Виды внимания и их сравнительная характеристика.

Виды внимания и их сравнительная характеристика.

Установление связи м/у сознанием чела и отражаемым объектом –это двусторонний, взаимообусловленный процесс. С одной стороны объект привлекает к себе внимание, с другой – внимание направляется на объект. В зависимости от соотношения таких факторов как свойства объекта и особенности субъекта, роль личности в регуляции внимания м. б. различной – от полной пассивности, до полной сознательности => 3 вида внимания:

- Непроизвольное (НВ)

направленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Оно врожденное, присуще и челу и животным (добыча пищи, защита). Основной механизм – ориентировочный рефлекс(первоначальна психическая реакция на любой новый стимул)

Факторы обуславливющие НВ:

1. - свойства и особенности раздражителей (новые интенсивные раздражители, такие как новая реклама, здание, громкий звук, сильный толчок)

- длительность действия раздражителя, его контрастность по сравн с фоном

2. связь раздражителей с потребностями и интересами чела. (коллекционер(ему интересно, другим нет))

Очень важны в учебно-познавательной деятельности, особенно на младшем этапе (у учеников еще не сформированы до конца произвольные познавательные процессы- восприятие, внимание, память). => подбор и представление учебного материала так, чтобы направит внимание на нужные объекты и не отвлекать от основного содержания урока, яркий, эмоционально насыщенный материал. На старших этапах – его недостаточно, преодоление трудностей требует воли произвольного внимания.

- Произвольное(ПВ)

организованная направленность сознания на объект или явление. Возникло в процессе труда при необходимости сосредотачиваться на том что в данный момент необходимо делать. Это опосредованный процесс (осуществляется при пом знаков, речи, поставленной задачи). Овладеть им ребенок может только в социуме, в процессе общения и совместной деятельности со взрослыми.

Развитие ПВ осуществляется постепенно (сначала задач ставит взрослый, потом ребенок сам себе), требует волевых усилий и активности личности.

В учебном процессе – сущ-ют приемы для облегчения этого процесса во время учебной деятельности – чередование различных видов деятельности, дозированная помощь, активный отдых.

Психологическое содержание ПВ (Гальперин)

Умственные действия -результат интериоризации(переход внешних практических действий на внутренние психические), обобщения и сокращения. Управление действием требует контроля, постоянного сопоставления задания с его исполнением Внешний контроль посредством речи переходит в умственный план и, сократившись становится вниманием => учитель может целенаправлен обучать ребенка вниманию Для этого наряду с основными заданиями учащимся даются спец упражнения на проверку выполненной работы, указывая критерии, образцы, общий план и последовательность конкретных действий.

- Постпроизвольное(ППВ)

возникает когда в процессе первоначально непривлекательной деятельности человек заинтерисовывается работой. Волевые усилия уже не требуются => снижается утомление, ППВ сближается с НВ. Отличия: ППВ регулируется сознательно поставленной целью и осуществляется планомерно (способствует выполнению учащ-ся ложных заданий в течение длительного времени).

В учебной деятельности важно сочетать все 3 вида, использовать преимущества каждого.

 

Виды внимания

Внимание выполняет функцию избирательности.

Внимание - направленность и сосредоточенность нашего сознания (психической деятельности) на каком-то объекте/предмете.

В зависит от раздражителя, который должен быть 1) новым 2) сильным 3) неожиданным

Виды внимания:

1) Непроизвольное (общее с животными)

2) Произвольное (возникло на основе непроизвольного, приложение волевых усилий; свойственно только человеку)

3) Послепроизвольное (интересно, цель есть, но волевых усилий не прилагается)

Свойства внимания:

1) Объем внимания (кол-во предметов, кот. чел. способен воспринять за единицу времени)

2) Устойчивость внимания (как долго человек может работать с одинаковым вниманием)

3) Распределение внимания (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных видов деятельности)

4) Возможность переключения (сознательное переключение внимания, ех. чтение-письмо)

5) Рассеянность, колебание...

Роль внимания в учебном процессе

Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Он включается во все другие познавательные процессы, обеспечивает эффективность познавательной деятельности (контроль и регуляция). Со вниманием связана точность и полнота восприятия. Внимание, первоначально, поддерживаемое волевыми усилиями переходит в послепроизвольное (ППВ). ППВ характеризуется длительной и высокой сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

Высокая роль у непроизвольного внимания (НПВ) (особенно в младших классах). Но оно довольно утомительно.

Особое значение - ППВ (втягивание в работу, возникновение как произвольная - «увлеченность»)

Способы управления вниманием на занятиях Иностранного Языка

Появлению непроизвольного внимания способствуют проблемность обучения, использование творческих заданий и т.п. Важное условие - правильная и четкая организация всего учебного процесса. Школьный возраст - период активного становления произвольного внимания.

Зависит от:

1. содержания изучаемого

2. от способов его подачи учителем

3. особенности речи учителя (четкость, выразительность, темп, варьирование громкости)

4. использование наглядности

5. смена видов работы

6. проведение урока (темп - живой, энергичный, но не слишком быстрый)

Длительное слуховое сосредоточение представляет большую трудность, чем зрительное.

Следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания школьников и внешние признаки (внешняя внимательность - действительная невнимательность).

 

 

Характеристика периода ранней юности (14, 5 – 17 лет)

Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило, уже сформированы, однако они продолжают совершенствоваться. Особенно быстро развиваются специальные способности.

Юность – завершающий этап созревания и формирования личности, поэтому здесь крайне важна ценностно-ориентационная деятельность. Прежде всего, это проявляется в развитии самосознания (Кто я? На что я способен? ).

Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих социальных, индивидуально-биологических и биографических факторов.

Исключительно важная черта личности, во многом, закладываемая в раннее юности- самоуважение, или обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности.

В ранней юности человеку очень важно общение со сверстниками, ему нужно быть принятым в группу, в коллектив.

Однако в области отношений с родителями молодые люди отстаивают свое право на автономию.

Ранняя юность – период значительного роста социальной активности, время формирования мировоззрения и выбора будущей профессии.

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЦЕССАХ ЗАПОМИНАНИЯ, СОХРАНЕНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

Возрастные различия

 

Дошкольный возраст

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной деятельности. Сознательная цель – сосредоточить внимание, запомнить и припомнить – выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

Дошкольное детство – возраст преобладания непроизвольного внимания и памяти. Ребенок запоминает то, что привлекает его внимание и «запоминается само». Значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Однако это не означает, что дошкольник вовсе не способен к преднамеренному запоминанию. В конце дошкольного возраста начинает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной. Переломный момент в развитии памяти – возникновение специальных мнемических действий, при которых ребенок ставит перед собой цель запомнить и начинает применять соответствующие способы (например, повторяет несколько раз слова, чтобы их запомнить). Мнемоника – совокупность формальных приемов, обеспечивающих искусственное закрепление материала в памяти.

 

Младший школьный возраст

Учебная деятельность с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Для развития произвольной памяти первоначально дети применяют самые просты способы – многократное повторение материала при расчленении его на части. Первоклассников учат составлять планы и воспроизводить различные тексты.

Смысловая группировка материала, сопоставление его отдельных частей, составление плана первоначально формируются у младших школьников как приемы произвольного запоминание. Но когда дети хорошо овладевают ими, психологическая роль этих приемов существенно меняется: они становятся основой развитой непроизвольной памяти.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. Но по мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается более продуктивной, чем непроизвольная.

Таким образом, обе формы памяти – произвольная и непроизвольная – претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливаются их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. От 1 к 3 классу эффективность запоминание учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания.

 

Подростковый возраст

Вообще в этом периоде память развивается в направлении интеллектуализации. Многие ученики применяют приемы опосредствованного запоминания. В соответствии со способностью к запоминанию, подростков можно условно разделить на две группы: хорошо запоминающие и плохо запоминающие. Хорошо запоминающие подростки широко используют различные приемы и опосредствованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для них характерно сознательное, намеренное использование опосредствованных приемов в самом процессе запоминания. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для плохо запоминающих подростков типичен прием «зубрежки». Их мышление как бы не участвует в запоминании. При этом установка на дословное запоминание материала тормозит развитие речи, умения сформулировать и выразить мысль своими словами.

 

Кризис одного года

Первый год жизни — тоже важный этап в жизни маленького человечка: он начинает ходить и самостоятельно перемещаться в пространстве. Как правило, на первом году жизни родители сталкиваются с кризисом одного года. Ребенок начинает проявлять самостоятельность, показывать, что у него уже имеются свои собственные желания, пытается продемонстрировать свою «власть» над родителями. И хотя накал отрицания и негативизма не так силен, как при кризисе трех лет, а тем более подросткового возраста, это переходный момент в жизни ребенка и настоящий кризис развития

Приметами кризиса первого года психологи считают следующие (отрицательные моменты):

• «трудновоспитуемость»— упрямство, настырность, непослушание, требование повышенного внимания;
• резкое увеличение новых форм поведения, попытки самостоятельных действий и решительный отказ от выполнения необходимых процедур;
• повышенная чувствительность к замечаниям — в ответ следуют обида, недовольство, агрессия;
• повышенная капризность;
• противоречивое поведение: малыш может попросить о помощи и тут же отказаться от нее.

Положительным является то, что ребенок впервые начинает проявлять самостоятельность.

 

Кризис трех лет

В трехлетнем возрасте развитие ребенка идет большими темпами, и успехи в развитии качественно изменяют все его поведения. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Новый тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Этот период принято считать критическим, так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме.

Основная причина кризиса в том, что у ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка.

Отрицательные стороны:

1. Негативизм - стремление делать все наоборот и противоречить взрослым. Негативизм не следует путать с непослушанием. Непослушным ребенок может быть и в раннем детстве, отказываясь делать то, чего ему не хочется, или продолжая делать то, чего очень хочется. В отличие от этого, негативизм - это реакция не на то, что вы предлагаете, а фактически на вас (на взрослого) - на то, что это именно вы предлагаете.

2. Упрямство – еслиребенок настаивает на чем-то не потому, что ему это сильно нужно, а просто " из принципа", просто потому, что он этого уже потребовал, то речь идет об упрямстве. Это качество не стоит путать с настойчивостью, которая могла проявляться и раньше (мы говорим о настойчивости, когда ребенок настаивает на том, чтобы было выполнено его желание, то, чего ему действительно продолжает сильно хотеться.

3. Строптивость. Это своеобразное детское недовольство, их бесконечные ответы " Да ну! " на любые предложения взрослых. Ребенок как будто сопротивляется всему, что с ним пытаются сделать взрослые, неважно, требуют ли они чего-то или пробуют развлечь.

4. Своеволие. Теперь маленькие девочки и мальчики стремятся все делать сами, причем так, как им кажется правильным, причем хотят делать самостоятельно почти все (что, вообще-то, небезопасно), и часто сами очень переживают разочарование в своих собственных силах.

5. Протест-бунт. В некоторых семьях этот неприятный симптом кризиса приводит к ощущению постоянных военных действий: трехлетка ссорится со взрослыми, находит конфликты " на ровном месте".

6. Обесценивание. Как и в кризисах взрослой жизни, в этом детском кризисе все, что раньше имело ценность для ребенка, может потерять ее.

7. Деспотизм. В семьях, где воспитывается один ребенок, эта черта нередко приводит к картине, которую можно назвать " маленький тиран". Ребенок стремится проявлять деспотическую власть над окружающими, пользуясь для этого всевозможными способами и пытаясь стать " хозяином положения" в любой ситуации.

Если же взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются.

Положительные моменты: становление личности ребенка, отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми, - это важный шаг в психологическом развитии ребенка.

Разрешение кризиса: стремление быть как взрослые, может найти наиболее полное разрешение только в форме игры, поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

 

Кризис семи лет

Кризис 7 лет возникает на основе появления у ребенка личного сознания. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом " горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Разрешение кризиса: кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Положительные моменты: именно после преодоления этого кризиса ребенок становится младшим школьником, то есть выходит на новую ступень развития.

Ф-ции В

Ø установление связи субъекта с объектом, на кот направлено сознание чела, и обеспечение ясности и четкости отражения объекта.

Ø отбор значимого, релевантного в данном виде деят-ти, сознание пропукает только наиболее важную инфу

Ø улучшение качества деятельности, на которую внимание направлено. В. функционирует в различных сферах человеческого сознания: чувственной, мнемической, интеллектуальной.

 

Виды внимания

Внимание выполняет функцию избирательности.

Внимание - направленность и сосредоточенность нашего сознания (психической деятельности) на каком-то объекте/предмете.

В зависит от раздражителя, который должен быть 1) новым 2) сильным 3) неожиданным

Виды внимания:

1) Непроизвольное (общее с животными)

2) Произвольное (возникло на основе непроизвольного, приложение волевых усилий; свойственно только человеку)

3) Послепроизвольное (интересно, цель есть, но волевых усилий не прилагается)

Свойства внимания:

1) Объем внимания (кол-во предметов, кот. чел. способен воспринять за единицу времени)

2) Устойчивость внимания (как долго человек может работать с одинаковым вниманием)

3) Распределение внимания (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных видов деятельности)

4) Возможность переключения (сознательное переключение внимания, ех. чтение-письмо)

5) Рассеянность, колебание...

Роль внимания в учебном процессе

Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса. Он включается во все другие познавательные процессы, обеспечивает эффективность познавательной деятельности (контроль и регуляция). Со вниманием связана точность и полнота восприятия. Внимание, первоначально, поддерживаемое волевыми усилиями переходит в послепроизвольное (ППВ). ППВ характеризуется длительной и высокой сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

Высокая роль у непроизвольного внимания (НПВ) (особенно в младших классах). Но оно довольно утомительно.

Особое значение - ППВ (втягивание в работу, возникновение как произвольная - «увлеченность»)

Способы управления вниманием на занятиях Иностранного Языка

Появлению непроизвольного внимания способствуют проблемность обучения, использование творческих заданий и т.п. Важное условие - правильная и четкая организация всего учебного процесса. Школьный возраст - период активного становления произвольного внимания.

Зависит от:

1. содержания изучаемого

2. от способов его подачи учителем

3. особенности речи учителя (четкость, выразительность, темп, варьирование громкости)

4. использование наглядности

5. смена видов работы

6. проведение урока (темп - живой, энергичный, но не слишком быстрый)

Длительное слуховое сосредоточение представляет большую трудность, чем зрительное.

Следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания школьников и внешние признаки (внешняя внимательность - действительная невнимательность).

 

 

Возрастные различия

 

Дошкольный возраст

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной деятельности. Сознательная цель – сосредоточить внимание, запомнить и припомнить – выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

Дошкольное детство – возраст преобладания непроизвольного внимания и памяти. Ребенок запоминает то, что привлекает его внимание и «запоминается само». Значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Однако это не означает, что дошкольник вовсе не способен к преднамеренному запоминанию. В конце дошкольного возраста начинает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной. Переломный момент в развитии памяти – возникновение специальных мнемических действий, при которых ребенок ставит перед собой цель запомнить и начинает применять соответствующие способы (например, повторяет несколько раз слова, чтобы их запомнить). Мнемоника – совокупность формальных приемов, обеспечивающих искусственное закрепление материала в памяти.

 

Младший школьный возраст

Учебная деятельность с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Для развития произвольной памяти первоначально дети применяют самые просты способы – многократное повторение материала при расчленении его на части. Первоклассников учат составлять планы и воспроизводить различные тексты.

Смысловая группировка материала, сопоставление его отдельных частей, составление плана первоначально формируются у младших школьников как приемы произвольного запоминание. Но когда дети хорошо овладевают ими, психологическая роль этих приемов существенно меняется: они становятся основой развитой непроизвольной памяти.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. Но по мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается более продуктивной, чем непроизвольная.

Таким образом, обе формы памяти – произвольная и непроизвольная – претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливаются их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. От 1 к 3 классу эффективность запоминание учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания.

 

Подростковый возраст

Вообще в этом периоде память развивается в направлении интеллектуализации. Многие ученики применяют приемы опосредствованного запоминания. В соответствии со способностью к запоминанию, подростков можно условно разделить на две группы: хорошо запоминающие и плохо запоминающие. Хорошо запоминающие подростки широко используют различные приемы и опосредствованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для них характерно сознательное, намеренное использование опосредствованных приемов в самом процессе запоминания. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для плохо запоминающих подростков типичен прием «зубрежки». Их мышление как бы не участвует в запоминании. При этом установка на дословное запоминание материала тормозит развитие речи, умения сформулировать и выразить мысль своими словами.

 

Кризис одного года

Первый год жизни — тоже важный этап в жизни маленького человечка: он начинает ходить и самостоятельно перемещаться в пространстве. Как правило, на первом году жизни родители сталкиваются с кризисом одного года. Ребенок начинает проявлять самостоятельность, показывать, что у него уже имеются свои собственные желания, пытается продемонстрировать свою «власть» над родителями. И хотя накал отрицания и негативизма не так силен, как при кризисе трех лет, а тем более подросткового возраста, это переходный момент в жизни ребенка и настоящий кризис развития

Приметами кризиса первого года психологи считают следующие (отрицательные моменты):

· «трудновоспитуемость»— упрямство, настырность, непослушание, требование повышенного внимания;

· резкое увеличение новых форм поведения, попытки самостоятельных действий и решительный отказ от выполнения необходимых процедур;

· повышенная чувствительность к замечаниям — в ответ следуют обида, недовольство, агрессия;

· повышенная капризность;

· противоречивое поведение: малыш может попросить о помощи и тут же отказаться от нее.

Положительным является то, что ребенок впервые начинает проявлять самостоятельность.

 

Кризис трех лет

В трехлетнем возрасте развитие ребенка идет большими темпами, и успехи в развитии качественно изменяют все его поведения. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Новый тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Этот период принято считать критическим, так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме.

Основная причина кризиса в том, что у ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка.

Отрицательные стороны:

8. Негативизм - стремление делать все наоборот и противоречить взрослым. Негативизм не следует путать с непослушанием. Непослушным ребенок может быть и в раннем детстве, отказываясь делать то, чего ему не хочется, или продолжая делать то, чего очень хочется. В отличие от этого, негативизм - это реакция не на то, что вы предлагаете, а фактически на вас (на взрослого) - на то, что это именно вы предлагаете.

9. Упрямство – еслиребенок настаивает на чем-то не потому, что ему это сильно нужно, а просто " из принципа", просто потому, что он этого уже потребовал, то речь идет об упрямстве. Это качество не стоит путать с настойчивостью, которая могла проявляться и раньше (мы говорим о настойчивости, когда ребенок настаивает на том, чтобы было выполнено его желание, то, чего ему действительно продолжает сильно хотеться.

10. Строптивость. Это своеобразное детское недовольство, их бесконечные ответы " Да ну! " на любые предложения взрослых. Ребенок как будто сопротивляется всему, что с ним пытаются сделать взрослые, неважно, требуют ли они чего-то или пробуют развлечь.

11. Своеволие. Теперь маленькие девочки и мальчики стремятся все делать сами, причем так, как им кажется правильным, причем хотят делать самостоятельно почти все (что, вообще-то, небезопасно), и часто сами очень переживают разочарование в своих собственных силах.

12. Протест-бунт. В некоторых семьях этот неприятный симптом кризиса приводит к ощущению постоянных военных действий: трехлетка ссорится со взрослыми, находит конфликты " на ровном месте".

13. Обесценивание. Как и в кризисах взрослой жизни, в этом детском кризисе все, что раньше имело ценность для ребенка, может потерять ее.

14. Деспотизм. В семьях, где воспитывается один ребенок, эта черта нередко приводит к картине, которую можно назвать " маленький тиран". Ребенок стремится проявлять деспотическую власть над окружающими, пользуясь для этого всевозможными способами и пытаясь стать " хозяином положения" в любой ситуации.

Если же взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются.

Положительные моменты: становление личности ребенка, отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми, - это важный шаг в психологическом развитии ребенка.

Разрешение кризиса: стремление быть как взрослые, может найти наиболее полное разрешение только в форме игры, поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

 

Кризис семи лет

Кризис 7 лет возникает на основе появления у ребенка личного сознания. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом " горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Разрешение кризиса: кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Положительные моменты: именно после преодоления этого кризиса ребенок становится младшим школьником, то есть выходит на новую ступень развития.

Содержание

Введение

1. Теория взаимоотношения личность- коллектив

2. Основной принцип человеческого общения

3. Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

4. Проблема общности в социальной психологии.

5. Проблемы социальной психологии.

6. Понятие единства развития личности и психики человека.

7. Понятие и структура малых групп в психологии.

8. Типы конфликтов и их характеристика.

9. Детский коллектив

 

Теория взаимоотношения личность- коллектив

Общие положения

В психологии, как и в других науках, для получения фактов, их обработки и объяснения используется определённая совокупность методов (приёмов) исследования.

Все применяемые в психологическом исследовании методы можно подразделить на четыре группы: 1) организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приёмы обработки данных; 4) интерпретационные методы.

К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных данных – обсервационные метода (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т.е. приёмы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполненных работ и т.п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документаций, свидетельств и т.д.); к при1мам обработки данных – количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил; к интерпретационным методам – различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов. Рассмотрим подробнее ряд организационных и эмпирических способов добывания научных данных.

 

Организационные методы

 

Сравнительный метод – (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и рабочие), исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Комплексный метод – способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы

Обсервационные методы

 

Наблюдение (внешнее) – метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.

Самонаблюдение (интроспекция) – наблюдение человека за собственными психическими явлениями.

 

Экспериментальные методы

Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.

Естественный эксперимент – психологический эксперимент, включённый в деятельность или общение незаметно для испытуемого.

Формирующий (обучающий) эксперимент – метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.

 

Психодиагностические методы

 

Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого качества (свойства) личности.

Тесты достижений – одна из методик психодиак6ностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта – методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности – совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.

Тесты личностные – методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: