Дайте интегрированное определение педагогики как науки?

Дайте интегрированное определение педагогики как науки?

А. Педагогика-наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах, процессах, общественных группах.

Б. Педагогика отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности на протяжении всей жизни человека.

В. Педагогика-наука о методах и формах обучения и воспитания человека.

Г. Педагогика-наука о воспитании и обучении человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

В какую группу включены основные категории педагогики?

А. Воспитание, наследственность, учитель.

Б. Развитие, умения, навыки.

В . Воспитание, образование, обучение

Г. Воспитание, развитие, обучение.

Что изучает «предмет педагогики»?

А. Предмет педагогики – это процесс изучения всеобщих законов развития природы, общества и мышления.

Б. Предмет педагогики – это процесс изучения эффективности государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества.

В. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях)

Г. Предмет педагогики – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных педагогических процессах

4. Технологические функции педагогики как науки это…..

А. Ценностно-ориентированная; личностно-ориентированная.

Б . Проективная; преобразовательная; рефлексино-корректировочная

В. Организационно-управленческая в системе педагогического процесса

Г. Диагностическая; прогностическая

Что такое воспитание? Из предложенных ответов выберите правильный

А. Воспитание-это процесс передачи опыта одним поколением и условия его другим, обеспечивающий развитие человека.

Б. Воспитание является составной частью образования, в процессе которого человек готовится к жизни.

В. Воспитание-это организованный и целенаправленный процесс формирования личности человека

Г. Воспитание социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека; специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

6. Назовите основные уровни методологии в педагогическом исследовании:

А . Философский уровень, общенаучный уровень, конткретно-научный, технологический

Б. Конструктивно-мировоззренческий, структурно-функциональный, нормативно-регламентирующий, процессуальный.

В. Философский, программно- целевой, инстументально-технологический, принципиально-регламентирующий.

Г. Философский уровень, конкретно-научный, инструментальный, нормативно-регламентирующий.

7.Каковы главные принципы государственной политики в области образования, определенные в Закон РФ «Об образовании»? (назовите не менее трех)

· Приоритетность образования;

· Право на образование;

· Гуманистичность образования;

· Единство образовательного пространства;

· Собода выбора при получении образования;

· Отсутствие ограничений и здоровая конкуренция в сфере образования.

Каковы основные функции учителя?

А. Воспитательная

Б . Развивающая

В. Обучающая

Г. Социальная и профессиональная

В чем своеобразие педагогической профессии?

А. Предметность, коллективизм, творчество

Б . Гуманистический, коллективный, творческий характер

В. Адаптивный, эффективный, личностный

Г. Творческий, социокультурный, индивидуальный

Какова структура педагогической деятельности?

А . Педагогические цели, педагогические средства, анализ и оценка

Б. Направленность, компетентность, эмоциональная гибкость

В. Деятельностная, коммуникативная, когнитивная

Г. Адаптация, становление, стагнация

Педагогический процесс – это

А . Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Б. Педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником,

В. Специально организованное, целенаправленное, последовательное, планомерное и всестороннее воздействие на воспитанника с целью формирования личности с заданными качествами.

Г. Особый вид социальной профессиональной деятельности, направленный на реализацию следующих целей образования: передачу накопленных человечеством знаний и опыта, создание условий для личностного развития; подготовка к выполнению определенных социальных ролей в обществе

Какова структура эффективного общения учителя?

А . Организующее, оценивающее и дисциплинирующее воздействия;

Б. Дисциплинирующее, организующее и оценивающее воздействия;

В. Организующее, дисциплинирующее и оценивающее воздействия;

Г. Оценивающее, организующее и дисциплинирующее и воздействия;

Перечислите основные закономерности процесса воспитания?

А . Целостность, активность, единство

Б. Интенсивность, качество, активность

В. Защищенность, гуманизм, развитие

Г. Активность, гуманизм, развитие в деятельности

14. Требования к современному педагогу объективного характера включают в себя.( выберите несколько вариантов ответа)

А. Искусство преподавания

Б. Талант в установлении взаимоотношений с учащимися

В. Высокий уровень владения педагогическими технологиями

Г. Высокий уровень знания учителем преподаваемого предмета, научной подготовки по данной специальности

15.Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется …

А. Авторитарным

Б. Демократическим

В. Попустительским

Г. Игнорирующим

16.Связь педагогики и психологии наиболее наглядно реализуется при:

А. Определении факторов социализации личности

Б. Установлении закономерностей и принципов педагогического процесса

В. Оценке качества подготовки выпускника школы

Г. Разработке государственных образовательных стандартов

17.Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, направленный на решение педагогических задач, называют…………………………………………

А. Педагогической задачей

Б. Педагогической системой

В. Педагогической ситуацией

Г. Педагогическим взаимодействием

18.Содержание образования как общественного явления определяется …

А. Совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования

Б. Уровнем развития общественных наук

В. Уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности

Г. Социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития

19.К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относится …

А. Наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование

Б. Эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование

В. Беседа, классификация, синтез, шкалирование

Г. Наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент

20.Знать понятийный аппарат учебного предмета, его принципы, основные законы и концепции - эта цель сформулирована в _____________________________________________ области.

А. Личностной

Б. Деятельностной

В. Индивидуальной

Г. Когнитивной

21.Педагогический процесс как целостная структура объединяет в себя такие процессы, как... выберите несколько вариантов ответа

А. Воспитание

Б. Формирование

В. Развитие

Г. Обучение

22.Движущими силами процесса обучения является(ются) …

А. Образовательная активность ученика

Б. Профессионализм педагога

В. Закономерности и принципы его построения

Г. Противоречия, возникающие в ходе обучения

Дополните понятия

А. Движущая сила процесса развития – это противоречия между новым и старым.

Б. Обстоятельства от которых зависит развитие, обстановка, в которой происходит развитие ребенка-условие.

В. Сложный деятельностный и противоречивый процесс, в котором полной мере реализуются всеобщие законы –развитие человека.

Г. Передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей –наследственность.

Задания с 37 по 40 требуют развернутого ответа,

Почему так получается? 2. Достаточно ли указанных действий воспитателя для организации игр? 3. Почему воспитателю необходимо знать этапы формирования игры, задачи, связанные с этапами формирования игры, и способы решения этих задач?

По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». Она имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей.

· живое существо, играя, подчиняется врожденному инстинкту подражания;

· игра удовлетворяет потребности в отдыхе и разрядке;

· игра своеобразная предварительная тренировка перед серьезным делом, которого может потребовать жизнь;

· игра как упражнение в самообладании.

Игра важна для развития человека, особенно, для развития ребенка, совершенствования его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение о том, что присущая игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

1. Игра для ребёнка - жизненная практика, где ребёнок по-своему, творчески комбинирует жизненные представления.

2. Игра носит действенно-речевой характер.

3. Мотивы игры имеют специфику

4. Наличие воображаемой ситуации, куда входят роли, сюжет, игровые отношения, игровые действия, игрушки, игровые предметы.

5. Наличие творческого начала в игре.

6. Самостоятельность игры.

7. Наличие игровых правил, которые направляют деятельность детей в игре.

8. Игра связана с получением удовольствия. (сотрудничество, дружба, обида, неудовлетворённость, эстетические чувства).

9. Многократная повторяемость игры. Повторение важно и необходимо для развития детей.

10. Игра связана с трудом.

11. Игра - коллективная деятельность.

1. Каждый ребенок развивается по-разному, и нуждается индивидуальном подходе к обучению и воспитанию. Просто все люди устроены по-разному и имеют разные периоды «созревания». Одни дети развиваются постепенно и равномерно, другие – рывками.

В данной ситуации ребенок боится, что не примут, а не принимают – потому что не умеет играть. И если в три года еще все дети плохо умеют играть вместе, то в шесть лет, а тем более в семь лет и старше – это уже проблема, причем очень большая. Недостаток социального опыта в сочетании с такими качествами характера, которые препятствуют его накоплению (застенчивость, агрессивность), ведет к возникновению дефицита специфически игрового опыта. В этом случае ребенку трудно:

1)выделить роли и принять какую-то на себя;

2)оставаться в рамках этой роли в течение всей игры;

3)соблюдать соподчинение ролей по сюжету;

4)понять собеседника – партнёра с учетом как его роли, так его личных качеств.

Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры (это основной вид творческих игр), строительно-конструктивные, в которых дети специфическим образом отражают свои впечатления об окружающей жизни, игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений, и др. В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений.

2. Практика работы показывает, что положение в организационном отношении, к сожалению, недостаточно ясно. Время, отведенное для игр, часто занимается затянувшимся завтраком, полдником; детей отвлекают на медицинские процедуры; воспитатель, занятый организацией питания, подготовкой занятий и т. д. Необходимо создать благоприятные условия, способствующие своевременному овладению ребенком постепенно усложняющихся игровых умений, чтобы дать ему возможность реализовать их и добиться высокого уровня развития игры. Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщения ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни. Для игры отводится время до завтрака и после него, после занятий на прогулках (дневной и вечерней), вечером до ухода домой.

3. Для того чтобы игра несла нужную развивающую основу, воспитатель должен знать этапы формирования игры. Это позволяет учитывать психическое развитие ребенка и его ближайшие зоны. В игре ребенок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебы и трудовой деятельности. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно. Игра как деятельность ребенка или группы детей не остается неизменной.