Особен-ти учеб. деят-ти младш. шк-в.

В нач шк у младш шк-ка форм-ся ос­новные элементы ведущей в этот период учеб деят, не­обходимые учеб навыки и умения. В этот период происходит психологич перестройка, «требующая от ребенка не толь­ко значительного умственного напряжения, но и большой физи­ческой выносливости». Исследователи определяют це­лый ряд трудностей, с кот. сталкивается младш шк-к - трудности нового режима жизни, новых отношений — с учителем.

Форм-ся ос­новные элементы ВД – учеб сит-и, учеб действия, контроль и оценка; не­обходимые учеб навыки и умения.

В учеб сит-х дети осваивают общие сп-бы некот класса задач. Овладев ими, дети целиком применяют найденные сп-бы реш в конкретных задачах, с кот они встречаются. Действия, направлен на усвоение общего образца реш задачи, соответствующим образом мотивируются и объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал. Необходимость контроля и самоконтроля в учеб деят создают благоприятные условия для форм-я у мл. шк-ов способности к план-ю и вып-ю действий про себя, во внутреннем плане, я также к произвольной их регуляции.

В этот период развивают­ся формы мышл, обеспечивающие в дальнейшем усвоение си­ст науч знаний, развитие научн, теоретич мыш­л. Здесь складываются предпосылки сам-ой ориен­тации в учении, повседневной жизни. В развитии мышл и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, позволяющего чел анал-ть и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного вним, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга. Мл. шк-к вовлечен в 4 основных вида деят: учение, общение, игра и труд. Они выполняют специфич функции в его развит. Учение способствует приобретению ЗУНов. Общение улучшает обмен инф-й, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей. Игра совершенствует предметную деят, логику и приемы мышл, форм-т и развивает умения и навыки делового взаимод-я с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практич, пространственное и образное мышл. Без активного участия реб в любом из этих видов деят его психич развит было бы односторонним и неполным.

Учеб деят мл шк-ка включ: овладение новыми зна­ниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учеб­ного сотрудничества, принятие авторитета учителя. Мл шк-к как субъект учеб деят сам разв-ся и форм-ся в ней, осваивая новые сп-бы ана­лиза, синтеза, обобщения, классификации. В УД мл-го шк-ка форм-ся отношение к себе, к миру, к обществу, к др людям.

Особен-ти учеб. деят-ти уч-ся средних классов.

В ср шк-ом (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в кон­тексте собственной УД подростка. Присущая детям этого возраста деят включает в себя такие ее ви­ды, как учеб, общественно-организационная, спортивная, худ-я, труд-я. В качестве ведущей выступает общественно полезная деят в разнообразных формах, в русле кот и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями др пола. При этом УД стан-ся как бы осуществляемой активнос­тью — она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В осо­бенностях выбора средств, сп-ов УД он ут­верждает себя.

В подростковом возрасте завершается форм-е когнитивных процессов, и прежде всего мышл. Мысль окончательно соединяется со словом, в рез-те, образуется внутренняя речь как осн. средство организации, управления и регуляции других познават-х процессов. Интеллект в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретич мышл. Наряду с этим идет активный процесс форми-я науч понятий, содержащих в себе основы науч мировоззрения чел в рамках тех наук, кот изучаются в шк. Приобретают окончательные формы ум-е действия и операции с понятиями, опирающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышл от наглядно-действенного и наглядно-образного.

Как субъект УД подросток хар-­ся тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исклю­чительности, «индив-ти», стремлением чем-то выделиться. Это м/т уси­ливать познават-ю мотивацию, если соотносится с самим со­держанием УД — ее предметом, средствами, сп-ми реш учеб задач. Подросток как субъект УД специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я»-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, мно­гоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозиру­ет форму продолжения этого образ, в зависимости от это­го ориентируясь на ценности либо учения, либо труд-й дея­т, общественной занятости, межличностного взаимо­д-я. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего шк-ка. В процессе УД подростки приобретают спец способности, проявляющихся в труд-х умениях и навыках, являющихся базой для разных видов проф деят. Подростковый возраст м/о считать сензитивным для форм-я профессионально ориентированных ЗУНов.

Особен-ти учеб. деят-ти уч-ся старших классов.

Старший шк-ик (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) как субъект УД — это чел, сделавший выбор (или под­чинившийся выбору референтного для него окружения) продол­жить учение. Именно это определяет его специфику как субъ­екта.Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возра­ста потребность в самоопределении не только вли­яет на хар-р УД старшеклассника, но ино­гда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учеб­ заведения, классов с углубленной подготовкой, игнориро­ванию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. Старшеклассник как субъект УД в силу специфики ССР, в кот он нахо­дится, хар-я качественно новым сод-ем этой де­ят. Во-первых, наряду с внутренними познават мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысло­вую ценность учеб предметах появляются широкие соц-е и узколичные внешние мотивы, среди кот мотивы достижения занимают большое место. Учеб мотивация каче­ственно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама УД — средство реализации жизненных пла­нов будущего. Основным внутренним мо­тивом для большинства обучающихся явл ориентация на рез-т. Основным предметом УД, т.е. тем, на что она направлена, является структурная орга­низация, комплексирование, систематизация индив-го опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой ин­ф-и. Развитие сам-ти, творч подхода к решениям, умение принимать такие реш, анал-ть существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет сод-е УД старше­классника. У старшеклассника склад-ся особая форма УД. Она включ элементы анализа, исслед-я в об­щем контексте некот уже осознанной либо осознаваемой как необходимость проф направленности, личностного самоопределения. Важнейшее психологич новообразова­ние данного возраста — умение шк-ка составлять жизнен­ные планы, искать средства их реализации определяет специфи­ку сод-я УД. Она сама становится средством реализации этих планов. Старшеклассники продолжают приобретать спец способности, проявляющихся в труд-х умениях и навыках, являющихся базой для многих видов проф деят. Юношеский возраст, как и подростковый, м/о считать сензитивным для форм-я проф-но ориентированных ЗУНов.

Студент как субъект учеб. деят.

Студ-й возраст (18—25 лет) — это пора слож­нейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуаль­но и вариативно. Это означает, что учеб задания все­гда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента ус­ваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную ак­туализацию. Активизация познават деят студ пос­тоянно сопровождается организацией запоминания и воспроиз­ведения учеб инф-и. Студ выступает в качестве субъекта УД, кот, прежде всего определяется мотивами. Два типа моти­вов хар-ют преимущественно УД — мотив достижения и познават мотив. Сама учеб мотивация форм-ся на основе разных потребностей Л студентов. В обуч мотивация достижения подчиняется по­знават и проф мотивации. Наиб значимыми для учеб успеваемости студентов явл соц познават мотивы, мотивы проф-х и творч-х достижений и личного престижа. Учеб мотивацией определяется и развитие отношения студентов к учеб предметам, обусловливая его избирательность и неоднородность. Форм-е студ как субъекта УД предполагает обуч его умению план-ть, организовывать свою деят, определять учеб действия, необходимые для успешной учёбы, программу их вып-я на конкретном учеб материале и чёткую организацию упр-й по их форм-ю. В связи с этим в вузе сущ-ют следующие формы учебно-познават деят, кот вып-т студент: 1)Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, практических и других занятиях); 2)Чт, восприятие, переработка, усвоение письменной информации. 3)Конспектирование. 4)Выполнение упр-й, решение задач. Основная Ц такой формы работы – форм-е умений при изучении конкретных дисциплин. 5) Проведение опытов. Изучение естественно-научных дисциплин предусматривает проведение студентами опытов в лабораторных условиях. 6)Учеб исслед-я явл важнейшей формой работы студ-в. Кроме того, большое место в УД студентов занимает сам-я работа. К основным разновидностям сам-й работы относится: работа с книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач. Все упомянутые виды сам-й работы составляют сод-е аудиторных и внеаудиторных форм сам-й paботы на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях, при подготовке к экзаменам, написании рефератов, курсовых и дипломных работ и др.

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: