Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление.

Дезадаптация (от лат. приставки de, или франц. des) - означает, прежде всего, исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь во вторую очередь, со значительно более редким употреблением, - понижение, уменьшение. В ряде научных публикаций используется термин дизадаптация (от лат. dis - в главном смысле - нарушение, искажение, деформация, но значительно реже - исчезновение). Следовательно, если мы говорим о нарушении, искажении адаптации, то нам следует говорить именно о дизадаптации (через «и»), поскольку полная утрата, исчезновение адаптации - это в применении к мыслящему существу должно означать прекращение осмысленного существования вообще, ибо, пока это существо живо и в сознании, оно так или иначе адаптировано к среде.1 В то же время, латинское de – читаются и как «де», и как «ди». Следовательно, сущность слова «дезадаптация» определяется тем, что в него вкладывается. Данный факт определяет то, что «дезадаптация» и «дизадаптация» в отечественной литературе и на практике рассматриваются как синонимы.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности, или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр.). Она может проявляться в течение определенного времени и иметь совершенно разные последствия. В частности, дезадаптация может иметь вяло текущий характер и практически быть незаметной, проявляясь на определенном этапе как серьезные проблемы личности; может проявляться резко выражено, когда человек в определенной ситуации оказывается совершенно не приспособленным к ней и не может найти себя в ней. В этом случае последствие такой дезадаптации могут быть достаточно серьезными. Для ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии, формировании негативных установок, тревожности.

Дезадаптация как проявление является внешней характеристикой какого-либо неблагополучия человека, которое находит отражение в его нетипичном поведении, отношении и результативности деятельности в данных условиях среды. Формы проявления дезадаптации у каждого ребенка свои. Не редко внешне определить проявление дезадаптации у человека не просто. Необходимо хорошо знать этого человека и его типичное проявление в различных ситуациях. Умение своевременно выявить проявление воспитанника дезадаптации, позволяет воспитателю оперативно реагировать на ситуацию, предупреждая глубинные негативные последствия. Речь идет не о создании воспитаннику тепличных условий, а о предупреждении у него значительных негативных деформационных последствий под воздействием дезадаптации.

Дезадаптация как результат – есть свидетельство о сравнительной оценке качественно нового, не соответствующее средовым условиям, не типичного для этого человека по уровню прежних его возможностей поведения и отношения (воспитанника детского сада, ученика и пр.) к сверстникам, учеба и деятельность. По отношению к ребенку - это свидетельство о том, что его поведение, отношения и результативность деятельности (во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, учебе, играх и пр.) не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды. Результат дезадаптации ребенка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы возрастным социальным нормам в сравнении с основной массой его сверстников.

Дезадаптированные дети. Под ними понимают детей, которые по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского сада, классному коллективу, группе сверстников и пр.), что существенно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении. По своей сущности термин дезадаптированные дети характеризует тех детей, которые по тем или иным причинам не могли адаптироваться в среде жизнедеятельности (в семье, детском саду, классе и пр.), что негативно сказалось на их развитии и воспитании. Например, плохо успеваемый в классе ученик. В то же время, плохая успеваемость может быть результатом не дезадаптации, а отражения индивидуальных познавательных возможностей ученика в учебе, не желания учиться и др.

Дезадаптированный человек. По своей сущности – это человек, отличающийся от подобных ему других людей, вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившихся на нем, его развитии, деятельности, способности решать естественные для этой ситуации задачи.

Дезадаптированный ребенок – это ребенок, отличающийся от сверстников вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившиеся на нем, его развитии, социализации, способности решать естественные для его сверстников задачи.

Определенная категория детей достаточно быстро преодолевает состояние дезадаптации, с которыми они встречается в жизни. Особых трудностей у нее не возникает в процессе естественной адаптации к условиям новой для них среды. Однако, следует подчеркнуть, что, несмотря на то, что дети достаточно динамичные в адаптации к различным условиям, нередко испытывают в этом большие трудности. Эти трудности существенно сказываются на дезадаптированных детях, их последующей самореализации, самосовершенствовании. Такие дети нуждаются в помощи и поддержке на этапе адаптации. Отсутствие таковых может иметь для них серьезные негативные последствия.

Школьная дезадаптация. Ее чаще всего отмечают педагоги начальных классов, в которых учатся дети, с трудом осваивающиеся в школьной действительности. Она характерна для детей 6-8 - летнего возраста, которым непонятна ситуация классно-урочной обстановки, у которых не складываются отношения с одноклассниками и на этом фоне практически отсутствует продвижение в развитии их познавательной деятельности или оно идет сниженными темпами. Такие дети нуждаются в особом внимании и помощи учителя, индивидуальном подходе к их обучению и воспитанию. Не менее важная роль, стимулирования адаптационных возможностей таких детей принадлежит классному коллективу, в уважительном отношении к ним и поддержке.

При умении педагога строить педагогически целесообразные отношения с дезадаптированными учениками, их родителями и классом школьная дезадаптация может быть в значительной степени преодолена в течение 2-4 месяцев после начала учебного года. В более тяжелых случаях, когда у детей отмечаются стойкие негативные реакции на ситуацию обучения в классе, необходимо получить профессиональную консультацию у специалистов, в том числе у психолога, - в отдельных случаях - когда у ребенка наблюдаются невротические реакции в виде раздражительной слезливости, нервозности, агрессивности в сочетании с нарушениями сна и аппетита - то и у психоневролога.

Различные категории детей при определенных условиях нуждаются в направленной помощи и поддержке по предупреждению возникновения дезадаптации, или в ее преодолении в процессе их воспитания и обучения. Дезадаптированные дети с паталогическими формами нередко нуждаются в учебно-воспитательной работе с ними в специальных образовательных учреждениях, ориентированных на проведение воспитательной работы с учетом фактора, приведшего их к такому состоянию. Для работы с ними нужны специальные методики и подготовленные специалисты. Основными причинами дезадаптации человека являются группы факторов. К таким факторам относятся: личностные (внутренние), средовые (внешние), личностные и средовые.

Внутренние (личностные) факторы дезадаптации человека связаны с недостаточной реализацией его социальных потребностей как личности. К ним можно отнести:

•длительная болезнь;

•ограниченные возможности ребенка к общению со средой обитания, людьми и отсутствие адекватного (с учетом индивидуальных особенностей) общения с ним со стороны его окружения;

•длительная изоляция человека независимо от его возраста (вынужденная или принудительная) от среды повседневной жизнедеятельности;

•переключение на другой вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение иных служебных обязанностей) и др.

Внешние (средовые) факторы дезадаптация человека связаны с тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт, в той или иной степени сдерживающий личностное проявление. К ним следует отнести:

• нездоровая семейная обстановка, подавляющая личность ребенка. Такая обстановка может иметь место в семьях «группы риска»; семьях, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания, насилие над ребенком;

• отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком со стороны родителей, сверстников;

• подавление личности новизной обстановки (приход ребенка в детский сад, школу; смена группы, класса);

• подавление личности группой (дезадаптирующая группа) - неприятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение ее, насилие над ней и пр. Особенно это характерно для подростков. Проявление жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстникам явление частое;

• негативное проявление “рыночного воспитания”, когда успешность измеряется исключительно материальным достатком. Не умея обеспечить достаток, человек оказывается в сложном депрессивном2 состоянии;

• негативное влияние СМИ в “рыночном воспитании”. Формирование интересов, не соответствующих возрасту, пропаганда идеалов социального благополучия и легкости их достижения. Реальная жизнь приводит к значительному разочарованию, комплексированию, дезадаптации. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и боевики, формируют у незрелого человека представление о смерти, как о нечто туманном и идеализированном;

• дезадаптирующее влияние отдельной личности (наличие в группе человека, в присутствие которого ребенок испытывает большое напряжение, дискомфорт). Такая личность называется дезадаптирующей (дезадаптирующий ребенок). Примеры: девушка по отношению к неравнодушному к ней парню; гиперактивный ребенок, по отношению к классу; трудновоспитуемый, активно проявляющий провоцирующую роль по отношению к учителю (особенно к молодому) и пр.; • перегрузка, связанная с “заботой” о развитии ребенка, несоответствующая его возрасту и индивидуальным возможностям и др. Такой факт имеет место, когда неподготовленного ребенка отдают в школу, или в гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным возможностям; загружают ребенка без учета его физических и психических возможностей (например, занятиями спортом, учебой в школе, занятиями в кружке).

