ТЕМА 3. ПРОБЛЕМА ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОАНАЛИЗЕ

Стр 1 из 7Следующая ⇒

ТЕМА 8. ПРОБЛЕМА ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНОЙ

ТЕМА: ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

2 часа лекции

Форма контроля: составление плана-конспекта

Цель: определение проблемного поля психологии активности и поведении в контексте общепсихологического знания.

Задачи:

- формирование научных представлений о видах и единицах активности;

- формирование научных представлений об основных принципах функционирования психической организации человека;

- освоение знаний об особенностях и закономерностях протекания поведенческой активности;

- формирование умения находить различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.

- Задание 1 уровня сложности. Описать активность как явление природы, человека и общества. Охарактеризовать основные понятия психологии активности и поведения, закончив предложения.

- В психологии активность рассматривается ………………………………

- Поведение можно определить как …………………………………………

- В психологии различают……………………………… виды активности.

- Виды активности различают в зависимости от …………………………

- Действия – это ……………………………………………………………………

- Рефлексивность действия – это ………………………………………………

- Навыки – это ………………………………………………………………………

- Поведение в психологии анализируют с точки зрения следующих подходов: ……………………………………………………………………………………

- Задание 2 уровня сложности. Дать характеристику активности в алгоритме:

- Вид

- Определение

- Отличительные

- единицы активности

- особенности

- данного вида активности

- Задание 3 уровня сложности. Осуществить анализ теорий мотивации поведения, показывающих, что активность становится возможной в результате реализации трех основных принципов функционирования психической организации человека. Охарактеризовать каждый из принципов: гомеопатический, гедонистический, энергосберегающий.

- Привести примеры из повседневной жизни, иллюстрирующие нормативность поведения конкретного человека, людей.

ТЕМА: ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

2 часа семинара

Форма контроля: составление плана-конспекта

Задачи:

- формирование научных представлений о видах и единицах активности;

- освоение знаний об особенностях и закономерностях протекания поведенческой активности;

- формирование умения находить различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.

Задание 1 уровня сложности. Описать параметры личностной детерминации действия в связи с двумя проблемными областями: межиндивидуальными и интраиндивидуальными различиями поведения, используя критерии различия поведения в зависимости от типов проблемных областей, установить соответствие отдельных параметров определённым проблемным областям.

Задание 2 уровня сложности. Охарактеризовать шесть вариантов взаимодействия личности и ситуации.

1. ________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. __________________________________________________________

5. _________________________________________________________

6. __________________________________________________________

Задание 3 уровня сложности. Установлено, что человек в рамках одной ситуации более склонен сопоставлять одновременные или почти одновременные события, а не события, изрядно отстоящие друг от друга во времени. Кроме того, у человека желание сравнить действия разных людей возникает, чаще, чем желание сравнить поступки одного человека в разные периоды времени. Используя информацию о подобного рода закономерностях, ответьте на вопросы. Почему, с Вашей точки зрения, психолог, который при первой встрече сталкивается с нарушениями поведения у подростка и пытается объяснить причины их возникновения, испытывает трудности? Достаточно ли для понимания причин поведения подростка установить факт непохожести поведения подростка на поведение его сверстников, окружения, т. е. установить межиндивидуальные различия?

• Литература к теме.

1. Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб.: Питер, 2001.– 260 с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно–историческое понимание развития человека / А. Асмолов. – 4-е изд., испр. – М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2010. – 448 с.

3. Клонингер С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. – СПб.: «Питер», 2003. – 720с

4. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О.Джон. – М.: Академия, 2001. – 607 с.

5. Фрейджер, Р., Фейдмен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р.Фрейджер, Дж.Фейдмен. – СПб.: Питер, 2002. – 420 с.

6. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 384 с.

7. Хьелл, Л. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. – СПб.: Питер, 1997. – 324 с.

8. Янчук, В.А. Методология, теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интрегративно-эклектический подход./ А.А. Янчук – Мн.: БЕСТПРИНТ, 2000. – 410с.

ТЕМА: ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОАНАЛИЗЕ

Часа семинара

Цель: уяснение сущности и специфики рассмотрения проблемы активности и поведения с точки зрения психоаналитической теории.

Задачи:

- освоить психоаналитический подход к проблеме человеческой активности и поведения;

- изучить основные категории психологии активности и поведения с точки зрения психоанализа;

- освоить классификацию ошибочных действий;

- уметь выявлять источник ошибочных действий.

Задание 1 уровня сложности. Пользуясь психологическим психоаналитическим словарём либо другими научными источниками по психоанализу, дать определение поведения с точки зрения психоанализа:

Влечение. Источник влечения. Цель влечения. Объект влечения. Фиксация. Стимул (напряжение). Потребность. Оно (Id). Я (Ego). Сверх–Я (Superego). Редукция влечения. Ошибочное действие. Нарушаемое намерение. Нарушающее намерение

Задание 2 уровня сложности. Влечение как движущая сила поведения является одним из центральных понятий психоанализа. Охарактеризуйте влечение как психологический феномен, с точки зрения З. Фрейда, ответив на предложенные вопросы. При необходимости обратитесь к работе З. Фрейда «Влечения и их судьба».

Как соотносятся категории «влечение» и «раздражение»?

___________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________

Задание 3 уровня сложности. Как соотносятся по отношению друг к другу категории «раздражение влечения» и «потребность»? Каким образом происходит преодоление раздражения влечения (возможно ли избегание влечения)?

По А. Адлеру, возможно существование сплетения влечений. В чём заключается сущность данного понятия?

Какие три полярности владеют душевной жизни, по З. Фрейду?

В поведении мотив может выражаться прямо или замаскировано, скрыто. Одно и то же поведение может удовлетворять у одних людей одни мотивы, а у других – другие или множество различных мотивов одного и того же человека.

Какие мотивы, по-Вашему мнению, может удовлетворять потребление пищи? Чрезмерное потребление пищи, алкоголя?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.,

2000.

2. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Минск: Вышэйшая школа, 2005.

3. Зейгарник, Б. Запоминание законченных и незаконченных действий / Динамическая психология: Избранные труды / Б. Зейгарник. – М.,

2001.

4. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.

5. Левин, К. Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

6. Левин, К. Намерение, воля, потребность / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

7. Левин, К. Психологическая ситуация награды и наказания / Динамическая психология: Избр. труды.– М., 2001.

8. Левин, К. Теория поля в социальных науках. – М., 2000.

9. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

– СПб.: Речь, 2002.

10. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М.: Прогресс, 1992.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Школа-Пресс, 2001.

12. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Издательство СПбГУ, 1998.

13. Толмен, Э. Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан. М.,

1980.

14. Триандис, Г. С. Культура и социальное поведение: учебное пособие / Г. С. Триандис. – М.: ФОРУМ, 2007.

15. Уотсон, Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1980.

16. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989. – (Лекции

1, 2, 3, 4).

17. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни / Психология бессознательного. – М., 1990.

18. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

19. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986.

20. Холл, С. Теории личности / С. Холл, Г. Линдсей. – М.: КСП+, 1997.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

21 Александров, Ю. И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении / Ю. И. Александров.

– М.: Наука, 1989.

22 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.

23 Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

24 Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. 25 Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в

психологию активности / Л. П. Гримак. – М.: Политиздат, 1989.

26 Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

27 Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека / А. А. Ершов. – М: Луч, 1991.

28 Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина. – М., 1981.

29 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,

2000.

30 Коломинский, Я. Л. Социальная психология развития личности / Я. Л. Коломинский, С. Н. Жеребцов. – Мн: Вышэйшая школа, 2009.

31 Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

32 Мацумото, Д. Психология и культура. Современные исследования / Д. Мацумото. – СПб: Еврознак, 2002.

33 Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования.–

М., 2000.

34 Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989.

35 Фурманов, И.А. Практикум по психологии активности и поведения / И.А. Фурманов, А.В. Ракицкая.

Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.:

Наука, 1995.

36 Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1995.

Часа семинара

Задание 1 уровня сложности. Пользуясь психологическим словарём, материалами УМК либо другими научными источниками дайте определение следующим понятиям: Оперантное поведение.

Поток активности. Респондентное поведение. Реакция.

Нейтральный стимул.

Опережающее обусловливание

_______________________________________Одновременное обусловливание

Запаздывающее обусловливание

Обусловливание второго порядка

_____________________________________________

Задание 2 уровня сложности. Что подразумевает схема, предложенная Дж.Уотсоном для поведения человека. Сформулируйте основные принципы классического обусловливания

__________________________________________

Задание 2 уровня сложности. Приведите примеры характерных реакций, вызываемых соответствующими стимулами.

Экспериментальный станок Павлова. Опишите схему эксперимента

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.,

2000.

2. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Минск: Вышэйшая школа, 2005.

2001.

4. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.

6. Левин, К. Намерение, воля, потребность / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

7. Левин, К. Психологическая ситуация награды и наказания / Динамическая психология: Избр. труды.– М., 2001.

8. Левин, К. Теория поля в социальных науках. – М., 2000.

9. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

– СПб.: Речь, 2002.

10. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М.: Прогресс, 1992.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Школа-Пресс, 2001.

12. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Издательство СПбГУ, 1998.

1980.

14. Триандис, Г. С. Культура и социальное поведение: учебное пособие / Г. С. Триандис. – М.: ФОРУМ, 2007.

16. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989. – (Лекции

1, 2, 3, 4).

17. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни / Психология бессознательного. – М., 1990.

18. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

19. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986.

20. Холл, С. Теории личности / С. Холл, Г. Линдсей. – М.: КСП+, 1997.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

– М.: Наука, 1989.

23 Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

психологию активности / Л. П. Гримак. – М.: Политиздат, 1989.

26 Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

27 Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека / А. А. Ершов. – М: Луч, 1991.

28 Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина. – М., 1981.

29 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,

2000.

31 Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

32 Мацумото, Д. Психология и культура. Современные исследования / Д. Мацумото. – СПб: Еврознак, 2002.

33 Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования.–

М., 2000.

34 Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989.

35 Фурманов, И.А. Практикум по психологии активности и поведения / И.А. Фурманов, А.В. Ракицкая.

Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.:

Наука, 1995.

36 Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1995.

Какие феномены респондентного обусловливания? Генерализованное подкрепление. Вторичное подкрепление. Первичное подкрепление. Сложные паттерны поведения. Простые рефлекторные реакции.

КОГНИТИВНОЙ ТЕОРИИ

Часа лекции

ЦЕЛЬ: уяснение сущности и специфики рассмотрения проблемы активности и поведения с точки зрения социально-когнитивной теории А.Бандуры.

ЗАДАЧИ:

- освоить теоретический подход с точки зрения социально-когнитивной теории А.Бандуры к проблеме человеческой активности и поведения;

- освоить основные категории психологии поведения в рамках социально-когнитивной теории А.Бандуры;

- изучить особенности и закономерности протекания поведенческой активности;

- изучить основные процессы научения через наблюдение.

- Форма контроля: составление плана-конспекта.

Задание 1 уровня сложности. Используя материал, предложенный в УМК, дайте определения следующим понятиям

Реципрокный детерминизм

_____________________________________________________________

Предвиденные последствия

_____________________________________________________________

Имитация

_____________________________________________________________

Идентификация

Модель

_____________________________________________________________

Моделирование

_____________________________________________________________

Ассоциативная модель

_____________________________________________________________

Косвенное поощрение

_____________________________________________________________

Косвенное наказание

_____________________________________________________________

__________________

Самоподкрепление

Неадаптивное поведение

_____________________________________________________________

Задание 2 уровня сложности. Закончите предложения, используя материал, предложенный в УМК.

1. Автором социально-когнитивной теории является

2. Причины функционирования человека, с точки зрения социально-когнитивной теории, нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия

3. Поведение, с точки зрения социально-когнитивной теории, регулируется в значительной мере

_____________________________________________________________

Задание 3 уровня сложности. Используя материал, предложенный в УМК, охарактеризуйте основные положения социально-когнитивной теории.

Опишите модель взаимного детерминизма А.Бандуры, в которой функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения.

Рассмотрите стандартный эксперимент (А.Бандура) по защитному научению, в котором животные подвергались воздействию электрошока каждую минуту, но при этом каждое нажатие на специальный рычаг задерживало действие электрошока на 30 секунд, давая возможность животным определять наказуемость собственных действий окружающей средой. Те особи, которые быстро научались контролировать поведение, могли формировать для себя внешнюю среду, фактически свободную от наказания. Другие же, кто по разным причинам медленно приобретал необходимый имитативный навык, оказывались в крайне неприятном положении.

Обратившись к работе А.Бандуры «Теория социального научения» (гл. Избирательная активация потенциальных влияний), объясните результаты полученные в ходе эксперимента.

_____________________________________________________________

Проведите дифференциацию понятий «потенциальная внешняя среда» и «актуальная внешняя среда»

Почему люди, находящиеся в одних и тех же обстоятельствах, по-разному реализовывают возможности данных обстоятельств?

Опишите характер влияния подкрепления на научение через наблюдение согласно теории инструментального обусловливания и теории социального научения?

Каким образом, с точки зрения социально-когнитивной теории, общество может научить подрастающее поколение патриотической манере поведения? Выскажите свои предположения

ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.,

2000.

2. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Минск: Вышэйшая школа, 2005.

3. Зейгарник, Б. Запоминание законченных и незаконченных действий / Динамическая психология: Избранные труды / Б. Зейгарник. – М., 2001.

4. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.

6. Левин, К. Намерение, воля, потребность / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

7. Левин, К. Психологическая ситуация награды и наказания / Динамическая психология: Избр. труды.– М., 2001.

8. Левин, К. Теория поля в социальных науках. – М., 2000.

9. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

– СПб.: Речь, 2002.

10. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М.: Прогресс, 1992.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Школа-Пресс, 2001.

12. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Издательство СПбГУ, 1998.

13. Толмен, Э. Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан. М. 1980.

14. Триандис, Г. С. Культура и социальное поведение: учебное пособие / Г. С. Триандис. – М.: ФОРУМ, 2007.
[298]

16. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989. – (Лекции

1, 2, 3, 4).

17. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни / Психология бессознательного. – М., 1990.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

[31]

[32]

[33]

[34]

[35]

[36]

[37]

[38]

[39]

[40]

[41]

[42]

[43]

[44]

[45]

[46]

[47]

[48]

[49]

[50]

[51]

[52]

[53]

[54]

[55]

[56]

[57]

[58]

[59]

[60]

[61]

[62]

[63]

[64]

[65]

[66]

[67]

[68]

[69]

[70]

[71]

[72]

[73]

[74]

[75]

[76]

[77]

[78]

[79]

[80]

[81]

[82]

[83]

[84]

[85]

[86]

[87]

[88]

[89]

[90]

[91]

[92]

[93]

[94]

[95]

[96]

[97]

[98]

[99]

[100]

[101]

[102]

[103]

[104]

[105]

[106]

[107]

[108]

[109]

[110]

[111]

[112]

[113]

[114]

[115]

[116]

[117]

[118]

[119]

[120]

[121]

[122]

[123]

[124]

[125]

[126]

[127]

[128]

[129]

[130]

[131]

[132]

[133]

[134]

[135]

[136]

[137]

[138]

[139]

[140]

[141]

[142]

[143]

[144]

[145]

[146]

[147]

[148]

[149]

[150]

[151]

[152]

[153]

[154]

[155]

[156]

[157]

[158]

[159]

[160]

[161]

[162]

[163]

[164]

[165]

[166]

[167]

[168]

[169]

[170]

[171]

[172]

[173]

[174]

[175]

[176]

[177]

[178]

[179]

[180]

[181]

[182]

[183]

[184]

[185]

[186]

[187]

[188]

[189]

[190]

[191]

[192]

[193]

[194]

[195]

[196]

[197]

[198]

[199]

[200]

[201]

[202]

[203]

[204]

[205]

[206]

[207]

[208]

[209]

[210]

[211]

[212]

[213]

[214]

[215]

[216]

[217]

[218]

[219]

[220]

[221]

[222]

[223]

[224]

[225]

[226]

[227]

[228]

[229]

[230]

[231]

[232]

[233]

[234]

[235]

[236]

[237]

[238]

[239]

[240]

[241]

[242]

[243]

[244]

[245]

[246]

[247]

[248]

[249]

[250]

[251]

[252]

[253]

[254]

[255]

[256]

[257]

[258]

[259]

[260]

[261]

[262]

[263]

[264]

[265]

[266]

[267]

[268]

[269]

[270]

[271]

[272]

[273]

[274]

[275]

[276]

[277]

[278]

[279]

[280]

[281]

[282]

[283]

[284]

[285]

[286]

[287]

[288]

[289]

[290]

[291]

[292]

[293]

[294]

[295]

[296]

[297]

[298]

ТЕМА 3. ПРОБЛЕМА ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОАНАЛИЗЕ

Психоанализ является психодинамической теорией, поскольку решающая роль в поведении человека в нем отводится взаимодействию внутренних побудительных сил. Согласно психоаналитической теории,

поведение есть результат борьбы и компромиссов между влечениями (потребностями, мотивами, намерениями). В поведении мотив может выражаться прямо или замаскировано, скрыто. Одно и то же поведение может удовлетворять у одних людей одни мотивы, а у других – другие или множество различных мотивов одного и того же человека. Именно эта особенность поведения составляет главный базис психодинамической теории личности. Кроме того, поведение имеет разные уровни осознанности: люди могут в большей или в меньшей степени осознавать те силы, которые стоят за их разнообразными действиями.

Цель всего поведения – получение удовольствия, т.е. уменьшение напряжения, или разрядка энергии.

Усилия З. Фрейда также были направлены на объяснение казавшихся непонятными поступков, В связи с этим З.Фрейд сконцентрировался на изучении такого состояния психики как «бессознательное», в котором он видел ключ к объяснению поступков человека и которое представлял как непрерывное изменение и столкновение влечений, получающих свое фрагментарное и завуалированное выражение в поведении и сознательном переживании.

Влечения – движущая сила поведения

З. Фрейд считал, что поведение человека активируется единой энергией, согласно закону сохранения энергии (то есть она может переходить из одного состояния в другое, но количество ее остается при этом тем же самым). Фрейд никогда не называл влечение инстинктом, но " Навязчивым понуждением" (Triebhaft Zwang[40] ), в психологической коннотации, потребностью (Trieb - привод, ремень, племя; Zwang- нужда). Сексуальный инстинкт переводится на немецкий как der Sexualtrieb, то есть половая потребность или " половое племя".

Согласно теории З. Фрейда, половая мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными потребностями. По его убеждению, основное количество психической энергии, вырабатываемой организмом, направляется на умственную деятельность, которая позволяет снижать уровень возбуждения, вызванного потребностью. По З. Фрейду, психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, называются влечением или sexuelle Anziehung[41]. Во влечениях проявляются врожденные состояния возбуждения на уровне организма, требующие выхода и разрядки. З. Фрейд утверждал, что любая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется влечениями. Влияние последних на поведение может быть как прямым, так и непрямым, замаскированным. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение – их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Удовлетворение влечения как таковое является «конечной причиной любой активности».

ХХ век Фрейд начал с эпохальных публикации " Толкования сновидений" и " Психопатология обыденной жизни. Три очерка о теории сексуальности".

З. Фрейд считал, что у человека следует вскрыть ту биологически-витальную динамику влечений, которая лежит в основе поведения всех живых существ. В этом и состоят, собственно, действующие в неразрывной последовательности психические процессы, т. е. бессознательное. В потоке сознания бессознательные процессы не составляют исключения, напротив, содержание сознания представляет собой фрагментарное и видоизмененное производное от непрерывной деятельности бессознательного. Такая деятельность построена не на пассивном реагировании организма на воздействия окружающей среды, а на активном устремлении и противоборстве заложенных в живом существе сил.

О фрейдовской теории мотивации поведения дает представление модель редукции влечения. Модель редукции [42] влечения построена на

гомеостатическом и гедонистическом[43] представлениях. Согласно первому из них, равновесие организма тем выше, чем ниже уровень накопившегося раздражения. Согласно второму, всякое, снижение этого уровня сопровождается чувством удовлетворения, всякое повышение – чувством неудовлетворения. Иными словами, активность психического аппарата подчинена принципу удовольствия–неудовольствия (Lust-UnLust-Prinzip[44] ). Мотивация - это динамика побуждения.

Характеристики влечений[45]

Если влечение определяется как врожденная психологическая репрезентация внутреннего соматического источника возбуждения то само телесное возбуждение, из которого оно возникает, называется потребностью. В связи с этим влечения считаются движущими факторами личности. Однако, они не только побуждают поведение, но и определяют его направленность. Иными словами, влечение осуществляет избирательный контроль за поведением, повышая сензитивность к определенному виду стимуляции. Голодный более чувствителен к пищевым стимулам, сексуально возбужденный человек с большей вероятностью отреагирует на эротические стимулы. Но вместе с тем, организм также может активизироваться и внешней стимуляцией.

Любое влечение имеет четыре характеристики: источник, цель, объект и стимул.
[46]

Источник влечения — состояние организма (соматический процесс в органе или части тела) или потребность, вызывающие это состояние (например, голод или жажда).

Цель влечения всегда состоит в устранении или редукции возбуждения, вызванного потребностью.

Объект означает любого человека, предмет в окружающей среде или что-то в собственном теле индивида, обеспечивающее удовлетворение (то есть цель) влечения. Однако, объект – это не только конкретный человек, предмет или условие, удовлетворяющее потребности; он также включает поведение, направленное на поиск необходимого предмета[47] или условия[48].

Ключом к пониманию динамики энергии влечений и ее выражения в выборе объектов является понятие смещенной активности[49]. Согласно этой концепции, высвобождение энергии и ослабление напряжения происходит благодаря смене поведенческой активности. Смещенная активность имеет место тогда, когда по каким-то причинам выбор нужного объекта для удовлетворения влечения невозможен. В подобных случаях влечение может сместиться и, таким образом, сфокусировать свою энергию на каком-нибудь другом объекте.

Стимул (напряжение)[50] представляет собой количество энергии, силы или давления, которое требуется для удовлетворения влечения. Оно может быть оценено[51] косвенным образом путем наблюдения количества и видов

препятствий, которые предстоит преодолеть человеку в поисках конкретной цели.

Закономерности проявления влечений[52]

В результате долгих научных исканий З.Фрейд пришел к выводу о существовании антагонистических[53] влечений: жизни (эрос[54] ) и смерти (танатос[55] ). Следует более подробно остановится на важнейших положений[56] его теории, которые оказали влияние на дальнейшее развитие исследований особенностей и объяснения причин человеческого поведения.

Первое[57]. Влечения могут проявлять себя по-разному. Если при большой интенсивности влечения отсутствует объект, необходимый для его удовлетворения, то неосуществившиеся желания проникает в сознание в виде представлений о прежнем удовлетворении влечения. Влечения могут смещаться на другие объекты, они могут сублимироваться (т. е. внешне направляться на несексуальные цели) и, наконец, вытесняться[58]. В последнем случае они оказывают скрытое влияние [59] на переживания (проявляется в содержании сновидений) или на поведение (проявляется в ошибочных и симптоматических действиях или невротических нарушениях).

Второе[60]. В теоретических построениях Фрейда психическая жизнь, понимаемая как постоянный конфликт противоречивых тенденций внутри личности, предстает в виде иерархии трех механизмов[61]. Поиску удовлетворения (Оно[62] ) противостоит моральный контроль (Сверх-Я)[63], а примирением их через достижение компромисса занимается механизм приспособления[64] к реальности (Я).

Оно (Id) – представляет собой источник и резервуар всей побудительной энергии, включает все то психическое, что является врожденным и возникает сразу после рождения ребенка, включая влечения. Оно тесно связано с телесными процессами, откуда черпает свою энергию. З. Фрейд назвал Оно «истинной психической реальностью», поскольку она отражает внутренний мир субъективных переживаний и не знает об объективной реальности.

В результате внешней стимуляции, либо вследствие внутреннего возбуждения, когда энергия нарастает и уровень напряжения организма повышается, человек переживает дискомфортное состояние напряжения. В ответ Оно начинает действовать таким образом, чтобы немедленно снизить напряжение и вернуть организм на приемлемый постоянный и низкий энергетический уровень. Принцип редукции напряжения, на основе которого действует Оно, называется принципом удовольствия[65].

Для того, чтобы избежать напряжения или боли, получить удовольствие – Оно может использовать два процесса: рефлекторные действия, которые представляют собой врожденные автоматические реакции типа чихания и мигания, обычно сразу снижающие напряжение, и более сложные действия (первичный процесс) Первичный процесс – это попытка

22
[66]

высвободить энергию через создание образа объекта, в связи с чем энергия переместится. Лучшим примером первичного процесса у здорового человека является сновидение, которое представляет исполнение или попытку исполнения желания[67].

Я (Ego) – появляется в связи с тем, что потребности организма требуют соответствующих взаимодействий с миром объективной реальност[68] и. Основное различие между Оно и Я заключается в том, что Оно знает только субъективною реальность, в то время как Я различает внутреннее и внешнее.

Я подчиняется принципу реальности – сдерживает разрядку напряжения до тех пор, пока не будет обнаружен объект, подходящий для удовлетворения потребностей при минимуме болезненных и неприятных последствий. Иными словами, принцип реальности[69] временно приостанавливает действие принципа удовольствия, хотя, в конечном счете, при обнаружении нужного объекта и снижении напряжения позволяет реализовать именно принцип удовольствия.
[70]

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 548; Нарушение авторского права страницы