-12 до 14-15
Юность	от 15-16 до 21-25
Взрослость
Поздний (пожилой и старческий) возраст

 

Слободчиков

Но, как свидетельствуют приведенные классификации возрастных периодов, границы их условны, в современных условиях происходит их изменение, смещение.

Исследовательские работы в этом направлении ведутся и в настоящее время. Своеобразная периодизация предло­жена В.И. Слободчиковым (см. табл. 1).

Свои размышления он начал с поисков ответа на воп­росы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о ста­новлении в психическом развитии особого личностного об­разования — субъективности (или внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (со-бытия = бытия вместе) разви­вающегося ребенка с социальным окружением, взрослы­ми путем отождествления с ними (становление событий­ности, со=бытия) и обособления от них (реализация само=бытности).

В предложенной периодизации каждая ступень есть от­носительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последова­тельность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

Периоды и стадии развития (по В.И. Слободчикову)

 

 

Ступени развития субъек­тивности	Матрица возраста
Период становления событийности	Период реализации самобытности
кризисы рождения	стадии принятия	кризисы развития	стадии освоения
Оживле­ние	родовой кризис: -2 мес-+3нед	новорожденность (новорож­денный): 0, 5-4, 0 мес	кризис новорожденности: 3, 5-7, 0 мес	младенче­ство (мла­денец): 6-12 мес
Одушев­ление	кризис младенче­ства: 11-18 мес	раннее детство (дитя): 1 год 3 мес -3, 0 года	кризис раннего детства: 2, 5-3, 5 го­да	дошкольное детство (ребенок): 3 — 6, 5 года
Персонализация	кризис детства: 5, 5-7, 5 лет	отрочество (отрок): 7, 0 лет-11, 5 года	кризис от­рочества: 11, 0-14, 0 лет	юность (юноша): 13, 5 года-18, 0 лет
Индиви­дуализа­ция	кризис юности: 17, 0 лет-21, 0 год	молодость (молодой человек): 19, 0— 28, 0 лет	кризис мо­лодости: 27, 0 лет-33, 0 года	взрослость (взрослый): 32, 0-42, 0 года
Универса­лизация	кризис взрослости: 39, 0-45, 0 лет	зрелость (зрелый муж): 44, 0 года-60, 0 лет	кризис зрелости: 55, 0-65, 0 лет	старость (старик): 62, 0 года
Кризис индивидуальной жизни

 

По вертикали в табл. 1 представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности челове­ка в онтогенезе. Начало каждой ступени — это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохра­няющую ее достижения. Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рожде­ния — как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм со=бытийности (на стадиях принятия), в кризисах развития — как кризис со=бытийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, само=бытности (на стадиях освоения).

В следующей главе дается краткая характеристика каж­дого возраста, дается характеристика социальной ситуа­ции развития, новообразований, ведущего вида деятель­ности, психических процессов, кризисных периодов. Пред­лагаются задания студентам, слушателям и практические материалы.

Вопросы для обсуждения

1. Предмет возрастной психологии.

2. Основные понятия возрастной психологии: социальная си­туация развития, ведущий тип деятельности, новообразования, кризис и др.

3. Биологизаторский и социологизаторский подходы к разви­тию психики ребенка.

4. Задачи возрастной психологии и перспективы ее разви­тия.

 

Задания

1. Заполните пробелы:

«Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает __________ и _________ развития психики человека, на разных этапах онтогенеза» а также развитие его_________ на разных этапах онтогенеза» (B.C. Мухина).

2. Назовите основные факторы психического развития, покажите их роль и место в психическом развитии ре­бенка.

3. Назовите кризисные периоды развития человека, охарак­теризуйте их особенности.

4. Охарактеризуйте теории развития человека (Л.С. Выготс­кий, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, А. В. Петровский, А.Н. Леон­тьев, Э. Эриксон, А. Маслоу и др.). Выделите общее, раз­личия, особенности, специфику.

5. Выберите из приведенных утверждений те признаки, кото­рые характерны для понятия «ведущий тип деятельности». Обоснуйте свой ответ:

— наличие цели в деятельности;

— деятельность, которой больше всего любит заниматься ре­бенок;

— личность большее время занята этой деятельностью;

— деятельность, которая обуславливает главное, важнейшее изменение в психике ребенка;

— деятельность, овладение которой легче всего и доступнее ребенку;

— деятельность, которая представляет большой интерес для ребенка.

6. Представьте в таблице сензитивность возрастных перио­дов.

7. Проанализируйте позиции ученых о соотношении обучения, воспитания и развития. Какой точки зрения вы придерживаетесь? Обоснуйте свой выбор.

— Ж. Пиаже считал, что учитель должен приспосабливать ме­тодику к уровню спонтанного развития ребенка, которого он достиг.

— Торндайк, Уотсон отождествляют обучение и развитие, т.е. каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии.

— Ж. Брунер утверждает, что обучение не зависит от разви­тия. Любому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой предмет — все зависит от методики обучения.

— Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и вос-> питания в развитии. Обучение должно идти немного впере­ди развития. Он выделил два уровня развития детей: «уро-

вень актуального развития», «зону ближайшего развития». — С.Л. Рубинштейн считал, что ребенок развивается воспиты­ваясь и обучаясь.

 

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997.

 

2. Абульханова-Славская К.А.. Стратегия жизни. — М, 1991.

 

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. —Л., 1968.

 

4. АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.— М., 1996.

 

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дет­ском возрасте. — М., 1968.

 

6. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психи­ческого развития человека. — М., 1977.

 

7. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровско­го. — М., 1982.

8.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие

для студ. сред. пед. учеб, заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихо­жан, В.В. Зацепин. — М., 1998.

 

9. Выготский Л. С Собрание сочинений: В 6т. Т. 4.— М., 1984.

 

10. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М., 2001

 

11. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы ак-меологических исследований. — М., 1999.

 

12. КлочкоВ.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологи­ческое обеспечение смысловой пе дагогики // Образование и социаль­ное развитие региона. № 3-4. — Барнаул, 1995.

 

13. Краснорядцева О.М. Психологические особенности воз­никновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Ав-тореф. дисс.... докт. психол. наук. — М., 1996.

 

14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жиз­ненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М., 2001.

 

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

 

16. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.

 

17. Мухина B.C. Возрастная психология: феномено­логия развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. — М., 2000.

 

18. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. — М., 1981.

 

19. Овчарова Р.В. Практическая психология в началь­ной школе. — М., 1996.

 

20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психо­лога. — М., 1996.

 

21. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и кор-рекционные игры: Практическое по­собие для психологов, педагогов, родителей. — М., 2000.

 

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. — М., 1989.

 

23. Сапогова Е.Е Психология развития человека: Учеб. пособие. — М., 2001.

 

24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо­гии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для ву­зов. - М., 2000.

 

25. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М., 1994.

 

26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психичес­кого развития в детском возрасте / Избр. психол. труды. — М., 1989.

 

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Багинова В.М., Монголова Н.В., Шутенков И.Ю.
2. В.М. Багинова, Н.В. Монголова, И.Ю. Шутенков
3. В.Н. Иванов, В.Н. Лиссон, В.П. Шабалин
4. Зыбцев В.Н. Социология организаций / Учебное пособие. – Донецк: НОРД – ПРЕСС, 2007. – 241 с.
5. И.Ю. Влажина, Е.Б. Соляникова
6. Отв. ред., д.ю.н., профессор В.Н. Яковлев. Ижевск, 1999)
7. Под редакцией В.Н.ВИНОКУРОВА
8. СТАРОВЕРОВА Т.В., ТЫШКЕВИЧ В.Н.
9. ЭРГОЛОГИЯ И ЭРГОТЕХНИКА В.Н.МЯСИЩЕВА