III. Анализ полученных данных: влияние тревожности на мотивацию обучения, выбор профессии и самоопределение старшеклассников

3.1. Результаты обследования старшеклассников с помощью активизирующих опросников личностно-профессионального самоопределения

Анализируя полученные с помощью указанных опросников результаты, мы, прежде всего, поставили задачу сравнения данных о мотивах обучения, известных из бесед со школьниками, с данными опросников.

За основу вопросов для опросника ЛПП были взяты основные компоненты схемы построения профессионального личного плана (Е.А.Климов, 1990). Вопросы касались в основном того, почему испытуемый выбрал именно ту профессию, а не другую, какие недостатки он видит в ней, какие собственные недостатки могут помешать на пути к профессиональной цели и как он собирается их устранять и т.п.

Здесь приводится лишь некоторые наиболее типичные ответы на некоторые вопросы.

На вопрос, стоит ли в наше время честно трудиться, типичными оказались следующие ответы. «В наше время стоит трудиться на 50% честно и на 50% каким-либо другим путем, чтобы не жить в нужде» 57 %; «Не стоит: в нашей жизни, в наше время лучше «вертеться» сейчас никто честно не работает» (27 %); «Да, стоит честно трудиться, потому что пришло другое время перемен, где каждый сам за себя…»(12 %); «Нет, труд из человека сделал обезьяну…» (9 %).

На вопрос: «Когда в России жизнь станет лучше? » типичными были такие ответы. «Никогда. Ее надо ждать и ждать, а с нашими руководителями ничего не получится» (49 %); «Жизнь должна улучшиться, стабилизироваться примерно через 10 лет» (29 %); «Через 3 года она станет еще хуже…» (12 %); «Лет через 10, а пока нет культуры…» (8 %).

Вопрос, касающийся самых неприятных моментов, связанных с будущей работой и учебой, вызвал такие типичные ответы:

· профессия – психолог: «много лет учебы…»; «трудно поступить»(61 %);

· профессия - менеджер: «мало времени на личную жизнь…»;

· учебное заведение – факультет международных отношений и права ТГУ: «сложно поступить, слишком «натянутая» атмосфера», «обучение старого образца…» (30 %).

Примечательно, что явно провокационный вопрос – стоит ли учится после школы? – вызвал практически у всех (98 %) утвердительный ответ, хотя обратных примеров в окружающей жизни очень много и вся государственная политика направлена на то, чтобы сокращать число высококвалифицированных специалистов (по словам испытуемых, в России «слишком много людей с высоким образованием на тысячу жителей…»).

Можно предположить по этим ответам, что не так уж и глупы наши старшеклассники, как считают (или хотят считать) некоторые рафинированные «застольные» интеллектуалы и «борцы за права человека в России» (Н.С.Пряжников, 1997).

В опроснике «За и против» упоминаются некоторые виды деятельности, очень не традиционные для подобных опросников (например, «преступления», «бродяжничество» и др.), по которым, как мы опасались, у кого то из испытуемых могли получится положительные результаты. Поскольку обязанность психолога не поощрять подобные ориентации, мы приготовились заявить, что у данного школьника «просто плохое настроение» и что «в целом методика не удачная». Кроме того, именно по таким группам деятельности мы сознательно завысили нормы, чтобы уж точно никто не получил по ним «плюсы».

Кроме того, иногда использовались провокационные комментарии, чтобы заставить учащегося дополнительно задуматься и не идеализировать те или иные трудовые действия. Мы хотели, чтобы размышления о профессиях были как можно более полными, учитывающие различные аспекты труда, включая и не очень привлекательные.

Первая часть опросника «За и против» применялась не столько для повышения у старшеклассников осознанности своих профессиональных предпочтений, сколько для выяснения их отношения к тем или иным видам трудовой деятельности, в том числе и к недостойным методам зарабатывания денег.

Результаты показали, что нетрадиционные, социально осуждаемые виды деятельности не выбирались испытуемыми, хотя практически все они (92 %) проявили к ним живой интерес, с удовольствием обсуждали «неофициальные» способы зарабатывания денег. Конечно, никто из старшеклассников не говорил о таких преступлениях, как убийство, воровство и грабеж, но взятки, попрошайничество, использование в корыстных целях служебного положения, мошенничество и т.п. они не считают такими уж тяжкими нарушениями закона и при определенных обстоятельствах могут воспользоваться подобными возможностями. Хотя это и не входило в наши первоначальные планы, мы сочли необходимым провести с нашими испытуемыми несколько занятий, направленных на психологическую коррекцию подобных взглядов и интересов, используя провокационные комментарии, иронические высказывания и т.п. эта работа оказалась довольно трудоемкой, т.к., с одной стороны, простое убеждение и агитация против «нехороших» способов жизни и зарабатывания денег не дали бы желаемого результата, а с другой стороны, следовало построить тренинг таким образом, чтобы случайно положительно не подкрепить подобные ценностные ориентации молодых людей. Занятия проводились в течении трех месяцев, были построены по принципу дискуссии, и повторное обследование показало положительную динамику – количество интересующихся «преступлениями» как видом деятельности снизилось. После этого мы сочли возможным продолжить обследование с помощью оставшихся двух частей опросника «За и против».

Вторая часть методики проводилась с целью активизации размышлений молодых людей о том, какими бы они хотели себя видеть в бедующей профессии, какие основные качества хотели бы использовать и развить в своем труде.

Характерно, что все три группы испытуемых намериваются в будущей профессиональной деятельности использовать, во-первых, свои интеллектуальные качества, знания, умение логически мыслить; во-вторых, волевые свойства, способность к самоорганизации и планированию своей деятельности, самостоятельность. Группа учащихся медико-биологического профиля, кроме того, указала также на эмоции и чувства, способность переживать и сопереживать. При этом ни одна группа учащихся не собирается использовать свои физические, внешние данные, возможности своего организма. Более того, 67 % испытуемых считает физический труд унизительным, не сочетающимся с их понятием о благородном, уважающем себя человеке. По отношению же к моральным, нравственным, этическим качествам у 2 и 3 групп (банковские работники и программисты) учащихся в 78 % получился неопределенный результат. Только девушки, собирающиеся посветить себя медицине, в 53 % случаев указали на эти качества как необходимые и важные в работе, и в жизни. Такой результат позволяет предположить неразвитость морального и нравственного самосознания старшеклассников, что, на наш взгляд, затрудняет не только профессиональное, личностное самоопределение, но и адаптацию в целом, «инфантилизирует» молодых людей в социальном плане и, безусловно, требует психокоррекционного вмешательства.

К факторам, затрудняющим профессиональное и личностное самоопределение, мы отнесли так же и юношеский негативизм, выразившийся в том, что 68 % испытуемых не терпят над собой никакой опеки, авторитетов, вышестоящих («Трудно работать, когда над тобой кто-то командует»; «Гораздо лучше, когда всю работу делаешь самостоятельно и сам за все отвечаешь»; «Лучше в каждом деле надеяться на самого себя, чем на коллег и товарищей» и т.п.).

Следует отметить однако, что большинство испытуемых (72 %) все-таки склонны брать на себя ответственность в работе, принимать решения, волноваться за дело и не перекладывать на других ответственность за собственные ошибки и промахи. Такой подход к будущей профессиональной деятельности является, по нашему мнению, прогностически благоприятным для профессионального самоопределения. Кроме того, положительным фактором для последнего является также то, что 61 % испытуемых считает недостойным и неблаговидным обеспечивать себе комфортную, «красивую» жизнь за счет воровства, взяток и мошенничества.

Что касается профессиональных предпочтений, то у группы учащихся технического направления обучения на первом месте оказались «сложные расчеты и вычисления», «составление планов и программ» и т.п.; у группы с банковским уклоном в учебной программе – все, что связанно с работой «головой», написанием текстов, изготовлением чертежей и пр. для группы «медиков» предпочтительно все, связанное с общением, помощью другому человеку, переживанием, волнениями, эмоциональным напряжением.

Несколько неожиданным оказался очень прагматичный подход наших испытуемых и к будущей профессиональной деятельности, и к жизни в целом. 71 % школьников считает достойной лишь умственную и при этом очень высокооплачиваемую работу, лишенную всяких неожиданностей, волнений, риска, романтики («В наше время за большие деньги можно и друга продать, и самого себя»; «Гораздо важнее сделать вещь полезную, чем красивую»; «Поэты и мечтатели – это бездельники и дармоеды»; «Иногда, ради интересов дела, можно и обмануть, и обидеть человека»; «Помогая другому человеку, нельзя забывать о собственном счастье, удовольствии и достоинстве» и т.п.).

Таким образом, испытуемые всех трех экспериментальных групп склонны развивать в себе именно те качества, которые позволяют им в будущем заниматься такой профессиональной деятельностью, которая не требовала бы ни каких физических усилий, но приносила бы ощутимый материальный достаток, позволяя жить и работать, особенно не напрягаясь, избегая каких бы то ни было волнений, переживаний и неожиданностей.

Третья часть опросника «За и против» используется обычно для повышения у испытуемых степени осознанности профессиональных мотивов, связанных с личностным смыслом и ценностями различных видов трудовой деятельности. Поскольку профессия учащимися уже, по сути дела, выбрана, то нас в данном случае более всего интересовали их профессиональные ориентации, т.е. то, что помимо предпочтения той или иной профессии, представляет для них ценность в данном виде трудовой деятельности.

Полученные результаты опять подтвердили материальную направленность интересов школьников. Из профессиональных ценностей на первом месте оказались деньги (официальные и неофициальные большие заработки) – 87 %; на втором – престиж (признание окружающими и возможность «хвалиться» своей профессией и местом работы) – 78 %; на третьем – власть (подчинение других людей, самоутверждение через то, чтобы их боялись, и т.п.) – 62 %; на четвертом – азарт жизни (приключения, путешествия, но без риска, всяких неожиданностей и опасностей) – 57 %. Такая ценность как общение (большие возможности для построения различных взаимоотношений на работе) имеет значение лишь для «медиков», а у «технарей» и «банкиров» вызывает значительное беспокойство, которое, кстати сказать, ими в полной мере не осознается. Однако многие их высказывания указывают на то, что они не обладают необходимыми коммуникативными навыками и опасаются будущих деловых отношений, понимая при этом их необходимость и неизбежность. Видимо, именно поэтому многие из этой категории школьников и выбрали себе профессии, минимально связанные с установлением межличностных отношений, живым общением со многими и очень разными людьми.

На наш взгляд, эти данные также свидетельствуют о социальной и эмоциональной инфантильности учащихся, обусловливающей и соответствующие затруднения в личностном и профессиональном самоопределении.

Таким образом, несмотря на достаточно ранний выбор профессии, он далеко не всегда является прогностически благоприятным для личностно-профессионального самоопределения и успешной социализации наших испытуемых, т.к. они не осознают достаточно четко всех требований, которые предъявляет им будущая профессиональная деятельность, не обладают качествами, необходимыми для ее успешного выполнения и не стремятся их развивать. Следовательно, и в этом случае требуется психокоррекционная работа по их осознанию и развитию.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: