Самосовершенствование как метод развития личности.

Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться. Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств. В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание, образование, обучение — лишь условия, средства пробуждения внутренних сил, способностей ребенка к развитию, приведения их в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности ее к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания. Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому, себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных чело греком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции. Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни. К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение. Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Структура современной педагогики и её связь с другими науками о человеке. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Кузьмина Н.В.): 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить? ); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.): Педагогическая система (по Н.В. Кузьминой) Е. Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему — часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны): 1. Цели обучения и воспитания 2. Содержание обучения и воспитания 3. Технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы) 4. Организационные формы 5. Педагог 6. Учащийся ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факт ров развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру: ЦЕЛЬ—ПРИНЦИПЫ—СОДЕРЖАНИЕ—МЕТОДЫ—СРЕДСТВА—ФОРМЫ. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание — это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают логическую завершенность, законченность. Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру — психологическую: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, рабо тоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1 — познавательные процессы, 2 — мотивация учения, 3 — напряжение. Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в Движение», необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. Процесс управления состоит из следующих компонентов: Постановка цели —> Информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) —> формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся —> проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, метод, средств, форм) —> реализация проекта —> контроль за ходом выполнения —> корректировка —> подведение итогов. Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого. Органичными связями педагогика связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент — общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, психологические анкеты и др.). О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах. Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.). Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования. Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии; инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности. Данные социологии содействуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о процессах функционирования и развития общества, социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т.д. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего

 

2. структура психики. сознание как высший уровень психического отражения. структура сознания.психика (греч.душа) Психика - это отражение окружающего мира, необходимое субъекту для жизни и деятельности в нем, для управления своим поведением. Сознание - высшая форма психики: 1) это способность отражать не только мир, но и себя в нем. 2) это форма регуляции совместной деят-ти людей. Сознание есть представление субъекта о мире и своем месте в нем, связанное со способностью дать отчет о своем внутреннем опыте и необходимое для разумной организации совместной деят-ти людей. Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: 1.психические процессы – это течение психического явл., имеющего начало, развитие и конец, проявляющегося в виде реакции. Они обеспечивают формирование знаний и регулирует поведение и деятельность человека. Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним относят ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – решение, исполнение, волевое усилие и т.д. 2.психические состояния– каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. Они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, (похвала, порицание). подразделяются на: 1.мотивационные – основанные на потребностях желания, интересы, влечения, страсти. 2.состояние организованности сознания (внимание сосредоточенное или расслабленное) 3. эмоциональные состояния или настроения (жизнерадостность, стресс, аффект, печальное, гневное, раздражённое) 4. волевые (инициативность, решительность, настойчивость) и особое творческое сост. личности – вдохновение. 3.психические свойстваэто типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его псих. процессов.

5. место психологии в системе др. наук. отрасли психологииПсихология обладает особыми качеётвами по сравнен. с др. науками. Как системой знаний ей владеют не многие. Однако с областью явлений, изучаемых этой наукой, сталкиваются все: в виде наших собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, потребностей, эмоций, сновидений. Психология (психос-душа, логос-учение, наука) Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям: 1) по сферам деятельности, нужды которых обслуживаются, т.е. по тому, что делает человек (психология труда, педагогическая психология); 2) по тому, кто именно эту деятельность выполняет, т.е. является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа (субъект: человек определенного возраста - возрастная психология); 3) по конкретным научным проблемам, например, проблемам связи, нарушением психики с мозговыми поражениями (нейропсихология).

6. соотношение научной и житейской психологииСущ. 2 разные области психологич. знаний - научная и житейская психологии, и если научная психология возникала сравнительно не давно, то житейская всегда была включена в различные виды человеческой практики. Условием существования человека является определенной сознательное представление и окружающего мира и своего места в нем. Знание конкретных психологических закономерностей позволяет людям понимать друг друга, управлять собственным поведением. Годом рождения научной психологии считают 1879 г. (Лейпциг, Германия). Основатель лаборатории психологии, а затем института психологии является В. Вундт (1832-1920 г.). Согласно Вундту предметом изучения психологии является сознание, а именно состояния сознания, связи и отношения между ними, законы которым они подчиняются. Отечественные ученые психологии считают, что предметом психологии является закономерные основы функционирования и развития психики. Основное отличие научной психики от житейской заключается в том, что для житейской поле исследовательской деятельности практически бесконечно, в научной психологии происходит резкое сужение поля исследовательской деятельности. С ограничением предмета и появлением специальных методов его исследования связаны и остальные различия научной и житейской психологии: 1) откуда и каким путем приобретаются психологические знания; 2) в каких формах они сохраняются; 3) благодаря чему передаются, воспроизводятся. Научная психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средств познаний и исследование психологических явлений.

7. предмет и задачи психологииПсихология обладает особыми качествами по сравнен. с др. науками. Как системой знаний ей владеют не многие. Однако с областью явлений, изучаемых этой наукой, сталкиваются все: в виде наших собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, потребностей, эмоций, сновидений. Психология (психос-душа, логос-учение, наука). Психология важна просто чел., для личных целей, чтобы понимать состояние своей собственной души, а при необходимости сознательно вносить в него изменения; она необходима родителям и педагогам, чтобы знать что происходит в душах у детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психическое развитие; она просто необходима для делового человека, чтобы принимать ответственные решения с учётом психологического состояния партнёров, умело воздействовать на их симпатии и антипатии. Задачи сводятся к след.: -научится понимать сущность психических явл. и их закономерность; -научится управлять ими; -использовать полученные знания в др. науках.

8. становление психологии как науки В науч. употреб. термин " психология" появ. впервые в XVI вв. Первонач.он относился к особой науке, кот. занималась изуч.так называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких, кот.каждый чел. легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Выделение псих.в самостоят.науку произошло в 60-х г.19в.Оно было связанно с созданием спец.науч-исслед.учреждений-психологических лабораторий и институтов, кафедр в высш.уч.завадениях, а также с внедрением экперемента для изуч.психич.явлений. Первым вариантом экперемент.психологии как самост.научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого учёного Вундта (1832-1920), создатель первой в мире психологической лаборатори. В области сознания, пологал он, действует особая психическая причинность, родлежащая научному объективному исследованию. последователь вундта Титченер(1867-1927)американский психолог, был основателем и лидером структурной психологии. В её основе лежит идя элементов сознания (ощущений, оюразов, чувств)и структурных отношений интроспекция-наблюение субъекта за актами собственного сознания.

9. исторический путь развития психологии (основные этапы) 1.античная психология-Платон(душевные явл. подразд. на разум -в голове, мужество -в груди и вожделение -в брюшной полости. Перечень чувств: гнев, стах, желание, печаль, любовь, ревность, зависть) -Аристотель(душа -бестелесна, она есть форма живого тела) 2.психология в средние века душа явл. божественным, сверх естественным началом, и по этому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. впервые введён термин " психология" 3.умозрительная псих-ия 17в. Декарт(1596-1650)-приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом. 4.зарождение эмпирической психологии 18в. Х.Вольф-вел термин " эмпирическая психология" Жд.Локк ввёл понятие в язык психологии ассоциация-связь между псих. явлен. Основатель ассоциативной психологии - врач и священник Д.Гартли. 5.психология становится самостоят наукой 19в.вделение псих. в самостоят. науку в 60-х г. 19в.Вундт-первый вариант экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисцыплины явилась физиологическая психология Вундта создатель первой в мире психологической лаборатории. Последователь Вундта Тинченер

10. основные психологические школы (их отличия)в результате кризиса в псих. в ХХв. сформировалось несколько влиятельных школ в псих. науки 1.бихевиоризм (Уотсон 1878-1958) направлен псих. пытающееся объяснить поведение чел.в обход его сознания, психики, принимающее во внимание лишь связь реакций организма на стимулы внешней среды. заслуги -благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию.2.гештальтпсих. возникла в Германии благодаря усилиям Келера и Левина они выдвинули программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов) 3. глубинная псих. (Фрейд 1856-1939) по Фрейду психика содержит три образования (Я, Сверх-Я, Оно) 4.когнитивная псих. представители Найссер, Пайвио отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (когнито – знание) Центарльным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта. 5.гуманистическая псих представители Оллпорт, Мюррей, Мэрфи, Маслоу. Признаёт своим главным предметом личность как уникальное, открытое возможностям, ищущее смыслы и ценности, творческое духовное начало 6.отечественная психологическая мысль Выготский, Леонтьев, Лурия, Гальперин.

11. отечественная психологическая мысль ХХ века. Выготский -ввёл понятие о высших психических функциях, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека. Леонтьев-провёл цикл эксперементальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс " вращивания" высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. Лурия -явился одним из создателей новой области психической науки -нейропсихология. Гальперин-автор концепции поэтапного формирования умственных действий(образов, понятий)

12. методы исследования в современной психологии1)оганизационные методы (сравнительный метод-" метод поперечного среза" сапоставлен. различ. групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Лонгитюдный метод" метод продольного среза" многократное исслед. одних и тех-же лиц на протяжении длит.времени. Комплексный метод -в исслед. участвуют представители различных наук.2)эмпирические методыобсервационные методы Наблюдение - метод, сост в преднамеренном, систематич, целенаправ и фиксируемом восприятии внеш.проявлен психики. Самонаблюдение - наблюд. чел. за собственными психич. явл. 3)экспериментальные методы эксперемент, лабораторный экс., естественный экс., формирующий экс. 4)психикодиагностические методы тест, тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, тесты личностные, тесты прожективные, анкета, социометрия, интервью, беседа

13. ощущение как первичная форма отражения действительностиощущением наз-психич. отраж. в коре голоного мозга отдельных свойств предметов и явл., непосредственно воздействущих на органы чувств. В болле широком плане ощущ. представ. собой продукты переработки центральной нервной системой значимых для человека раздражителей, возникающих в процессе его жизнидеятельности. Обычно используют следующ.критерии калссификации ощущений: 1)по наличию или отсутствию непосредственных контаков рецептора с раздрожителем, вызывающим ощущения 2)по мету расположения рецепторов 3)по времени возникновения в ходе эволюции 4)по мадальности (виду)разрожителя. Наиболле использ.явл. систематизация Шеррингтона он выделил три основных класса ощущений: 1)экстерорецептивные -расположены на поверхности тела, их раделяют на дистантные (зрительные, слуховые)и контактные (осязательные, вкусовые). 2)интерорецептивные -ощущения голода, жажды, боли 3)проприорецептивные -с их помощю мозг получает информация о положении различных частей тела

14. восприятие: его свойства закономерностьприём и переработка человеком поступившей через органы чуств информации завершается появлением образов предметов или явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием. Основные качества воспиятия: 1)восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности чел. эта особенность наз. аперцепцией. 2)мир. в кот.мы сущ., воспринимается нами не только как организованный, структурированный, но и как относительно устойчивый и постоянный. эта особенность восприятия наз. константностью. 3)чел. воспринимает мир не в виде набора несвязных друг с другом ощущ. а в форме отдельных предметов, то есть воприятие носит предметный характер. 4)восприят. как бы остраивает образы. В этом заключ. целостность восприятия. 5)восприят. не сводится только к образованию новых образов -категориальность.

15. виды вниманияПод вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания. Внимание - основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психический процесс, будь-то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать без внимания. Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. По своему происхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних факторов. Сильный звук, яркий цвет, острый запах, что-то пульсирующее, движущееся, необычное - это внешние факторы. Чувства, интересы, потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, - факторы внутренние. В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное. Развитие произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им самостоятельно. пример: влетевший воробей вызывает не произвольное внимание, а попытка понять и зафиксировать содержание серьезной лекции потребует произвольного.

16. виды памяти и виды запоминанияВиды памяти: По длительности хранения информации выделяется: * сенсорная п. - это примитивный процесс,; * кратковременная п. * долговременная п.- безгранична. По характеру психической активности: * двигательную (или моторную) п. – п. на движения, когда либо заученные: письмо, игра на музыкальных инструментах, водить машину, завязывать галстук и т.д.; * эмоциональную – п. на эмоции, которые мы испытывали; * образную п. – п. на различные образы (представления), обычно хорошо развита у людей художественных профессий * механическую п. - многократном повторении без осмысливания; * вербальная п. - вид п., основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. По степени волевого регулирования: * непроизвольной- когда мы не ставим перед собой цели запомнить что-либо; запоминается в силу своей новизны или значимости. * произвольной- когда мы специально прилагаем усилия для запоминания. По характеру запоминания и хранения: * эпизодическую- хранится информация о всех событиях нашей жизни, о каждом ее мгновении; * семантическую, в которой хранится информация, связанная с культурой, языком, Запоминание - процесс записывания информации в структурах памяти во время которого происходит ее кодирование, т.е. выделяется, что именно будет храниться и в каком виде. Запоминание бывает произвольное и непроизвольное, а произвольное делят на механическое и осмысленное. При непроизвольном запоминании информация записывается сама собой, от нас не требуется никакого усилия, чтобы ее запомнить

17. мышление как психологический феноменмышление в чистом виде, как совершенно не зависимый самодастаточный психический процесс, реально не существует, оно неотделимо от восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и т.п. Кроме того, неоправданно называть мышление наши простейшие осознаваемые реакции: однозначные характеристики, механические перечисления и повторения. Мы таким образом не мыслим а скорее привычно и в общем то правильно реагируем на обстоятельства своего инерционного пребывания в этом мире. Мышление представ. собой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. Причём мышление это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вычленить. Следовательно что мышление это психологический процесс с открытием нового знания, решением проблем на основе переработки полученной информации.

18. виды мышленияМышление - процесс переработки информации в поисках решения какой-либо задачи. Выделяют 4 вида мышления. Абстрактное мышление –имеющий такое мышление чел. пытается решить проблему только с помощью логики и уже имеющихся данных, не обращаясь к эмпирическим т.е. опытным данным. Образно-теоретический –это поэты, художники, архитекторы. Наглядно-действенное - решение задачи осущ. при помощи физического преобразования ситуации, т.е. деятельно. Пример, шимпанзе, чтобы достать высоко висящее яблоко, ставит несколько коробок одну на другую, решет эту задачу при помощи действий, т.е. в наглядно действенном плане. наглядно-образное мышление- решение задачи осущ. путем представления или воображения ситуаций и изменений в них.

19. воображение и творчествоВоображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым " психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может " жить" в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем, своим " я", " вживаясь" в создаваемый им образ. Немало свидетельств этому в литературе о писателях.

21. формы переживания чувствЧувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам, событиям и другим людям. Раздражители, вызывающие отрицательные или положительные эмоции, одинаково действуют и на человека примитивной культуры, и на современного высокообразованного англичанина, а вот факторы, вызывающие чувство стыда или негодования, будут совершенно различными. Важным отличием чувств от эмоций является то, что чувства обладают относительной устойчивостью и постоянством, а эмоции носят ситуативный характер, т.е. являются реакцией на определенную ситуацию. Вместе с тем, чувства и эмоции тесно связаны, т.к. всякое чувство переживается и обнаруживается именно в конкретных эмоциях. Более того, если на первых годах жизни именно эмоции являются основой формирования чувств, то по мере развития личности уже чувства начинают определять содержание ситуативных эмоций.

22. основные эмоциональные состояния и их характеристикаВ каждый момент времени на нас воздействует огромное количество раздражителей и каждый из них эмоционально переживается нами. Настроение- эмоциональное состояние, в течение длительного времени окрашивающее всю психическую жизнь человека. Факторы, вызывающие определенное настроение, могут быть очень разными: от физиологических до высокодуховных. Фрустрация - состояние острого переживания неудовлетворенной потребности, осознание невозможности достижения какой-либо значимой цели Стресс - реакция на изменение условий жизни, процесс адаптации к новой ситуации, " неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему требование" подразделяют: - физиологический стресс (изменение режима работы, тяжелый физ.труд, чрезмерный холод, жара, болевые стимулы); - психологический стресс ( существенное изменение жизненных условий, потеря близких людей, информац. перегрузки, обида и т.д.). Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для индивида условий жизни. Развивается в критических, неожиданно возникших, чаще опасных ситуациях. Депрессия - характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, общим снижением жизненной активности, слабостью волевых процессов, ослаблением памяти, мыслительных процессов, неспособностью концентрировать внимание. Человек в состоянии депрессии испытывает мучительные переживания, отчаяние, тоску.

23. виды чувств чувства – это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений. Они связаны с личностными, социально значимыми ценностями. Различают праксические, нравственные, эстетические и познавательные чувства. праксические чувства –чувства возникающие в практической деятельности. нравственные чувства –это эмоциональное отношение личности к своему поведению и поведению др. людей в зависимости от его соответ. или несоответ. соц. нормам. Они основаны на приятом в данном обществе понимании добра и зла, долга и чести, справедливости и несправедливости. (мораль, этика, нравственность, чувство долга, совесть, чувство чести) эстетические чувства –это чуткость, восприимчивость к прекрасному в окружающей предметной и социальной среде, придание прекрасному ценностного значения. Они формируются в значительной мере средствами искусства.

24. воля как сознательное преодоление трудностей на пути к целиВоля относится к психическим процессам и выражает способность человека сознательно управлять своим поведением и мобилизовать свои силы на достижение постановленной цели. Воля проявляется в практической деятельности человека в форме волевых действий. Компоненты волевого действия: 1 Сознательность 2 Наличие цели 3 Наличие трудностей 4 Мобилизация сил

. человек как субъект, индивидуальность, личностьЛичность есть индивидуальный человек. Индивидуальность человека - уникальность набора присущих ему качеств. Ее основания заключены в биологической индивидуальности человеческого организма и в индивидуальности социального опыта индивида (конкретной системы социальных отношений и форм деятельности, в которую включен отдельный индивид). Т.е. мы можем выделить два вида индивидуальности, присуще человеку: 1. биологическую индивидуальность (уникальное сочетание биологических особенностей организма). 2. социальную (уникальную систему общественных отношений конкретного вида). Какая из них главней. Естественно, что для характеристики личности большое значение играет социальная индивидуальность, социальные, а не биологические качества индивида (не рост, например, а нравственные качества). Личность выступает как социальное качество индивида, приобретаемое им в процессе социального воспитания и сохраняемое в процессе социальной жизнедеятельности Другими словами личность - социальная индивидуальность человека, или индивид, включенный в конкретную для него систему общественных отношений по поводу воспроизводства собственного существования и средств к нему, а так же одновременно собственной социальной сущности. чтобы быть личностью недостаточно просто быть человеком, субъектом общественных отношений и деятельности, нужно обладать социальными качествами, не каждому человеку присущими. Наиболее часто называются следующие критерии личности: * Самосознание, - определенные моральные качества, сила воли, - способности * Самокритичность, - свобода (в моральном и аморальном смыслах), * Самовоспитание, - или перевоспитание (тот, кто сам себя строит), * Непохожесть на толпу, массу, большинство (кто идет наперекор всем, вышел из толпы, пошел наперекор всем) и т.д.

26. самосознание и самооценка личностиСамосознание, - определенные моральные качества, сила воли, - способности. Человек как личность - самооценивающее существо. Самооценка подразумевает под собой " известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам " Самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его " Я". Потому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности: - оценка других людей; - круг значимых других или референтная группа; - актуальное сравнение с другими; - сравнение реального и идеального Я; - измер ⇐ Предыдущая123 Поделиться:

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 468; Нарушение авторского права страницы