Дезадаптация детей и подростков приводит к различным последствиям. Чаще всего эти последствия носят негативный характер, в том числе:

• личностные деформации;

• недостаточное физическое развитие;

• задержка психического развития;

• возможные мозговые дисфункции;

• типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность или возбудимость, агрессивность);

• одиночество – человек оказывается один на один со своими проблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением человека либо с самоотчуждением;

• проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми и др. Такие проблемы могут привести к подавлению главного инстинкта самосохранения. Не умея адаптироваться в сложившихся условиях, человек может пойти на крайние меры – суицид.

Возможности позитивного проявления дезадаптации вследствие качественного изменения среды жизнедеятельности ребенка, подростка девиантного поведения.

Нередко можно встретить, когда к дезаптированным детям относят тех, кто наоборот, сам выступает лицом серьезно влияющим на адаптацию другого лица (группы лиц). В этом случае правильне следует говорить о дезадаптирующем человеке, группе. Дезадаптирующий ребенок (дезадаптирующая группа) - это человек (группа), который (которая) в определенных условиях по отношению к среде (группе), либо отдельной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на самопроявление) и таким образом, сдерживающим его активность, способность наиболее полно реализовать себя. Примерами могут быть: девушка по отношению к неравнодушному к ней парню; гиперактивный ребенок, по отношению к классу; трудновоспитуемый, активно проявляющий провоцирующую роль по отношению к учителю (особенно к молодому) и пр.

Не редко к дезадаптированным относят «детей улицы». С такой оценкой нельзя согласиться. Эти дети на улице лучше взрослых адаптированы. Даже в сложных жизненных ситуациях они не спешат воспользоваться предлагаемой им помощью. Для работы с ними готовят специалистов, способных убедить их и привести в приют или другое специализированное учреждение. Если такого ребенка изъять из улицы и поместить в специализированное учреждение, то он первое время может оказаться дезадаптированным. Через определенное время трудно предсказать, кто будет дезадаптированным он или среда, в которой он оказался.

Высокая адаптируемость к среде отдельных новых детей девиантного поведения нередко ведет к серьезным проблемам негативного характера по отношению к основной массе детей. Практика показывает, что встречаются факты, когда появление такого ребенка требует от учителя, воспитателя определенных защитных усилий по отношению ко всей группе (классу). Отдельные личности вполне могут негативно воздействовать на всю группу, способствовать ее дезадаптации в учебе и дисциплине.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Такие факторы, как трудновоспитуемость, социально-педагогическая запущенность представляют опасность дезадаптации самого ребенка в области воспитания, воспитания и обучения, а также отдельных лиц, группы. Практика убедительно доказывает, что как сам ребенок становится жертвой дезадаптации новой среды, так и при определенных условиях, он выступает фактором дезадаптации других, в том числе и учителя.

 

Учитывая преимущественно негативное влияние дезадаптации на развитие личности ребенка, подростка, необходимо вести профилактическую работу по ее предупреждению. К основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков относятся:

• создание оптимальных для ребенка средовых условий;

• недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;

• поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;

• побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующех их адаптацию и др.;

• создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения, оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, кризисные стационары;

• обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению и преодолению последствий дезадаптации, подготовка специалистов для специализированных служб социально-психологической и педагогической помощи различным категориям людей в трудной жизненной ситуации.

По отношению к дезадаптированным детям необходимы усилия по ее преодолению. Такая деятельность направлена на преодоления последствий дезадаптации. Содержание и характер социально-педагогической деятельности определяется теми последствиями, к которым привела дезадаптация.

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: