|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Основные категории, характеризующие процесс развитияСтр 1 из 4Следующая ⇒
Таблица 1 Специфические возрастные особенности психического Развития в разные возрастные периоды по Н.С. Лейтесу
3. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определенным образом. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. 4. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции - дифференциацию и интеграцию психических состояний и свойств. Дифференциация отражает действие одной из сторон развития структуры “от общего к частному, от форм однородно-простых, глобальных и целостных к формам разнородно-сложным и внутренне расчлененным” (Н.И. Чуприкова). Интеграция отражает действие другой стороны развития, структуры связанной с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция характеризуется ростом связности частей и ростом определенности.
В психологии термин “механизм” довольно часто употребим в таких словосочетаниях как “психологический механизм”, “физиологический механизм” при описании различных психологических явлений, их сущности. Вместе с тем, в психологических словарях не удалось обнаружить описания того значения, которое вкладывается в словосочетание “психологический механизм”. В большом толковом словаре иностранных слов находим: “механизм - от гр. mechane - орудие, сооружение”. В физическом значении: устройство..., система тел (звеньев механизма), в которой движение одного или нескольких (ведущих) вызывает движение остальных. Второе значение (физ., хим.): совокупность промежуточных состояний и процессов, которые претерпевает какое-либо... явление. (Большой толковый словарь иностранных слов: В 3 т. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. Т. 2. С. 272). Как же устроено психическое развитие? Попытку его описания мы находим в трудах Л.С. Выготского, основоположника отечественной психологии развития. В работе “Проблема возраста” (Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. С. 244-267) он рассматривает структуру и динамику возраста, где рассматривает “внутреннее строение процесса развития”, его динамику. Под динамикой развития он понимает “совокупность всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста”. Самым начальным и существенным моментом при общем определении динамики возраста является понимание отношений между личностью ребенка и окружающей его средой на каждой возрастной ступени. К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение меду ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л.С. Выготский называет “социальная ситуация развития”. Она представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода, и определяет строго закономерно весь образ жизни ребенка, его социальное бытие. Социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Результатом или продуктом возрастного развития является новообразование, изменение в сознании ребенка (новое сознание! ). Новая структура сознания, приобретаемая в данном возрасте, неизбежно означает и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней (позже А.Н. Леонтьев назовет ее ведущей), новый характер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психических функций. Если ребенок изменился коренным образом, то неизбежно должны перестраиваться и отношения с социальной действительностью. Перестройка социальной ситуации развития и составляет главное содержание критических возрастов. Кризис представляет собой цепь внутренних значительных изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях, что всегда производит впечатление внутреннего кризиса. Единицей изучения личности и среды является переживание как единица сознания. Это обвязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, т. е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни. Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту. При этом меняется и среда, т.е. отношение ребенка к среде. Иное начинает интересовать ребенка, если сознание понимать как отношение ребенка к среде. Таким образом Выготский описывает следующий механизм психического развития:
Развитие как процесс характеризуется единством материальной и психической сторон, единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития. Критерием для определения конкретных эпох детского развития или возрастов являются новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста и определяют сознание ребенка. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим, течением. Другие же возрасты характеризуются революционными изменениями. Это поворотные пункты в детском развитии, которые иногда принимают форму острого кризиса. Л.С. Выготский выделяет три особенности протекания таких периодов: 1) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы, наступает он незаметно, но имеет место кульминационная точка, в которой кризис достигает апогея; 2) трудновоспитуемость, дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения; 3) негативны й характер развития; на передний план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Негативное содержание развития в переломные моменты - только обратная или теневая сторона позитивны х изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста. Таблица 3 Позитивные изменения личности (новообразования) Возрастная периодизация жизненного цикла человека, принятая На международном симпозиуме
