Особенности семейного воспитания

Стр 1 из 5Следующая ⇒

ПРОГРАММА-ПЛАН ОФОРМЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Программа изучения личности школьника включает следующие разделы:

— общие сведения о школьнике;

— особенности семейного воспитания ученика;

— статус ученика в классном коллективе;

— особенности познавательной деятельности;

— особенности эмоционально-волевой сферы личности;

— индивидуально-типологические особенности личности;

— индивидуальный подход к ученику в учебно-воспитательной работе.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося …… класса (группы) …… школы (ПТУ и т.п.) г. …… за …… учебный год.

Общие сведения о школьнике

Возраст; состояние здоровья; группа занятий на физкультуре; наличие хронических заболеваний; посещение детских воспитательных учреждений; взаимоотношения с одноклассниками и учителями; отношение к школе, классу, к отдельным учебным дисциплинам (наиболее любимые и нелюбимые, почему? ); успеваемость, поведение и прилежание (по материалам изучения личного дела, бесед с педагогами и прочее).

Особенности семейного воспитания

Состав семьи, занятия родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье; каков психологический климат в семье; общая и педагогическая культура семьи; отношение к ребенку в семье и забота о его воспитании и успехах в учении; условия жизни воспитанника: соблюдение режима дня; отношение к выполнению домашних заданий; наличие рабочего места; увлечения (любимые книги, журналы, газеты, радиопередачи, телепередачи, коллекционирование); занятия спортом; отношение к старшим, младшим, к животным, растениям, к музыке, к изобразительному искусству, к технике. Нужно провести посещение семьи школьника и беседу с ее членами.

Статус школьника в классном коллективе

Успеваемость (по отдельным предметам), прилежание, дисциплина. Взаимоотношения в классе (подтвердить фрагментами из социограммы выборов по симпатиям).

Особенности познавательной деятельности

Особенности познавательных процессов: внимания; памяти; мышления.

Особенности эмоционально-волевой сферы личности

Изучение личностной тревожности; особенности волевых свойств личности.

Индивидуально-типологические особенности личности

Изучение самооценки школьника; уровня притязаний личности; темперамента; способностей.

Индивидуальный подход к ученику в учебно-воспитательной работе

Положительные и отрицательные стороны личности (анализ). Меры педагогического воздействия, применявшиеся практикантом для коррекции успеваемости и поведения воспитанника в ходе педпрактики, их результаты. Конкретные психолого-педагогические советы в адрес педагогов, классного руководителя, а также в адрес родителей и воспитанника.

К характеристике нужно приложить протоколы бесед, наблюдений, экспериментов, заполненные испытуемым вопросники, анкеты, тестовые бланки.

Подпись практиканта. Дата составления характеристики.

Заключение и подпись классного руководителя.

Психодиагностические методики изучения личности ученика

При описании психодиагностической (тестовой) методики указаны: цель исследования, стандартизированная инструкция и методика обработки полученных данных. Практикант отмечает в характеристике № методики-теста, уровень развития изучаемой психической функции, процесса или свойства (в % или в других единицах измерения) и, обозначив словесно этот уровень (высокий, средний или низкий), указывает формы и пути коррекции слабо развитой функции.

Данный вид задания выполняется по вариантам: из предложенных трех вариантов студент выбирает один.

Вариант 1.

В данном варианте студентам предлагается изучить статус ребенка в классном коллективе, особенности внимания, эмоционально-волевой сферы школьника, его темперамент. Практиканты должны использовать психодиагностические методики, соответствующие возрасту испытуемых, и могут применять методики из других пособий.

Задание 1. Методика определения статуса ученика в классном коллективе (методика 1.1)

Цель: выяснить положение школьника в межличностных отношениях.

В отличие от обычных анкет социометрическая анкета не может быть анонимной. Испытуемый обязан указать фамилию, имя, школу, класс (группу) и дату заполнения социоанкеты. Тайна ответов гарантируется (принцип конфиденциальности). Учащимся зачитываются вопрос типа: С кем из своих одноклассников ты более всего хочешь вместе сидеть за одной партой (остаться в одном классе в случае расформирования классов; вместе готовиться к экзаменам; пойти в многодневный поход с ночевками; готовиться к спортивным состязаниям; согласен вместе пойти в разведку и т.п.)?

1. Выбор………(имя, фамилия)

2. Выбор………(имя, фамилия)

3. Выбор………(имя, фамилия)

Вопросы могут быть разные по содержанию, но одно условие должно соблюдаться обязательно: выбирать партнеров только из своего класса. Учащимся следует объяснить, почему они выбирают троих: в случае невозможности участия первого, его место занимает второй, а если и он по каким-либо причинам не может принять приглашение, то его место занимает третий. Заполненные листочки студент собирает и раскладывает в алфавитном порядке заполнивших их учащихся и нумерует. На основе ответов составляется социоматрица.

Социоматрица:

№ п/п	Ф.И. уч-ся	Порядковые номера (по алфавиту)
							…
…	Антонов А. Белов А. Волков П. Галкин П. Донцова Е. Ежов М. Жукова Т. …………… Яшина Л.	+ + + + + + … +	+ + + + … +	+ + + - + + … -	+ + + - - … -	- - - + - - … +	- - - - + … -	- - - - + - - …	…	- - - …
Итого по симпатиям

Фамилии школьников в алфавитном порядке заносятся в соответствующую графу социоматрицы. Сведения из листочков переносятся в клетки строчек и обозначаются знаком «+». Например, школьник, который значится под № 1, выбрал учащихся, стоящих в списке под №№ 2, 3, 4. В этом случае следует в строчке первой отыскать клетки, соответствующие этим номерам (использовать верхнюю нумерацию) и поставить в эти клетки знак «+». После переноса данных из всех листочков производится подсчет количества выборов у каждого ученика. Итог фиксируется под каждой колонкой. Количество выборов является показателем популярности школьников в классе. Из социоматрицы следует выбрать сведения, относящиеся к характеристике изучаемого школьника, определив его статус.

Задание 2. Исследование особенностей внимания (не менее 5 методик)

Методика 2.1 Цель: Определить объем внимания – наблюдательность (количество объектов, которые человек может одновременно и отчетливо воспринимать).

Посмотрите на рисунок 1 в течение 1 с. Постарайтесь запомнить все, что увидите на нем.

Закройте рисунок и запишите, какие фигуры нарисованы и какие цифры были вписаны в каждую фигуру.

Рис. 1

Проверьте свои записи и подсчитайте:

А) сколько фигур вы правильно запомнили;

Б) сколько цифр вы правильно восприняли;

В) сколько цифр вами правильно вписано в фигуры.

Обработка результатов

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Объем внимания равен сумме ответов по всем трем позициям:

11-12 баллов – высокий результат;

8-10 баллов – хороший результат;

5-8 баллов – средний результат;

1-4 балла – низкий результат.

Методика 2.2 Цель: Проверить может ли учащийся быстро и внимательно работать.

Начертите на листе бумаги 25 фигур в том порядке, как они изображены на рисунке 2. Обратите внимание на фигуры с цифрами. Как можно быстрее впишите в приготовленные 25 фигур цифры следующим образом: в квадраты – 4, в треугольники – 7, в круги – 9, в ромбы – 3. Учтите, что вписывать цифры необходимо во все фигуры подряд, а не вразбивку. Зафиксируйте (в сек.) время выполнения задания учащимся.

Рис. 2

Обработка результатов:

Если учащийся справился с заданием (внес цифры во все 25 фигур) безошибочно и быстрее чем за 30 сек, это отличный результат, 30-35 сек – хороший, 35-40 сек – средний. Если на выполнение задания ушло более 40 сек, то это считается низким результатом. Возможно, испытуемый переутомился или не очень серьезно отнесся к заданию.

Методика 2.3 Цель: Определить особенности произвольного внимания учащегося (внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием в контроле собственной активности).

Для этого начертите на листе бумаги квадрат и разбейте его на 25 квадратиков (рисунок 3). В течении 1, 5 минуты предложите учащемуся переписать в них цифры в порядке их возрастания с рисунка слева. Начинать надо с пустого верхнего левого квадрата. Всего в таблице 25 цифр от 1 до 40.

А Б

Рис. 3

Обработка результатов:

Учитывается количество вписанных цифр до первой ошибки. Если испытуемый сумел правильно записать более 14 цифр, то результат высокий, 11-14 – средний, менее 11 – низкий уровень развития произвольного внимания.

Методика 2. 4 Переключаемость внимания (таблица Шульте)

Цель: изучить особенности психического темпа скорости ориентировочно-поисковых движений взгляда; особенности объема и переключаемости внимания личности.

Образцы таблиц Шульте:

№ 1 №2

№ 3 №4

№ 5

Инструкция: «По моей команде начинай считать вслух от 1 до 25 и одновременно показывай называемую цифру. Чем скорее и правильнее будешь называть и показывать цифры, тем лучше! »

При обработке результатов необходимо учитывать, что если на показ и одновременное называние вслух (от 1 до 25) испытуемый затратил менее 40 сек., то уровень переключаемости считается «высоким»; если же затрачено от 40 до 50 сек., то уровень переключаемости считается «средним» (в норме); если же время превышает 50 сек., то уровень считается крайне «низким».

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка результатов. Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 – высший уровень внимания;

3-4 – средний уровень внимания;

более 5 – низкий уровень внимания.

Экспериментатор должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.

Методика 2.7 Корректурная проба.

Цель: определить степень концентрации внимания при работе с корректурными таблицами.

Материал: а) корректурная таблица;

б) секундомер.

Учащемуся предлагается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв (также это могут быть наборы цифр, фигур, расположенных рядами в случайном порядке). Учащийся должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».

Время выполнения задания - 2 минуты. Начало выполнения задания – по сигналу «Начинай! ». Окончание – по команде «Стоп! ». В том месте, где учащегося застала команда «Стоп! », он должен поставить вертикальную черту.

Корректурная таблица

ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗ

АГНБВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУЖДРТГКБИ

АНДКХУЖГЗШЯНБХЮАВЧЮДФПСЗИХПЧЖГО

ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗ

АГНБВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУЖДРТГКБИ

АНДКХУЖГЗШЯНБХЮАВЧЮДФПСЗИХПЧЖГО

БШЖСВУАРЛМТБДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮИИМ

ЕТРШУХКПЛЖИУЧФРЕЗНГАРХМФПУЮНКЯЗ

ГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПДЛОУЖАГЗДВЮЯИ

ФМСХУКШЛПТЕБРЖНЧОКБРЧНЗСХИГХЛЯЧ

ЗДЕЖСФОНВГУШТЮКМАПИБРВЕНПАКРАНО

ЧРПДХИЮПЖШТВФСЗСБОЯЖХЛЮВЕБДКТФ

ЛПЕЗБУТНВСОЮМЮПЖЕШЖНБФТХСКЛПАХ

ИШЮДАГМТРГЖМЖУЗХДЛПАЕКВРНЮТЧБФ

ОГТШСАДКОЧИБФСЕПСМФЮОНЯЧХЛРЕАУ

ДЗЖТГШВИКБЛНПВЗОУРГОЛКЮХУШЮМНВП

СЯСХЕЗНПЧИЖФАНТБКДИРЧЗЕКМХТЮЖЧ

БРБСШВГСБЖПИЮУДПХАЕНТМЛЖМПДЖУШ

СЕМПТНОЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГНЛ

РБЗЯЮБОЖХМУФДТПАЧДСЗКЕВРНЛИЩИВ

ТФХГАЖМПГТКНОУРИДНВЧЮЛСЯЕХФБЗА

ШЖМДКОСШЧНЛХБНЯОЧШЛФХНСЗАЕВПГЗ

ТКИДЮРБУЮОРИЗУМДТФЕКИГЮСХВЯГСГ

ДЖТЕАПХБРВЮПЗШАКОШЯДЗЗАКНХЮРХЛЯ

ЭСВНЧПЕПВЖЗШЮИОФМЕГИБМР

Обработка результатов

Определить коэффициенты правильности – А и продуктивности – Е.

Коэффициент правильности вычисляется по формуле:

А=(С-W)/(C+O),

где С – число правильно перечеркнутых и подчеркнутых букв,

W – число неправильно перечеркнутых и подчеркнутых букв,

О – число ошибочно пропущенных букв.

Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле:

Е=S·А, где S – число просмотренных знаков,

А – коэффициент правильности.

Оценка уровней правильности и продуктивности проводится по таблице 1.

Таблица 1

Уровни	Пределы А	Пределы Е
Высокий	0, 98 и выше	310 и выше
Выше среднего	0, 96 – 0, 97	260-309
Средний	0, 93 - 0, 95	200-259
Ниже среднего	0, 91 – 0, 92	150-199
Низкий	0, 90 и ниже	149 и ниже

Задание 3. Изучение эмоционально-волевой сферы личности

Методика 3.1 Исследование тревожности (опросник Спилбергера)

Цель: определения уровня ситуативной и личной тревожности.

Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером.

Обработка результатов

1. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более высокая.

Ключ

Номера суждения	Ответы
Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
СТ




















ЛТ

По результатам следует сделать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности испытуемого и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Задание 4. Определение темперамента личности ученика

Флегматик

1. Спокойный и хладнокровный.

2. Последователен и обстоятелен в делах.

3. Осторожен и рассудителен.

4. Умеешь ждать.

5. Молчалив и не любишь попусту болтать.

6. Обладаешь спокойной, размеренной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

7. Сдержан и терпелив.

8. Доводишь начатое дело до конца.

9. Не растрачиваешь попусту силы.

10. Строго придерживаешься выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легко сдерживаешь порывы.

12. Мало восприимчив к одобрению и порицанию.

13. Незлоблив, проявляешь снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.

14. Постоянен в своих отношениях и интересах.

15. Медленно включаешься в работу и переключаешься с одной работы на другую.

16. Ровен в отношениях со всеми.

17. Любишь аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливаешься к новой обстановке.

19. Инертен, мало подвижен, вял.

20. Обладаешь выдержкой.

Сангвиник

1. Весел и жизнерадостен.

2. Энергичен и деловит.

3. Часто не доводишь начатое дело до конца.

4. Способен быстро схватывать новое.

5. Неустойчив в интересах и склонностях.

6. Легко переживаешь неудачи и неприятности.

7. Легко приспосабливаешься к разным обстоятельствам.

8. Склонен переоценивать себя.

9. С увлечением берешься за новое дело.

10. Быстро остываешь, если дело перестает интересовать тебя.

11. Быстро включаешься в новую работу и быстро переключаешься с одной работы на другую.

12. Тяготишься однообразием, будничной кропотливой работой.

13. Общителен и отзывчив, не чувствуешь скованности с новыми для тебя людьми.

14. Вынослив и работоспособен.

15. Обладаешь громкой, быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.

16. Сохраняешь самообладание в неожиданной сложной обстановке.

17. Обладаешь всегда бодрым настроением.

18. Быстро засыпаешь и пробуждаешься.

19. Часто не собран, проявляешь поспешность в решениях.

20. Склонен иногда как бы скользить по поверхности, отвлекаться.

Холерик

1. Неусидчив, суетлив.

2. Невыдержан, вспыльчив.

3. Нетерпелив.

4. Резок и прямолинеен в отношениях с людьми.

5. Решителен и инициативен.

6. Упрям.

7. Находчив в споре.

8. Работаешь рывками.

9. Склонен к риску.

10. Незлопамятен и необидчив.

11. Обладаешь быстрой, страстной, со сбивчивой интонацией речью.

12. Неуравновешен и склонен к горячности.

13. Агрессивный забияка.

14. Нетерпим к недостаткам.

15. Обладаешь выразительной мимикой.

16. Способен быстро действовать и решать.

17. Неустанно стремишься к новому.

18. Обладаешь резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчив в достижении поставленной цели.

20. Склонен к резким сменам настроения.

Меланхолик

1. Стеснителен и застенчив.

2. Теряешься в новой обстановке.

3. Затрудняешься установить контакт с незнакомыми людьми.

4. Не веришь в свои силы.

5. Легко переносишь одиночество.

6. Чувствуешь подавленность и растерянность при неудачах.

7. Склонен уходить в себя.

8. Быстро утомляешься.

9. Обладаешь слабой тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Невольно приспосабливаешься к характеру собеседника.

11. Впечатлителен до слезливости.

12. Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.

13. Предъявляешь высокие требования к себе и к окружающим.

14. Склонен к мнительности.

15. Болезненно чувствителен, легко раним.

16. Чрезмерно обидчив.

17. Скрытен и необщителен, не делишься ни с кем своими мыслями.

18. Малоактивен и робок.

19. Безропотно покорен.

20. Стремишься вызвать сочувствие и помощь окружающих.

Обработка результатов.

После этого необходимо сосчитать количество (+) в каждом из 4 столбиков и сложить их, т. е. определить общую сумму по всем 4 столбикам. Если количество положительных ответов в «паспорте» темперамента того или иного типа составляет 16-20, то это значит, что у учащегося ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, значит качества данного темперамента присущи учащемуся в значительной степени. Если положительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи учащемуся совсем в небольшой степени.

Представленность того или иного темперамента у школьника можно выразить в % по формуле:

Фт=Х [(Ах/А)·100%]+С[(Ас/А) ·100%]+Ф[(Аф/А) ·100]+М[(Ам/А) ·100%],

Где Фт – формула темперамента,

Х – холерический темперамент,

С- сангвинический темперамент,

М – меланхолический темперамент,

Ф – флегматический темперамент,

А – общее число плюсов по всем видам,

Ах – число плюсов в паспорте холерика,

Ас – число плюсов в паспорте сангвиника,

Ам – число плюсов в паспорте меланхолика,

Аф – число плюсов в паспорте флегматика,

Заменив в формуле буквенные выражения числовыми значениями и проведя арифметические действия, получим представленность каждого темперамента в % (арифметические действия производятся только в скобках).

В конечном виде формула темперамента приобретает такой, например, вид:

Фт = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21% М

Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматический, на 21% меланхолический. При 40% и выше – выраженность данного темперамента доминирующая, при 30-40% - достаточно яркая, при 20-29% - средняя, при 10-19% - малая.

Вариант 2

В этом варианте студентам предлагается изучить статус учащегося в классном коллективе, особенности памяти и способности школьника. Практиканты должны использовать психодиагностические методики, соответствующие возрасту испытуемых, и могут применять методики из других пособий.

Задание 1. Методика определения статуса ученика в классном коллективе (см. методика 1.1 вариант 1)

Задание 2. Исследование особенностей памяти (не менее 5 методик)

Задание 3. Изучение эмоционально-волевой сферы личности

(см. методики 3.1, 3.2 вариант 1)

Задание 4. Выявление уровня развития способностей учащегося

Вариант 3.

В данном варианте студентам предлагается исследовать статус ученика в классном коллективе, особенности мышления, определить уровень притязаний и самооценку личности ребенка. Практиканты должны использовать психодиагностические методики, соответствующие возрасту испытуемых, и могут применять методики из других пособий.

Задание 1. Методика определения статуса ученика в классном коллективе (см. методика 1.1 вариант 1)

Задание 2. Изучение особенностей мышления (не менее 5 методик)

Испытуемому предъявляются восемнадцать логических задач. Каждая задача состоит из двух логических посылок. Буквы в них находятся в каких-то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на эти логические предпосылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой.

Инструкция: «Вам предлагается решить 18 логических задач, каждая из которых включает две логические предпосылки. Ваша задача - решить, как соотносятся между собой буквы, стоящие под чертой, и отметить это отношение с помощью математических знаков ”> ”, “< ”. Время выполнения учитывается». Оценка производится по количеству правильных ответов (табл. 1).

Материал к методике

1. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 4 раза В А	2. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 6 раз А В
3. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 6 раз В А	4. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А
5. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 7 раз А В	6. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз В А
7. А больше Б в 6 раз Б больше В в 7 раз А В	8. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 5 раз В А
9. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза В А	10. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз А В
11. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А	12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 5 раз А В
13. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз В А	14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раза А В
15. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А	16. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 3 раза А В
17. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 7 раз В А	18. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 5 раз А В

Ключ:

1.В< A 2.A< B 3.B> A 4.B< A 5.A> B 6.B> A 7.A< B 8.B< A 9.B> A

10.A> B 11.B< A 12.A< B 13.B< A 14.A< B 15.B< A 16.A< B 17.B> A 18.A> B

Таблица 1

Оценка, баллы	Уровень развития логического мышления
высокий	средний	низкий

Количество правильных ответов			14-15	12-13	10-11	8-9	6-7

Задание 3. Изучение эмоционально-волевой сферы личности

(см. методики 3.1, 3.2 вариант 1)

Задание 4. Исследование уровня притязаний и самооценки учащегося

ПРОГРАММА-ПЛАН ОФОРМЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Программа изучения личности школьника включает следующие разделы:

— общие сведения о школьнике;

— особенности семейного воспитания ученика;

— статус ученика в классном коллективе;

— особенности познавательной деятельности;

— особенности эмоционально-волевой сферы личности;

— индивидуально-типологические особенности личности;

— индивидуальный подход к ученику в учебно-воспитательной работе.

Общие сведения о школьнике

Особенности семейного воспитания

12 3 4 5 Следующая ⇒