Ведущие условия формирования субъективности воспитанника

• его понимание, признание и принятие;

• развитие и поддержание у него самоценных форм активности.

Понимание ребенка — умение видеть ребенка «изнутри», умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы детских поступков, ориентация педагога на постижение смысла детского поступка или поведения.

Принятие ребенка — безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, каких показателей в своем раз­витии и деятельности он достиг.

Признание ребенка — восприятие каждого ребенка как личности, достой­ной внимания, имеющей право на собственную позицию и мнение, отноше­ние к ребенку с уважением.

У педагогов с высоким уровнем понимания и принятия воспитанников'пре-обладают организующие воздействия, а у педагогов с низким уровнем по­нимания и принятия — оценивающие и дисциплинирующие.

17?

Педагогу в процессе педагогического взаимодействия необходимо учитывать:

т> степень внушаемости и тревожности воспитанника;

е> индивидуально-типологические особенности (слабая или сильная нервная си­стема, инертная или подвижная, какой темперамент); ©> индивидуальные стили учебной деятельности.

Трудновоспитуемость

Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызван­ное педагогическими просчетами, проблемами психического и социально­го развития, особенностями характера и др., затрудняющими социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

И

Вот они главные истины эти: Поздно заметили... Поздно учли...

Нет, не рождаются трудными дети, Просто им вовремя не помогли... (Т. Кузовлева)

Семья как субъект социализации и воспитания

Семья и семейное воспитание

Семья — особая'интимная группа, социальное объединение, члены которо­го связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Функции семьи

е> репродуктивная, т> регулятивная,

©> хозяйственно-экономическая, т> коммуникативная,

< т> воспитательная, е> фелицитологическая (создание

е> социализации, условий для счастья каждого члена

е> психотерапевтическая, семьи).

е> рекреативная (восстановительная),

Типы семей

Примечание: существует множество других классификаций.

Семейное воспитание — целенаправленное взаимодействие старших чле­нов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоин­ства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддер­жку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Воспитательный потенциал семьи — совокупность материальных, нацио­нальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных воз­можностей семьи в воспитании детей, определяемые ее особенностями (ти­пом, структурой, традициями, авторитетностью родителей и др.).

Авторитет родителей — такое нормальное взаимоотношение между вос­питателями и воспитанниками, когда последние, уважая своих воспита­телей и доверяя им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям (А. С. Макаренко).

Виды ложных родительских авторитетов (по А. С. Макаренко)

у дружбы, у подкупа,

сг- любви, у доброты,

су чванства, < г педантизма,

у резонерства, су подавления.

Особенности семейного воспитания

О Органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка.

О Непрерывность и длительность воздействия.

О Многократность и противоречивость воспитательного воздействия.

О Интимность, естественность, многогранность и непосредственность об­щения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности.

О Относительная замкнутость.

О Общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа).

О Взаимная направленность формирующих воздействий.

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: