Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности

Содержание

Стр.

Введение …………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности …………...…….....

1.1 Понятие психологической готовности к профессиональной деятельности в современной науке ……………..……………………………..………….

1.2. Факторы, влияющие на формирование психологической готовности ….

1.3. Профессионально - важные качества психолога ……….……………….

1.4. Возрастные особенности становления личности будущего профессионала в период обучения…………………………………………………………….

Глава 2. Организация и методы исследования динамики психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов…….............…

2.1. Описание процедуры исследования и характеристика выборки….….….

2.2. Описание методов и методик исследования…..………………….……….

Глава 3. Описание и анализ результатов исследования динамики психологической готовности к профессиональной деятельности…………..

3.1. Анализ результатов исследования по первому курсу………..…..…...

3.2. Анализ результатов исследования по пятому курсу…………………...

Выводы ………….…………………………………………………………….…

Заключение ………………………………………………………….………...…

Список литературы………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………...……

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема их профессиональной подготовки, формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Сколько ни ведется разговоров о профориентации, сколько специалисты ни советуют абитуриентам сто раз подумать, прежде чем выбрать тот или иной профиль обучения, дело с места не двигается. По-прежнему огромный процент выпускников отказываются работать по специальности. Люди все так же идут учиться туда, куда советуют родители или проще поступить, а на выходе оказываются абсолютно неготовыми к трудовой деятельности. Многие абитуриенты не думают о рациональной стороне вопроса, о средних зарплатах в выбранной сфере деятельности, не знают, что у каждой профессии есть своя рамка по заработной плате и как бы он ни старался, выше головы никогда не прыгнет.

50% образованных жителей России работают не по специальности. Таковы результаты измерений, которые выполнил Росстат и ГУ-ВШЭ в 2010 г. [78] Для сравнения, в Швеции, например, не работают по специальности только 10-18% населения, имеющих диплом о высшем образовании.

Бакалавр — это академическая степень, которую студент высшего учебного заведения получает после приобретения и подтверждения основных знаний по выбранной специальности. Данная квалификация подтверждает, что человек имеет базовое высшее образование и ориентируется по своей специальности.

Студенты, в процессе обучения в бакалавриате, задумываются о том, где они могут начать свою профессиональную деятельность после получения диплома. Существует мнение, что студентам - бакалаврам труднее устроиться на работу, чем, студентам, получившим диплом магистров. В результате, студент оказывается просто не готовым к профессиональной деятельности. В этом немаловажную роль, а порой одну из главных, играет наличие у молодого специалиста психологической готовности к профессиональной деятельности.

Важно отметить, опираясь на всероссийский опрос компаний, нанимающих молодых специалистов, проведенный порталом Career.ru, что для 45% этих компаний неважно, какое высшее образование получил кандидат — бакалавра или магистра. 57% компаний, нанимающих молодых специалистов признались, что вообще не видят значимых различий, между разными видами высшего образования.

Так же, опираясь на опрос про трудоустройство…

Магистратура — вторая часть двухуровневой системы высшего образования, которая выпускает профессионалов с более углубленной специализацией, способных на решение сложных задач. Сферой их применения будет научно-исследовательская деятельность и самостоятельная аналитическая работа.

Выпускники - магистры смогут реализовать себя в науке, занимать должности, требующие аналитических и проектных навыков и умений, вести самостоятельную производственную, социальную или экономическую деятельность. Но готовы ли они к этому?

Потому что, опираясь на опрос про трудоустройство…

Психологическая готовность человека к профессиональной деятельности относится к числу активно разрабатываемых проблем в психологии. Изучая этот феномен, многие ученые (Г. М. Андреева, Е. М. Борисова, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Е. П. Ильин, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. Адлер, Э. Берн, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон) пришли к выводу, что психологическая готовность человека к определенному виду деятельности как личностное новообразование имеет сложную структуру и специфика психологического содержания ее компонентов определяется содержательным контекстом сферы проявления, а также особенностями самой личности, ее возможностями, направленностью, активностью, своеобразием ее внутреннего мира.

Психологическая готовность понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Д. Шадриков).

Обучение по психологической специальности предполагает не только освоение профессиональных навыков, но и развитие профессионально - важных качеств личности, как одной из наиболее важных составляющих психологической готовности к профессиональной деятельности.

Актуальность данного исследования вызвана в первую очередь остротой вопроса дальнейшего трудоустройства выпускников. Готовы ли они активно включиться в профессиональную деятельность? Есть ли разница в психологической готовности у студентов - бакалавров и студентов - магистров?

Цель данной работы заключается в изучении психологической готовности к профессиональной деятельности на разных ступенях образования.

Предметом исследования является компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Объект исследования - психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности

(Рабочие) Гипотезы исследования:

1. психологическая готовность к профессиональной деятельности имеет специфическую (отличную от линейной) динамику

2. определяющим для готовности именно к профессиональной деятельности педагога является становление в личностном компоненте.

В соответствии с целью исследования для проверки гипотез были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и на его основе раскрыть сущность, содержание, структуру психологической готовности к профессиональной деятельности.

2. Разработать диагностический комплекс, определяющий особенности психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов.

3. Определить особенности психологической готовности студентов разных ступеней обучения.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности на разных ступенях вузовской подготовки студентов-экономистов.

Характеристика выборки:

Исследование психологической готовности проводилось среди студентов с психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена города Санкт-Петербурга.

В исследовании приняли участие ___ юношей и ___ девушек в возрасте _____ лет: средний возраст выборки – _____ лет, средний возраст юношей – _____ лет, а девушек – _____ лет.

< …>

2.2

ГЛАВА 1

Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности

Выводы по 1-й главе

Психологическая готовность человека к профессиональной деятельности относится к числу активно разрабатываемых проблем в психологии. Изучая этот феномен, многие ученые пришли к выводу, что психологическая готовность человека к определенному виду деятельности как личностное новообразование имеет сложную структуру и специфика психологического содержания ее компонентов определяется содержательным контекстом сферы проявления, а также особенностями самой личности, ее возможностями, направленностью, активностью, своеобразием ее внутреннего мира.

Различные авторы по-разному именовали психологическую готовность. Обобщенные её характеристики они обозначали близкими, но не идентичными понятиями: «бдительность», «мобилизационная готовность», «настроенность» и т.д.

В психологической литературе значительное внимание уделено конкретным формам готовности: установке, готовности личности к трудовой деятельности.

Ученые не проводят чёткой грани между пониманием психологической готовности к профессиональной деятельности и профессиональной готовности.

Готовность к профессиональной деятельности в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей человека. У каждой конкретной личности вырабатывается своя, индивидуальная структура профессиональной готовности, а у каждого профессионала, следовательно, свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

Что касается профессионально важных качеств у психологов и преподавателей, то у психологов важно отметить в первую очередь:

· фундаментальные и практические знания, умения, навыки, обусловливающие профессиональную компетентность;

· профессионально направленные знания, умения, навыки как составляющий компонент профессиональной компетенции;

· творческую активность;

· интеллектуальные способности;

· коммуникативные способности.

А относительно педагогов можно выделить:

· знания: прежде всего своего предмета и смежных с ним дисциплин

· профессионально-педагогические знания, умения и навыки

· личностные качества школьного педагога

Современные исследователи рассматривают проблему готовности в связи с тремя основными этапами становления личности человека как профессионала: начало обучения в общеобразовательной школе, начало получения профессионального образования (профессиональное самоопределение) и самостоятельная профессиональная деятельность.

К возрастным особенностям профессионального становления студентов относятся: структурирования интеллекта, развитие самосознания и личностной идентичности, формирование образа " Я", профессиональное становление студентов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности.

В структуру психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе нами включены: мотивационный компонент, когнитивный компонент, личностно-смысловой компонент.

ГЛАВА 2.

Организация и методы исследования динамики психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов средне - специального и высшего профессионального образования

Выводы по 2-й главе

В качестве методов обработки данных исследования были выбраны качественные методы – описание и анализ содержания полученных данных по динамике психологической готовности и количественные – сравнительный метод. Статистическая обработка данных производилась в программе Statistika’99 с помощью критерия различия t-Стьюдента для независимых выборок, который используется для выявления достоверности/недостоверности различий между двумя независимыми группами на основе сравнения выборочных средних.

В целом можно отметить, что подобранные методы и выборка соответствуют целям и задачам исследования, анализ результатов которого представлен в следующей главе.

БИБЛИОГРАФИЯ

[1] Авдеева А.П. Некоторые психологические и социально- психологические аспекты готовности к деятельности // Управление и рынок: социально-философские и экономические аспекты. - М., 1992. - С. 39-46.

[2] Аксенова Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе. - Дисс. канд. психол. наук. - Кемерово, 2005. - 137 с.

[3] Активизация познавательной деятельности студентов. Сборник научных трудов. Ленинград. 1973.

[4] Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознання. - М.: Наука, 1977.-380 с.

[5] Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2 - Л., 1967.

[6] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ. 1968 - СЛ29- 136.

[7] Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика 1980. - Т. 1. - С. 97-125.

[8] Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе7/ Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 184 с.

[9] Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. Проблемы личности: Материалы симпозиума - М, 1969. - С.434-442.

[10] Анцыферова Л.И. Методологические принципы психологии развития/ Л.И. Анцыферова// Принцип развития в психологии/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. - М., 1978. - С. 3-20.

[11] Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы./ под. Ред. А. В. Запорожца, В.В. Давыдова. М., Просвещение, 1968.-444с.

[12] Бастракова Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры) - Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Калуга, 2003. - 23 с.

[13] Басхаева И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Хабаровск, 2005. - 26 с.

[14] Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. - 2003. - №1. - С. 29-46.

[15] Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. - Дисс. докт. псих. наук. - М., 1999. - 314 с.

[16] Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учеб. пособие. - М.: ПЕР СЭ. 2003. - 768 с.

[17] Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. Психологический журнал. - 1995. - Т.6. - №2. - С.85-94.

[18] Бодров В.А. Исследование структуры и динамики летных способностей./ Бодров В.А., Писаренко Ю.Э.// Психологический журнал. - 1995. - Т.6. - №2. - С.85-94.

[19] Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. - М.: Наука, 1966. -250 с.

[20] Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. - Калуга: Калужский ГТГУ им. К.Э. Циолковского, 2001.

[21] Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Изд-во ИГ РАН, 1994. - 109с.

[22] Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел. - Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М.: Акад. Упр. МВД РФ, 1999. - 26 с.

[23] Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высш. шк. России. - 1995, - № 3.

[24] Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Знание, 1986. - 275 с.

[25] Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1986.-239 с.

[26] Выготский Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский П Собр. соч.: в 6 т. / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-487 с.

[27] Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека/ Ганзен В.А., Головей Л.А. 7/ Психологический журнал.-1980. - Т. 1, №8.- С.42-53.

[28] Ганзен В.А. Системные описания в психологии. / В.А. Ганзен. - Л.: Изд- во ЛГУ, 1984.-176с.

[29] Ганюшкин Л.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях. - Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ленинград, 1972.

[30] Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. д-ра псих, наук /Л.А. Головей. - СПб., 1996.-34с.

[31] Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

[32] Деркач А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования/ А.А. Деркач.- М.: РАГС, 1998.- 148 с.

[33] Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: «Наука», 1981. - 365 с.

[34] Динес В., Фролкин П. Тенденции изменения социального состава студенчества и профессиональной структуры подготовки специалистов // Власть. - 2001. - №11.

[35] Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск, 1976.

[36] Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно- методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008.-336 с.

[37] 3азыкин, В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: дне. д-ра психол. наук / В. Г. Зазыкин. - М., 1994.-521 с.

[38] Зимняя, И. Л. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 1999.-384 с.

[39] 3абродин, Ю. М. Очерки теории психологической регуляции поведения / Ю. М. Забродин. - М.: Магистр, 1997. - 215 с.

[40] Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. -384 с.

[41] Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

[42] Киселёва Д.С. Психологическая готовность человека к профессиональной деятельности; Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону».Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. 194 с

[43] Климов Е.А. Психология профессионала./ Е.А. Климов - М.: Изд-во Инст-та прак. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 440с.

[44] Климов Е. А. Человек и профессия / Е. А. Климов. - ЛГУ, 1988.-Вып. 9.-110 с.

[45] Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием / Под ред. В.Т. Лисовский, В.А. Сухин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 - 246 с.

[46] Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

[47] Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980.- 192 с.

[48] Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии / Сост. Б.М. Петров. - Лиепая, 1972. -С. 117-120.

[49] Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

[50] Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л., 1974. - 183 с.

[51] Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001.-176 с.

[52] Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России / А. И. Ляшенко. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 205 с.

[53] Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1974. - 204 с.

[54] Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

[55] Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1974. - 204 с.

[56] Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии (Ред.-сост. Д.Я. Райгородский).- Самара: БАХРАХ, 1996. - С. 422-449.

[57] Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея). - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 20-32.

[58] Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995. – 360 с.

[59] Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1981.-С.619.

[60] Перри, Б. У. Java сервлеты и JSP: сборник рецептов. Практические решения проблем реального мира / Б. У. Перри. - М.: Кудиц-образ, 2005. - 768 с.

[61] Платонов К.К. Проблемы сознания. - Материалы симпозиума. М.: Наука, 1966.-659с.

[62] Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312с.

[63] Платонов, К. К. Значение иерархии системных качеств для психологии / К. К. Платонов // Проблемы интегративного исследования индивидуальности. - Пермь, 1978. - Вып. 2. - С. 12.

[64] Попова А.Ю. «Становление психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности», г.Балашов, Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде. Сборник научных трудов факультета психологии БФСГУ, под ред. Э.Ю. Чикиревой

[65] Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Феникс, 1990. - 241 с.

[66] Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999.

[67] Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова; Ленингр. гос. ун-т им А. А. Жданова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

[68] Соломина О.И. Студенчество: историко-социологический анализ // Сборник научных трудов / Серия «Гуманитарные науки». - Вып. 10. - СевКавГТУ.Ставрополь, 2003 - С. 15.

[69] Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование. // Вопросы психологии. - 1986. -J& 1.-C. 11-19.

[70] Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

[71] Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1969. - 133 с.

[72] Теплов Б.М. Способности и одаренность. - Учен. Зап. Гос. науч-исслед. Ин-та психол., 1941.- Т.2.

[73] Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет: В 2-х кн. - Тбилиси: Мерани, 1991.-Кн. 1.-398 с.

[74] Ядрышникова, Т. П. Психологический анализ профессионального становления мастерства П'ГУ: дис....канд. пед. наук / Т. Л. Ядрышникова. - М., 1987. - 23 с.

[75] Maslow F. Motivation and personality - New York: Harper and Row, 1954. - 411 p.

[76] Roe A. The psychology of occupation - New York: Willey, 1956. - Vol. XII. -340 p.

[77] http: //www.ucheba.ru/school-article/7277.html // Зоя Светова, Екатерина Фомина, Профессия школьного учителя - одна из самых дефицитных, «Новые Известия», 2008 г.

[78] http: //ru-news.ru/art_desc.php? aid=4896 // Савельев А. Н. Состояние русского народа// Русские новости, 16.02.2011