В современной геронтологии используется периодизация Дж. Биррена - одного из исследователей процессов старения человека. В предложенной им классификации возрастов указывается продолжительность каждого из периодов на основании различных научных данных [1964]: · Юность..... 12 - 17 лет · Ранняя зрелость... 17 - 25 » · Зрелость..... 25 - 50 » · Поздняя зрелость... 50 - 75 » · Старость..... 75 » Интересна вместе с тем попытка Дж. Биррена определить продолжительность каждой фазы, учитывая их разнородность и закономерность возрастающей продолжительности более поздних фаз (сравнительно с более ранними). (Периоды зрелости - 25 - 50 лет и поздней зрелости – 50 - 75 лет, по периодизации Дж. Биррена, многократно превышают длительность всех предшествующих периодов.) Эта закономерность не является чисто биологической, так как не имеет соответствий в онтогенезе других приматов, но также не может трактоваться и как чисто социальная особенность накопления индивидуального опыта в процессе онтогенетической эволюции. Особенно следует учитывать при определении продолжительности пубертатного периода закономерность ускорения общесоматического и полового созревания, а при определении продолжительности некоторых периодов зрелости, напротив, - замедления процессов старения в современных исторических условиях. В этих условиях возрастает вариативность индивидов в периоды созревания, зрелости и старения, а поэтому возрастная норма должна определяться в пределах расширяющегося диапазона колебаний основных величин. Более совершенной, чем классификация Дж. Биррена, представляется классификация Д.Б. Бромлей [1966]. Человеческую жизнь она рассматривает как совокупность пяти циклов: утробного (стадии беременности), детства, юности, взрослости и старения. Каждый из этих циклов состоит из ряда стадий, характеризуемых возрастными датами (с учетом изменчивости) и общими чертами развития (при игнорировании индивидуальных различий). Первый цикл состоит из четырех стадий: 1) зиготы (оплодотворенного яйца); 2) эмбриона (ранней стадии биологического развития); 3) плода (поздней стадии биологического развития); 4) момента рождения (смены жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде). С этого момента развитие определяется по возрастным датам (от рождения) и характеризуется сменой способов ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде. Второй цикл - детство - состоит из трех стадий, охватывающих 11 -13 лет жизни. Первая из них - младенчество (от рождения до 18 месяцев жизни) - характеризуется многими важными чертами развития. Именно в этот период ребенок приобретает основные навыки движения, восприятия и манипулирования, у него образуется сенсомоторная схема, регулирующая поведение. Весьма интенсивно развивается несловесное общение, с помощью которого осуществляется начальная социализация индивида. Полная зависимость ребенка от взрослых, особенно от матери, имеет особое значение для начальной социализации, образования потребностей в общении и привязанностей, накопления опыта коммуникации, необходимого для дальнейшего развития. Вторая стадия детства (от 18 месяцев до 5 лет) - дошкольное детство - характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов (предоперационных представлений), сложных манипуляций и действий с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Эта стадия отличается интенсивным развитием речи, формированием словесных связей в процессе общения. Однако наряду с ними применяются и более ранние, несловесные средства общения (экспрессивные формы поведения: мимика, жестикуляция, поза, интонация). Постепенно упрочиваются семейные и другие социальные отношения в ближайшей среде. Поскольку в Англии школьное обучение начинается с пятилетнего возраста, Д.Б.Бромлей указывает границы следующей стадии детства - раннего школьного детства - от 5 до 11-13 лет. Эта стадия характеризуется ассимиляцией культуры через образование, развитием символического начала в мышлении и поведении, усвоением конкретных операций группирования и т. д. Во многих отношениях эта стадия имеет решающее значение для социализации индивида, поскольку она осуществляется уже не только эмпирически, посредством накопления опыта поведения в общественной среде, но и рационально, путем освоения морали и регулирования связей на этих основах. Цикл юности состоит из двух стадий: 1) полового созревания - старшего школьного детства (ранняя юность), длящегося от 11 - 13 до 15 лет (в английских условиях), и 2) поздней юности (15 - 21 год). Надо отметить, что, начиная с этого цикла, Д.Б. Бромлей характеризует развитие определенными сдвигами личности, ее статуса, ролей, позиций в обществе и именно этот подход отличает ее классификацию от других, например, от классификации Дж. Биррена. Вместе с тем она пытается отметить наиболее важные психофизиологические изменения индивида в различные периоды жизни. Первая стадия юности отличается интенсивным развитием вторичных половых признаков и производительных функций, соматическим развитием и нервно-психическим созреванием. В этот период складывается система формальных операций и логических структур, повышающих уровень умственной активности. В английских условиях к концу этой стадии завершается основное образование. Весьма значительные изменения происходят в социальном развитии: начинает действовать система ограниченной правовой ответственности, осваиваются основные роли и позиции. Поведение ориентировано на взрослые нормы поведения, и притязания на взрослость отличают многие мотивы поведения в этом возрасте. Вторая стадия юности - завершение главной фазы биологического развития, дальнейшее образование и профессиональная подготовка, освоение некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной трудовой и экономической жизни. Решающее значение имеет переход от зависимости (экономической, правовой, нравственной) к независимости от родителей. Именно этим переходом, остро переживаемым отдельными юношами и девушками, объясняется, по мнению Бромлей, тот факт социальной статистики Зарубежья, что как раз в эти годы имеет место «пик» антисоциального поведения. Цикл взрослости по Д.Б. Бромлей состоит из четырех стадий: 1) ранней взрослости (21-25 лет); 2) средней взрослости (25 - 40 лет); 3) поздней взрослости (40 - 55 лет); 4) предпенсионного возраста (55 - 65 лет), являющегося переходным к циклу старости. (Она предпочитает термин «взрослость» термину «зрелость», употребляемому многими другими авторами, например, Бирреном). Ранняя взрослость - это овладение ролью взрослого человека, правовая зрелость, избирательные права, экономическая ответственность - в общем, полное включение во все виды социальной активности своей страны. На этой стадии складывается собственная семья и строится собственный образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребенка, установление круга знакомств, связанных с общей работой. На работе осваиваются профессиональные роли, продолжается профессиональная подготовка и начинается совершенствование мастерства. Для атлетических достижений эта стадия развития является годами «пик», или оптимума, хотя во многих видах спорта эти достижения возможны, по данным Д.Б. Бромлей, и позже (до 35 лет). (Разумеется, вся хронологическая характеристика стадий Д.Б.Бромлей связана с особенностями экономической, правовой и т. д. жизни современной Англии и других стран Зарубежья). Среднюю взрослость Д.Б. Бромлей характеризует как годы «пик», или оптимума, для интеллектуальных достижений, как период консолидации социальных и профессиональных ролей по роду службы, накопление сравнительно постоянных материальных средств и социальных связей, лидерство в различных видах деятельности и старшинство по возрасту среди многих сотрудников и знакомых, небольшое снижение некоторых физических и умственных функций, проявляющееся при максимальной деятельности. Поздняя зрелость имеет своими главными чертами продолжение установления специальных (по роду занятий) и социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других, уход детей из семьи и изменение в связи с этим образа жизни (возвращение некоторых женщин к служебной роли), менопауза, дальнейший упадок физических и умственных функций. По многим экспериментальным данным, средняя точка этой стадии развития находится между 45 - 50 годами. Предпенсионный возраст характеризуется более очевидным упадком физических и умственных функций, дальнейшим ослаблением сексуальных функций и интересов. Вместе с тем это «пик» для наиболее общих социальных достижений - положения в обществе, власти и авторитета, частичной освобожденности от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел. В не меньшей мере существенно, как подчеркивает Д.Б.Бромлей, изменение всей мотивации в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению. Цикл старения состоит из трех стадий: 1) «удаления от дел» («отставки», по выражению автора, 65 - 70 лет); 2) старости (70 и более лет) и 3) последней стадии - дряхлости, болезненной старости и смерти (максимум — около 110 лет в условиях Англии и Западной Европы). Первая из этих стадий характеризуется повышением впечатлительности (восприимчивости) к нарушениям жизненного стереотипа и «психическим беспорядкам» в ближайшем окружении; увеличивающейся потребностью в коммуникации, обострением чувства родства и привязанностей к близким людям; освобождением от служебной роли и общественных дел или продолжением некоторого рода деятельности с целью поддержания авторитета и власти; адаптацией к новым условиям жизни без постоянных и напряженных занятий; ухудшением физического и умственного состояния. Для многих мужчин эта стадия оказывается последней, так как в Англии и Уэльсе (по данным последней переписи) средняя продолжительность жизни мужчин - 68 лет, в то время как средняя продолжительность жизни женщин превышает ее на 6 лет (74 года). Старость характеризуется Д.Б.Бромлей весьма лаконично: полная незанятость в обществе, отсутствие каких-либо ролей, кроме семейных, растущая социальная изоляция, постепенное сокращение круга близких людей, особенно из среды сверстников, физическая и умственная недостаточность. Последняя стадия - одряхление, болезненная старость - характеризуется нарастанием явлений синильности в поведении и психической сфере, окончательным нарушением биологических функций, хроническими болезненными состояниями, смертью. Для этой стадии Д.Б Бромлей уже не нашла каких-либо социальных характеристик и определений состояния личности, субъекта и внутреннего мира престарелого человека, переживания им прожитой жизни и ожидания смерти. Между тем старость и дряхлость - сложнейшие социально-психологические проблемы, которые еще не изучаются геронтологией, хотя гериатры из среды психиатров и невропатологов много делают для лечения пресинильных психозов и синильных состояний. Увеличение не только средней, но и нормальной продолжительности человеческой жизни с научно-техническим прогрессом и социальным развитием, а в связи с этим относительное постарение населения делают насущно необходимыми правильную постановку и решение названных проблем. Сопоставляя классификацию Д.Б.Бромлей с многими другими, следует признать ее наиболее пригодной для целей периодизации жизненного цикла и исследования взаимосвязей возраста и поворотных моментов жизненного пути. Классификация возрастов по психофизиологическим характеристикам развития включает, таким образом, следующую цепь фазных преобразований жизненного цикла человека: младенчество, раннее детство, детство, отрочество, юность, молодость, средний возраст, пожилой, старый, престарелый (дряхлость). (Выделение отрочества и молодости как особых периодов, разделенных периодом юности, диктуется наличием новых для развития психофизиологических характеристик). Самые моменты преобразований (генетические переходы) могут выделяться как дискретные величины, имеющие то или иное значение для всего жизненного цикла («критические» точки развития). Наиболее сложное дело — определение продолжительности каждого из этих явлений развития (фаз и дискретных моментов), поскольку следует учитывать: а) гетерохронность функциональных и личностных изменений; б) возрастную и индивидуальную изменчивость в изменяющихся исторических условиях. Восемь стадий от рождения до старости описаны Э. Эриксоном, который обратил внимание на развитие человеческого “Я” на протяжении всей жизни, на изменение личности по отношению к социальному окружению и себе, включающие как позитивные, так и негативные моменты.
Таблица 8. И юношеском возрастах
5.1. Подростковый возраст.
Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза, который иначе называют переходным, так как он характеризуется переходом от детства к юности, от незрелости к зрелости. Особенность младшего подростка (11-12 лет) – повышенная утомляемость. У подростков наиболее интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме (Шахвердов). Несовершенство сердечно-сосудистой системы заключается в том, что замедленный рост сердца и сосудов не соответствует интенсивному росту тела в длину. Задержка роста сердца сопровождается снижением кровяного давления, что ведет к появлению общего малокровия и малокровия мозга, вялости и повышенной утомляемости. Подобные изменения в энергетическом балансе отражаются не только на здоровье подростка, но и на его поведении: увеличивается рост немотивированных поступков, которые совершаются, как правило, во второй половине дня, когда отмечается повышенная утомляемость подростков. Также имеет место стремление поступить вопреки чужой воле, упрямство, негативизм, критицизм, раздражительность. У подростка 12-14 лет продолжается физиологическая перестройка организма. Происходят значительные изменения в деятельности сердечно-сосудистой системы, вегетативной нервной и эндокринной систем. В этом возрасте развитие сердца и сосудов выравнивается, исчезает малокровие мозга, а вместе с этим повышенная утомляемость, обмороки, невроз усталости. Подросток этого периода уже нуждается не в щадящем режиме, как младший подросток, а в энергетической разрядке. В этот же период набирает силу процесс полового развития. В этом возрасте организм вступает в фазу завершения перестройки эндокринной системы, что влечет за собой формирование половой потребности, которая переходит в половое влечение. В связи с отмеченными изменениями в ходе физиологической перестройки организма, происходит разрушение психологического барьера между мальчиками и девочками, зарождение интереса к интимному миру взрослых - появляется интерес к книгам и фильмам любовного содержания, старшие подростки начинают вести дневники, где отражается интерес к сексуальным вопросам. Период физиологических изменений в подростковом возрасте касается развития скелета и мышц. В частности происходит бурное развитие скелета, но ребенок еще не успевает к этому приспособиться, что ведет к неловкости в движениях. Если в младшем подростковом возрасте наиболее интенсивные изменения происходят в физическом развитии, то в старшем подростковом и юношеском возрастах наиболее высокими темпами развивается личность ребенка. Процесс развития личности характеризуется двумя тенденциями: с одной стороны, устанавливаются тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира.
В этот критический период депривация потребностей выражена сильнее и, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии, она почти непреодолима. Если в более младших возрастах депривация вновь возникших потребностей связана с внешними препятствиями (запреты взрослых, не изменяющийся образ жизни, который сковывает активность ребенка), то в кризисе подросткового возраста не меньшую роль играют внутренние факторы: запреты, накладываемые на себя, уже сформированные привычки, черты характера и т.д. Эти факторы часто мешают подростку достигнуть желаемого образца. Л.И.Божович отмечает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, для которого характерно появления у подростка способности к самопознанию себя как личности. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению. Л.С.Выготский отмечает, что в процессе развития подростка, в самую критическую его стадию наблюдаются обычно падение школьной успеваемости, ухудшение прежде установленных навыков, особенно если перед ребенком развертывается продуктивная работа творческого характера. Ведущие симптомы данного критического периода раскрыты А.Е.Личко. 1.Реакция эмансипация. У подростков возникает потребность отделиться от взрослого. В крайних случаях эта реакция проявляется в постоянном стремлении поступать только по-своему, очень близко напоминая по механизмам, и по признакам поведения сплав упрямства и негативизма, свойственный «кризису трех лет». Точно так же, как при этом кризисе, силовой нажим со стороны взрослых способен перевести реакцию эмансипации в открытый, самоцельный и самоценный бунт против самих же взрослых их стандартов, традиций, ценностей. В мягких случаях реакция лишь изредка проявляется в поведении, сохраняясь на уровне переживания, недекларируемого отношения к взрослым. Требования самостоятельности могут простираться от психологических аспектов до требований «раздела имущества». Типичные высказывания подростков при реакции эмансипации: «Я хотел бы, чтобы мои вещи и вещи родителей были разделены», «Хочу жить один» и т.д. 2.Реакция группирования. Эта почти инстинктивная тяга к сплочению с «себе подобными» проходит через всю историю человечества. Однако в этом стремлении подростков есть мощная психологическая подоплека: потребность в психологической защите, отождествление себя со сверстниками. На виды групп, куда могут входить подростки, указывает А.П.Краковский: · группы антисоциальные, вступающие в конфликт с законом. В данном случае подростки могут играть роль исполнителей в криминальных структурах общества; · группы социальные, объеденные по реализации социальных явлений (курение, выпивка, наркотики и т.д.); · группы просоциальные, деятельность которых протекает в рамках социальных требований, поощрения. Примером такой группы выступает «Тимур и его команда» (А.Гайдар). По статистике социальных групп больше, нежели групп антисоциальных и просоциальных. Однако именно из социальных групп формируются другие виды групп. 3.Реакция хобби. Для подростков хобби имеет высокий эмоциональный смысл и, если взрослые разделяют их увлечения, то они являются авторитетными личностями в глазах подростков. К другим особенностям подросткового хобби относятся: их быстрая сменяемость и охватывания ребенка целиком, окрыление его. Тем не менее, данное явление может иметь и отрицательную направленность: ребенок может вести себя асоциально (воровать), поверхностность (не углубляются в смысл, в историю). Виды хобби: накопительство, эстетические хобби (увлечение рок-музыкой и т.д.). А.Е.Личко выделяет и, так называемое, информативно-коммуникативное хобби, сводящиеся к легкому общению и получению информации как самоцели. «Это хобби проявляется многочасовой пустой болтовней со случайными приятелями, «глазением» на происходящее вокруг… Контакты и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их смысл обычно не вникают, каких-либо выводов не делают» (А.Е.Личко).
Наряду с элементами взрослости у младших подростков существует чувство взрослости, что означает отношение подростка к самому себе уже как к взрослому. Чувство взрослости проявляется в следующем: 1. Возникновение у подростка настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому, уважали, относились с доверием и чувством такта. 2. Стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых. 3. Наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок, их отстаивание. Поскольку чувство взрослости имеется у всех подростков, то его можно считать основным новообразованием начала подросткового периода. Вместе с тем чувство взрослости является специфической для подросткового возраста формой самосознания и социально по своему содержанию. Стремление быть взрослым встречает сопротивление со стороны действительности, так как на самом деле подросток еще не может занять какое-нибудь место в системе отношений со взрослыми, поэтому свое место он находит в детском сообществе. Развитие взрослости - это становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. В этом процессе выделяется две стороны: 1. Становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых (объективной взрослости). 2. Субъективной готовности – развитие чувства взрослости и тенденции к взрослости. Подростку свойственно сравнивать себя со взрослым. Он требует от окружающих, чтобы его уже не считали маленьким. Центральным новообразованием подросткового возраста является возникновение представления о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Хотя еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но есть потребность в признании его взрослости окружающими. Т.В.Драгунова выделяет несколько видов взрослости: 1. Социально-моральная взрослость возникает и выражается в отношениях со взрослыми, в условиях сотрудничества подростка и взрослого в различных видах деятельности, где подросток выступает помощником взрослого. Дети стремятся овладеть разными взрослыми умениями. Социально-моральная зрелость выражается у подростка в наличии у него собственных взглядов, оценок, в их защите и отстаивании. 2. Подражание внешним признакам взрослости – курение, употребление алкоголя, игра в карты, жаргонная речь, стремление к взрослой моде, косметика, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Имеет место «низкая культура досуга», при которой утрачиваются познавательные интересы, и складывается специфическая установка весело провести время. 3. Проявление взрослости подростков в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Выражается в определенной форме отношений, которая усваивается от взрослых – назначаются свидания, устраиваются вечеринки и т.д. 4. Интеллектуальная взрослость – как стремление подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности. Формирование взрослости подростков может проходить по нескольким путям: 1. Взрослые сами формируют это чувство у ребенка в практике личных отношений и через предоставление ему самостоятельности. В этом случае формирование взрослости и чувства взрослости проходит без особых конфликтов. 2. В отношениях со сверстниками, когда самостоятельность подростка существует вопреки желанию родителей. Право подростка на самостоятельность и взрослость завоевывается в борьбе с родителями. Претензии на взрослость резко подчеркнуты, протест ярко выражен. 3. Формирование взрослости происходит одновременно в отношениях со взрослыми и сверстниками Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является, по словам Л.С.Выготского, проблема интересов в переходном возрасте. В частности у подростков отмирают старые интересы и появляются новые. Он теряет интерес к вещам, которые занимали его раньше, и начинает интересоваться совершенно новыми для него вещами. Выделяется несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков (доминанты): 1. Эгоцентрическая доминанта. В данном случае интерес подростка проявляется к собственной персоне. 2. Доминанта дали. Установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие. Подросток как бы выпрыгивает из текущей среды, находится с ней в конфликтных отношениях, недоволен ею, ведет поиск вне ее. 3. Доминанта усилия. Проявляется в тяге подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и в различных негативных проявлениях. 4. Доминанта романтики. Стремление подростка к неизвестному и рискованному.
В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 840; Нарушение авторского права страницы
Школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды: младший школьный возраст – 7-10 лет; младший подростковый возраст – 11-13 лет; старший подростковый – 14-15 лет; юношеский – 16-18 лет. Каждый из этих периодов развития характеризуется своими особенностями.
Кризис подросткового возраста связан с возникающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и новый уровн самосознания. Он значительно отличается от кризисов младших возрастов и представляется как самый острый и самый длительный по сравнению со всеми другими возрастными кризисами. По существу весь подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. Именно быстрый темп физического и умственного развития способствует возникновению многих актуальных действующих потребностей, которые не удовлетворяются в силу недостаточности социальной зрелости, что и обусловливает затяжной и острый характер кризиса подросткового возраст (Л.И.Божович).
Д.Б.Эльконин отмечал, что ни один из наблюдавшихся им подростков не может считаться по-настоящему самостоятельным и взрослым, однако у всех отмечались элементы взрослости, которые были сформированы в той или иной степени.
В подростковом возрасте превалирует детское сообщество над взрослым и здесь складывается новая социальная ситуация развития. Общение со сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. В общении со сверстниками происходит освоение норм морали, норм социального поведения, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.