Коррекционная работа со слабоуспевающими обучающимися.

Слабоуспевающий ученик – уч-ся с невысокими умств способностями,

плохо развитыми уч умениями и навыками, низким ур памяти, с отсутствующим действенным мотивом учения.

3 типа слабоуспевающих: «может – но не хочет», «не может – но хочет», «не може – не хочет»

Осн причины неуспеваемости:

физиологические проблемы (частые болезни, общ слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигат ф-ций); психологические (особенности Р внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный ур Р речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора); социальные (неблагополучные усл жизни, отсутствие дом режима, безнадзорность ребенка).

Особенности неуспевающих уч-ся: 1.низкий ур знаний, низкий ур интеллектуального Р, 2.отсутствие познавательного интереса, не сформированы элементарные организационные навыки 3.уч-ся требуют индивид подхода с псих и пед (в плане обучения) точки зрения, 4. нет опоры на родителей как союзников учителя, 5. дети, в основном, из асоциальных семей, 6.отсутствие адекватной самооценки, 7 частые пропуски уроков, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий ур интеллекта

Коррекционная работа: нуждается в поддержке показа того, что он состоятелен в др видах д-ти; полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении уч задач, Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении уч материала, обеспечивая реализацию принципа доступности уч материала.

Повысить работоспособность можно: разнообразить виды д-ти. Проветривать кабинет. Проводить физминутки. Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Правила работы со слабоуспевающими обуч-ся:

1. Создание ситуации успеха

2. Завышение отметок – с целью стимулирования

3. Исп индивид нормы оценки

4. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно вр на обдумывание и подготовку.

5. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

6. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информац куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

7. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

8. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно Ф уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ.

9. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

Для разнообразия уч будней учителя часто исп разнообразные формы и жанры урока. Например: урок-игра, урок-спектакль, урок-путешествие, урок-детектив, урок-сказка, урок-концерт, урок-картина

Коррекционные направления: работа на уроке, внеур д-ть, воспитательная работа, работа с родителями.

 

26. Псих-пед анализ урока: этапы и схема проведения

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания, имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и рез-те анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обуч, во взаимодействии с классом.

Психологический анализ урока Ф у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный ин­терес, определяет необходимость самостоят изучения психологических проблем обуч и В.

3 этап: предваряющий (осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку), текущий (учитель проводит в кон­кретной педагогической ситуации урока. Успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации) и ретроспективный(соотносится

завершающим этапом д-ти учителя по орг-ции и проведению урока. Сопоставление проекта, плана урока с его реализацией позволяет учителю оценить правильность выбранных им для обоснования урока теор посылок, выявить его «+»и «-», наметить пути устранения слабых сторон при сохр и улучшении сильных, выявить отклонения от плана).

В общем плане проведения анализа урока автором выделяются 5 опорных пунктов: психологическая цель урока, стиль д-ти педагога, орг-ция познават д-ти уч-ся, организованность уч-ся, учет возрастных особен уч-ся.

С хема включает след планы рассмотрения: S д-ти, их д-ть и сотрудничество.

План психолого-педагогического анализа урока.

1. Псих цель урока. Место и значение данного урока в перспективном плане Р уч-ся. Формулировка цели. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, хар-ра изучаемого материала, рез-тов, достигнутых в предшествующей работе. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.

2.Стиль урока. В какой мере содержание и стр-ра урока отвечают принципам развивающего обуч. Соотношение нагрузки на память и мышление уч-ся. Соотношение воспроизводящей и творч д-ти уч-ся. Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска. Пед такт учителя. Псих климат в классе. Особенности самоорганизации учителя.Подготовленность к уроку.Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.

Организация познавательной д-ти уч-ся.

1. Обеспечение усл для продуктивной работы мышления и воображения уч-ся.

2. Организация деятельности мышления и воображения уч-ся в процессе Ф новых знаний и умений.

4.Организованность уч-ся. Анализ ур умственного Р, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных уч-ся.Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивид формами уч занятий.

Учет возрастных особенностей уч-ся.

 

Хар-ка уч мотивации. Внеш и внутр мотивы уч д-ти.

Уч мотивация, представляя собой особый вид мотивации, кот хар-ся сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.

Существенны такие хар-ки уч мотивации, как ее устойчивость, связь с ур интеллектуального Р и хар-ром уч д-ти.

Хар-тся системностью, направленностью, устойчивостью и дина­мичностью.

Виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы, кот непосредств детерминир чел д-ть. В стр-ре мотивации можно выделить 4 компонента: 1удовольствие от самой д-ти; 2значимость для Л непосредствен резул д-ти; 3 мотив-щая сила вознагр за д-ть; 4 принуждающее давление на Л (Додонов).

Мотивы могут быть внеш и внутр.

Внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей). Сама цель-учение-при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынужд. характер.

Внутренние (интерес к содержанию д-ти; к ее процессу; к овладению способами данной д-ти и тем самым к саморазвитию).

Выделяют 3 типа мотивации учения (А.К. Маркова). 1Отрицат мотивация -осоз школьником опред неудобств и неприятностей, кот могут возникнуть, если он не будет учиться. 2Положит мотивация связана с мотивами, заложенными вне самой уч д-ти: дорога к личному благополучию; польза, кот можно извлечь из знаний или из учебы. 3Мотивация, заложенная в самом процессе уч д-ти: мотивы познавательного интереса, получения знании.

 

Психологическая сущность уч д-ти. Требования, предъявляемые к ней.

Уч д-ть — это д-ть уч-ся, направленная на овладение уч материалом и решение уч задач.

Уч д-ть школьников включает процессы изучения, познания, усвоения, освоения.

Изучение — ознакомление с инф в процессе обуч.

Познание—процесс творч д-ти Л, формирующей сис-му ее знаний. Усвоение — процесс приобретения индивидом научн и культурно-исторического опыта.

Освоение — одновременное создание собств образоват продукта и усвоение уже созданных.

Ср-ва уч д-ти: интеллектуальные д-вия, мыслительные операции, а также знаковые языковые ср-ва, в форме кот усваивается знание.

Учебные действия могут быть внешними (наблюдаемыми - все виды предметных действий (письмо, рисование, ), перцептивные действия (слушание, осязание, наблюдение), символические действия, основанные на использовании речи) и внутренними (ненаблюдаемыми - мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание), действия воображения, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификации).

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знаний и умений применять их для решения разнообразных практических задач.

Одним из условий повышения качества знаний школьников является рационализация их учебной деятельности, предполагающая специальные педагогические приемы и способы построения учебной работы.

Рационализация учебной деятельности — это введение более целесообразной организации учебной работы в соответствии с личными и общественными потребностями, придание учебно-познавательной деятельности более совершенного характера, улучшение способов ее выполнения на основе изучения ее механизмов. Признак рационализации — умение планировать деятельность, чтобы несколько процессов, задач, действий, операций осуществлялись одновременно.

Требования к орг-ции уч. д-ти:

1.частая смена видов д-ти учащихся на уроке;

2. тщательный отбор содержания уч материала для орг-ции самостоятельной работы школьников в соответствии с их возможностями;

3 использование индивид и дифференцир подходы в процессе обуч;

4 не допускайте уч перегрузок уч-ся;

5 использование приемов эмоц разрядки, релаксации, аутотренинга, рефлексии;

Осн требования:
— быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т. е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;
— иметь развитую и гибкую структуру;
— осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий пед потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ЗУН;
— выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций.

 

29. Готовность ребенка к обуч в школе. Адаптация первоклассников как псих-пед проблема.
Поступление в школу - начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего шк возраста, вед д-тью кот становится УД

Готовность ребенка к обуч в школе - предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
В псих-пед лит-ре встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, стр-ры, содержания, усл готовности к обуч.
Овчарова Р.В. определяет готовность к обучению в школе по таким параметрам как планирование (умение организовать свою д-ть в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставить рез-ты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), ур Р интеллекта.

Готовность ребенка к школе определяется ур Р Л в интеллек, мотивационном, коммуникационном и физ отношениях

Компоненты готовности к шк обуч
Физическая готовность: вес, рост, мышечный тонус, кот должны соответствовать нормам физ Р детей 6-7-летнего возраста; состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной сис-мы реб, общее сост его здоровья.
Интеллектуальной готовности: словарный запас, кругозор, спец умения, ур Р познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего Р, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять уч задачу и превращать ее в самостоят цель д-ти.
Личностная и соц-псих готовность – Ф у ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», Ф кот обуславливается новым отношением окружающих к ребенку.

Эмоционально-волевая готовность - умение ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

Трудности школьной адаптпции в обучении:

Значительная часть детей (50-60%) адаптируются в течение первых 2-3 мес обучения. Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там эл-ты готовности к шк обуч целенаправленно Ф пед воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений.

Школьная дезадаптация - это образование у реб неадекватных мех-мов приспособления к школе в виде нарушений уч д-ти и поведения, появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения ур тревожности, искажений в личностном развитии.

Причинах трудности адаптации:

1) Несформированность навыков и приемов уч д-ти, приводящая к снижению успеваемости. 2) Несформированность «внутренней позиции школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослыми на новом ур.

3) Недостаточное Р у реб уч мотивации, позволяющей ему воспринимать и старательно выполнять уч задания. 4) Общение с учителем может представлять трудность для ребенка. 5) специфическое отношением к себе, своим возможностям и способностям, к своей д-ти и ее рез-там. 6) Завышенные требования со стороны родителей 7) Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья и ур физиологического Р

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: