Средства, способы, виды, результат учебной деятельности.

I: 3.3.8(109)

S: К средствам учебной деятельности относятся:

+: интеллектуальные

+: языковые, знаковые

+: исходные знания

-: репродуктивные

-: проблемно-творческие

 

I: 3.3.8(110)

S: К способам учебной деятельности относятся:

+: переход от внешних действий к внутренним умственным

+: исследовательско-познавтельные

-: исходные знания

+: репродуктивные

+: проблемно-творческие

 

I: 3.3.8(111)

S: Установите соответствие между понятиями:

L1: способы

R1: репродуктивные, проблемно-творчекие, исследовательско-познавательные, переход от внешних предметных к внутренним умственным.

L2: средства

R2: интеллект, мыслительные действия, языковые, знаковые, фоновые, исходные знания

L3: результат

R3: потребность продолжать учение, интерес, удовлетворенность от учебы.

L4: цель

R4:

 

I: 3.3.8(112)

S: Результат учения определяется следующими объективными факторами:

+: содержание учебного материала

+: трудность учебного материала

-: отношение к предмету

+: осмысленность материала

+: форма учебного материала

I: 3.3.8(113)

S: К общим видам познавательной деятельности относятся:

+: понятия

+: классификация

+: сравнение

+: умение запомнить

-: навыки

I: 3.3.8(114)

S: Внешняя структура учебной деятельности включает:

+: учебная мотивация

+: учебная ситуация

+: контроль преподавателя

+: оценка преподавателя, переходящая в самооценку

-: личностные особенности учащихся

I: 3.3.8 (115)

S: …. Структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики

+: продукт

+: результат

+: способ

+: цель

-: метод

I: 3.3.9 (116)

S: К видам учебных действий и операций относятся:

+: общие действия (логические приемы и психологические умения)

+: специфические (предметные действия)

+: действия целеполагания

+: действия планирования

-: все ответы неверны

I: 3.3.8 (117)

S: К исполнительным действиям учебной деятельности относятся:

+: вербальные

+: перцептивные

-: действия программирования

-: действия контроля

+: репродуктивные

 

I: 3.3.8 (118)

S: К специфическим учебной деятельности относятся:

-: умение быть внимательным

-: умение запоминать

+: звуковой анализ

+: сложение

-: приемы доказательства

 

I: 3.3.8 (119)

S: Установите соответствие между этапами формирования умственных действий по П.Я. Гальперину и их характеристиками:

L1: I этап

R1: мотивационный

L2: II этап

R2: ориентировочный

L3: III этап

R3: материальный (предметный)

L4: IV этап

R4: внешнеречевой

L5: V этап

R5: беззвучная речь («речь про себя»)

L6: VI этап

R6: умственное, внутриречевое действие

L7:

R7: усвоение культурно-исторического опыта

 

I: 3.3.8 (120)

S: … Перенос способа действий или речевого высказывания из внешней (материальной) развернутой формы во внутреннюю (свернутую) – это:

-: учение

-: научение

+: звуковой анализ

+: интериоризация

-: экстериоризация

 

I: 3.3.8 (121)

S: К психологическим характеристикам обучаемого еобходимых для успешности обучения:

-: умение заучивать материал

+: умение запоминать материал

+: способность перерабатывать материал

+: способность воспринимать материал

+: использовать материал при решении задач

 

I: 3.3.8 (122)

S: Проявление личности человека в отборе, переработке и использовании определенных сведений -это:

-: мотив

-: потребности

+: установка

-: способ действия

-: направленность

 

Тема №8. 16 вопросов

 

 

Тестовый контроль по педагогической психологии

Раздел3. Феноменология образования

Глава3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности

 

Тема №9. Закономерности процесса усвоения и контроля.

 

Контроль. Виды контроля.

 

I: 3.3.9 (123)

S: Систематический процесс, заключающийся в определении степени соответствия

имеющихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым - это:

-: учение

-: учебная деятельность

-: преподавание

+: оценка знаний

-: проверка

 

I: 3.3.9 (124)

S: … проверка проводится в конце каждой четверти и по завершению учебного года

-: предварительная

-: повторная

+: итоговая

-: текущая

 

I: 3.3.9 (125)

S: К видам контроля по Н.Ф. Талызиной относят:

-: периодический

+: предваряющий

-: повторный

+: текущий

+: итоговый

 

I: 3.3.9 (126)

S: Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых это:

-: коррекция

+: контроль

-: проверка

-: оценивание

-: преподавание

 

I: 3.3.9 (127)

S: Установите соответсвие между понятиями:

L1: контроль

R1: оценивание

L2: оценивание

R2: оценка

L3: оценка

R3: отметка

L4: самооценка

 

I: 3.3.9 (128)

S: Последовательность звеньев проверки знаний

 

1: предварительная

2: текущая

3: повторная

4: периодическая

5: итоговая

6: комплексная

 

Функции контроля.

I: 3.3.9 (129)

S: Главной функцией контроля знаний является:

-: наказание-поощрение

-: мотивация

+: проверка

-: вмешательство

-: коррекция

 

I: 3.3.9 (130)

S: Какие из перечисленных функций не относится к оценке?

+: планирующая

-: обучающая

-: контролирующая

-: воспитывающая

+: корректирующая

 

I: 3.3.9 (131)

S: Что не входит в деятельность оценивания знаний:

-: выбор контрольного задания

+: проведение консультации

-: формулировка цели обучения

-: выставление оценки

-: все ответы не верны

 

Тема№9: 9 вопросов

Тестовый контроль по педагогической психологии

Раздел 3. Феноменология образования

Глава 3. Теоретические взгляды на современное образование. Структура учебной деятельности.

Тема №10. Мотивация учебной деятельности

 

Теоретические подходы к понятию «мотив».

I: 3.3.10 (132)

S: Побуждение человека к совершению какого-либо действия –это:

-: направленность

-: стимул

+: мотив

-: установка

-: потребность

 

I: 3.3.10 (133)

S: В качестве мотива могут выступать:

-: направленность

-: стимул

-: мотив

-: установка

+: все ответы верны

 

I: 3.3.10 (134)

S: Установите соответствие между взглядами на понятие «мотив» и авторами их предложившими жившими:

L1: соотенесение мотивас потребностью (драйвом)

R1: А. Маслоу

L2: с переживанием потребности и ее удовлетворением

R2: С.Л. Рубинштейн

L3: соотнесение с предметами внешнего мира

R3: Л.И. Божович

L4:

R4: З. Фрейд

 

I: 3.3.10 (135)

S: Определение мотива, как внутреннего побуждения личности к тому или иному виду активности, связанной с удовлетворением определенной потребности было предложено:

-: З.Фрейд

-: А.Маслоу

-: К.Левин

-: П.М.Якобсон

+: А.А.Реан

 

I: 3.3.10 (135)

S: В рамках деятельностной теории мотивацию рассматривали:

-: К.Левин

+: Л.И.Божович

+: С.Л. Рубинштейн

+: Л.С.Выготский

+: А.Н.Леонтьев

 

I: 3.3.10 (136)

S: Согласно какому автору, термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях, и на что направляется деятельность как на побуждающее ее:

-: П.Я.Гальперин

-: В.В.Давыдов

+: А.Н.Леонтьев

-: А.Маслоу

-: З.Фрейд

 

I: 3.3.10 (137)

S: К основным составляющим мотивационной сферы по Л.С.Выготскому относят:

-: перцептивная сфера

-: познавательная сфера

+: волевая сфера

+: аффективная сфера

-: все ответы неверны

 

I: 3.3.10 (137)

S: Совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личность -это:

 

-: интеллект

-: волевая сфера

-: аффективная сфера

-: эмоции

+: мотивационная сфера

Структурная организация мотива. Основные пути формирования учебной мотивации

I: 3.3.10 (138)

S: К структурным компонентам мотивационной сферы по Б.И.Додонову относятся:

+: значимость для личности непосредственного результата деятельности

+: удовольствие от самой деятельности

+: мотивирующая сила вознаграждения за деятельность

+: принуждающее давление на личность

-: стимул к деятельности

I: 3.3.10 (138)

S: К путям формирования учебной мотивации относятся:

+: через усвоение учащимися общественного смысла учения

+: через саму деятельность учащихся

+: фронтальная работа

+: индивидуальная работа

-: все ответы неверны

 

I: 3.3.10 (139)

S: Структура потребностной сферы человека, «потребностный треугольник», была разаботана:

-: Дж.Аткинсон

-: З.Фрейд

+: А.Маслоу

-: А.А.Реан

-: Х.Мюррей

Интерес. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «мотив»

I: 3.3.10 (140)

S: Эмоциональное переживание познавательной потребности – это:

-: мотив

+: учебная мотивация

+: интерес

-: интеллектуальные чувства

-: все ответы неверны

 

I: 3.3.10 (141)

S: Установите соответствие между взглядами на понятие «мотив» и авторами их предложившими жившими:

L1: мотив

R1: внутренне побуждение личности к тому или иному виду активности связанной с удовлетворением определенной потребности

L2: учебная мотивация

R2: эмоциональное переживание познавательной потребности

L3: установка

R3: проявление личности человека в отборе, переработке и использовании определенных сведений

L4: деятельность

R4:

⇐ Предыдущая12

Поделиться: