Основные этапы развития поведения животных

1.Инстинкты- врожденные формы реагирования на определенные условия среды. На этой стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами(питания, самосохранения, размножения)

2.Навыки- формы поведения, приобретаемые в индивидуальном опыте животных. На этой стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

3.Интеллектуальное поведение -сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи. Эта стадия характеризуется способностью отражать ситуацию в целом, в результате животное

способно обходить препятствия, »изобретать» новые способы решения задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности,

действует только в пределах наглядной ситуации.

Психоанализ – учение, созданное З. Фрейдом, включает систему идей, совокупность методов учения и интерпретации причин, лежащих в основе различных нарушений психики и поведения человека. К психоанализу относят также учения К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма. Все эти учения объединяет следующее:

¨ Идея об особой роли бессознательного в психике и поведении человека.

¨ Убеждённость в том, что поведением человека могут управлять неконтролируемые, иррациональные силы.

¨ Использование анализа сновидений, ошибок, других, не контролируемых сознанием человека, реакций, для раскрытия содержания бессознательного.

Реакция - активность организма, возникающая в ответ на воздействие на него какого-либо раздражителя.

Рефлекс – автоматическая реакция организма человека или животного на какой-либо внутренний или внешний раздражитель.

Рецептор – нервная клетка, воспринимающая раздражение.

Сеченов Иван Михайлович (1829-1905) – российский физиолог, разработавший естественно-научный подход к пониманию психических явлений и отстаивавший необходимость соединения физиологических и психологических знаний в едином объяснении поведения человека («Рефлексы головного мозга»).

Свойства нервной системы – совокупность устойчивых физиологических свойств. К основным свойствам нервной системы относятся сила-слабость, подвижность-инертность, лабильность-ригидность, уравновешенность-неуравновешенность. От свойств нервной системы зависит тип темперамента человека, динамические особенности его психических процессов и поведения.

Сила нервной системы – одно из основных свойств нервной системы, которое проявляется в её способности выдерживать длительные значительные нагрузки без видимых признаков утомления или торможения.

Сознание – форма отражения объективной действительности в психике человека.

Соматическая нервная система («сома»-тело) – преимущественно осуществляет связь организма со средой, обусловливая чувствительность и движения тела, управляя скелетной мускулатурой.

Спинной мозг – осуществляет непосредственную связь головного мозга с периферическими нервами.

Сон - естественное, периодически наступающее психофизиологическое

состояние человека, характеризующееся заторможенностью многих жизненных функций. В состоянии сна временно отключается сознание человека, замедляется активность коры головного мозга, расслабляется мышечная система.

Стресс – состояние сильного эмоционального расстройства,

перевозбуждения и перенапряжения, выражающееся в неспособности человека думать и принимать разумные решения, а также в неадекватном

поведении.

Суггестия – внушение.

Телепатия – предполагаемая (научно, недоказанная) передача мыслей и чувств человека на расстоянии другим людям. Такая передача якобы осуществляется с помощью «психической энергии».

Торможение – процесс в нервной системе, приводящий к снижению или прекращению её активности за счёт включения в действие специальных биохимических механизмов.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) – основатель грузинской школы психологии, внёс вклад в исследования установки («экспериментальные основы психологии установки»).

Установка – состояние психологической преднастройки (сознательной или бессознательной) на восприятие определённого предмета, человека, явления, ситуации под специфическим углом зрения или на совершение каких-либо действий в данной ситуации.

Физиология высшей нервной деятельности – область физиологических исследований, касающихся физиологических процессов, происходящих в центральной нервной системе, и физиологических механизмов регуляции поведения.

Фрейдизм – учение всемирно известного австрийского психиатра и психолога З. Фрейда. Фрейдизм включает в себя:

-Теорию бессознательного, определение его роли в жизни и поведении человека.

-Теорию, объясняющую психическое развитие человека конфликтом между бессознательным (Эго) и сверхсознательным (Супер-Эго).

-Теорию, объясняющую проблемы, с которыми человек сталкивается в своей жизни, на основе динамики бессознательного.

-Теорию, объясняющую происхождение и лечение нервных и душевных заболеваний.

Эмоция – психологические явления, представляющие собой внутренние субъективно переживаемые состояния человека, сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями (удовольствие, страх, гнев, печаль, радость).

Ясновидение – гипотетически (необоснованно) приписываемая

некоторым людям способность видеть то, что недоступно восприятию других людей, и предсказывать будущие события.

Тест №1 определения индивидуальной гипнабельности

Данный тест позволяет приблизительно определить Вашу индивидуальную гипнабельность в классическом гипнозе. Ответьте на представленные вопросы максимально откровенно, возможные ответы – «Да» или «Нет».

1. Вера в приметы – это заблуждение.

2. Мои родители обращаются со мной скорее как с ребёнком, чем со взрослым.

3. Мне кажется, что я чувствую более остро, чем другие.

4. Я стараюсь уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

5. Мне всё равно, что обо мне думают другие.

6. Я вполне уверен в себе.

7. Меня раздражает, когда где-нибудь на улице, в магазине или в автобусе на меня смотрят.

8. Если я заболею и получу травму, то без всяких опасений обращусь к врачу.

9. Некоторые люди одним прикосновением могут исцелять больного.

10. Если я хочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что это делать не стоит, то я готов отказаться от своих намерений.

11. Чаще всего мне хотелось бы сидеть и мечтать, чем -либо делать.

12. Мне трудно сосредоточиться на чём-либо одном.

13. Я легко просыпаюсь от шума.

14. Меня легко переспорить.

15. Я часто о чём-нибудь тревожусь.

16. Я спокойно переношу вид крови.

17. Часто думаю: «Хорошо бы стать ребёнком».

18. Мечтаю очень редко.

19. Сон у меня прерывистый и беспокойный.

20. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и извлекать из них предостережения.

21. Все известные мне «чудеса» объясняются очень просто – одни люди водят за нос других, только и всего.

22. Бывало, я замечал, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

23. Меня довольно трудно вывести из себя.

24. Я часто считаю себя обязанным ответить то, что нахожу справедливым.

25. Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли.

26. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать всё наперекор, даже если я знаю, что они правы.

27. У меня мало уверенности в себе.

28. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи

29. Иногда я так настаиваю на своём, что люди теряют терпение.

30. Никому не доверяю – это безопасней.

31. Теперь подсчитаем баллы: один балл начисляется за каждый отрицательный ответ на вопросы под номерами: Мне больше нравиться работать с руководителями, предоставляющими большую самостоятельность, чем с руководителями, дающими чёткие и строгие указания.

32. Я человек общительный.

33. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов, я особенно не затруднюсь, соглашаюсь с мнением других.

34. Меня легко привести в замешательство.

35. Быть откровенным всегда хорошо.

36. Я очень редко вижу сны.

37. Я впечатлительнее большинства других людей.

38. Я верю в чудеса.

39. Моё поведение в значительной степени определяется обычаями тех, кто меня окружает.

40. Меня трудно задеть.

41. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

42. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставлял меня совершить те или иные поступки.

1, 5, 6, 12, 15, 16, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 27, 32, 36, 40, 41, 42. Ещё по одному баллу следует начислить за каждый положительный ответ на все остальные вопросы. Полученные баллы сложить. Общая сумма баллов является искомым выражением степени Вашей индивидуальной гипнабельности в баллах, которые соотносятся со шкалой подробной классификации различных стадий и степеней глубины гипноза.

При этом количество баллов от 0 до 4 определяет полную негипнабельность и соответствует первой степени I стадии глубины гипноза по указанной шкале. Количество баллов от 10 до 14 равняется двум

баллам гипнабельности и соответствует второй степени I стадии глубины гипноза. Каждое дальнейшее увеличение количества баллов на четыре приравнивается увеличению гипнабельности на один балл и соответствует углублению гипноза на одну степень. Максимальная оценка гипнабельности равняется 39-42 баллов и соответствует третьей степени III стадии гипноза.

Тест №2 для определения уровня личностного стресса.

Ответив на приведённые вопросы (возможные варианты ответов: «никогда», «изредка», «время от времени», «часто», «очень часто»), можно также определить, предрасположены ли Вы к стрессу или нет.

1. Часто ли вы переедаете? Сколько потребляете алкоголя? Много ли курите?

2. Спрашиваете ли вы себя (по крайней мере, иногда), стоит ли вообще жить?

3. Считаете ли вы, что ведёте неправильный образ жизни?

4. Чувствуете ли вы себя виноватым, когда ничего не делаете дома- только отдыхаете, спите, смотрите телевизор?

5. Кажется ли вам порой предстоящее изменение в жизни непреодолимым препятствием?

6. Считаете ли вы себя пессимистом?

7. Не кажется ли вам, что вы потеряли контроль над своей жизнью?

8. Ощущаете ли вы напряжение в конфликтных ситуациях на работе или дома?

9. Испытываете ли вы ощущение безнадёжности, если у вас что-то не получается?

10. Чувствуете ли вы сильное напряжение при возникновении непредвиденных ситуаций?

11. Защищаете ли вы свою точку зрения от нападок других людей?

12. Считаете ли вы причиной неудачи других людей или какие-то, не зависящие от вас обстоятельства?

13. Берёте ли вы на себя ответственность за успехи или неудачи в своей жизни?

14. Часто ли у вас бывает плохое настроение?

Правильные, честные ответы на эти вопросы позволят взглянуть на себя со стороны, по-новому оценить свои мысли и некоторые элементы своего поведения. И если вдруг окажется, что на большинство ответов вы ответили «часто» или «очень часто», значит, вам надо быть предельно внимательным к себе, ибо до стресса, что называется, рукой подать.

Тест №3 определения степени выраженности доминирующего инстинкта

Отметьте знаком «+» наиболее близкие Вам утверждения.

1. Вы уделяете достаточно времени и усилий проблеме сохранения своего здоровья, полагая, что здоровье превыше всего.

2. Вас более всего волнует здоровье Ваших близких.

3. Вас более всего волнует и огорчает проявление недоброжелательности людей по отношению друг к другу, отсутствие у многих истинной доброты.

4. Вы однозначно отдаете предпочтение исследовательской, экспериментальной, поисковой работе.

5. Вы всегда стремитесь к лидерству, и для Вас карьера - естественное самоутверждение человека.

6. Вас нестерпимо возмущают все формы подавление человека человеком, человека государством.

7. Вы ни при каких обстоятельствах не потерпите высокомерия по отношению к Вам.

8. Вы полагаете, что человек не должен упускать ни мига удовольствия, поскольку жизнь одна и другой не будет.

9. Вас больше волнуют проблемы, связанные с благополучием Вашей семьи.

10. Более всего Вы цените способность ощущать состояние другого человека, понимать его переживания.

11. Вы мечтаете работать в коллективе увлеченных и талантливых людей.

12. Вы предпочитаете управленческую, организационную работу и Вам близки утверждения «Не мешайте деловым людям, и тогда придет изобилие».

13. Если бы Вам предложили выбирать из карьеры, богатства, безопасности или свободы. Вы без колебаний выбрали бы свободу.

14. Вы всегда на стороне тех, кто готов поступиться благополучием во имя сохранения своей чести и чести семьи.

15. Вы не приемлите риска здоровьем и благополучием даже ради самых заманчивых целей и предложений.

16. Более всего Вас волнует безопасность Ваших близких.

17. Более всего Вы цените бескорыстие между людьми.

18. Вы отлично понимаете людей, готовых покинуть обжитое место и уехать на новые земли, если там начинается новое и интересное дело.

19. Для Вас более приоритетна перспектива служебного роста, чем материальные стимулы.

20. Вы полагаете, что из всех прав человека важнейшее - свобода слова, передвижения, вероисповедания.

21. Вам глубоко симпатичны люди, ведущие самоотверженную борьбу против всех форм унижения человека человеком.

22. Вы полагаете, что самая большая глупость на свете - несвоевременно обратиться к врачу и тем самым запустить болезнь.

23. Вас более всего волнует и тревожит будущее Ваших родных.

24. Вы тяжелее переживаете беды и несчастья других, чем свои собственные.

25. Вас нестерпимо раздражает противодействие бездарных, но обличенных властью людей новому, прогрессивному, талантливому, творческим людям.

26. Вы однозначно готовы к жестокой борьбе с конкурентами в главном для Вас деле.

27. Более всего Вас интересует независимость от кого бы то ни было и от чего бы, то ни было.

28. Вы более всего нетерпимы к ущемлению Вашего Я.

29. Вы абсолютно согласны с философом, утверждающим «Все вокруг меня есть и имеет смысл, пока есть Я».

30. Лучше всего Вы ощущаете себя в кругу своей семьи.

31. Более всего Вас тревожит и удручает отсутствие заботы о слабых, больных и пожилых людях.

32. Вы готовы поступиться благополучием, здоровьем ради реализации своих творческих устремлений.

33. Вы цените людей дела, способных руководителей.

34. Вы не терпите ограничений в своей деятельности.

35. При любых обстоятельствах и перед лицом любой угрозы следует действовать в согласии с утверждением «лучше умереть стоя, чем жить на коленях».

					самосохранения
					продолж.рода
					альтруистический
					исследования
					доминирования
					свободы
					сохран.достоинт

Задание№6

Развитие психики у позвоночных, имеющих усложняющуюся кору головного мозга – это.:

1) филогенез

2) эволюция

3) онтогенез

4) революционные изменения

Задание№7

Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием...

1) «рефлекс»

2) «реакция»

3) «сознание»

4) «душа»

 

Задание№8

Вся нервная система человека делится на...

1) спинальную

2) афферентную

3) центральную

4) периферическую

Задание№9

Бессознательное в классической глубинной психологии...

 

1) частично осознается в форме влечений, мотивов, чувств

2) недоступно сознанию, практически ни при каких условиях

 

3) содержит Эдипов комплекс (у мальчиков) и комплекс Электры (у девочек)

4) может быть выявлено методом психоанализ

 

Задание№10

Структурно-функциональным элементом нервной системы являются …

1) синапс

2) ганглий

3) нейрон

4) аксон

 

Тема № 3. УЧЁТ ПОЛА, ВОЗРАСТА И ТЕМПЕРАМЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

1. Учет возраста.

2. Учет пола.

3. Роль темперамента в профессиональной деятельности.

 

Учет возраста.

Успешное формирование всесторонне развитой личности возможно лишь при учете закономерностей ее развития. Общее развитие является результатом освоенных видов деятельности: труда, познания и общения.

Психологическое развитие развертывается во времени и характеризуется как количественными, так и качественными изменениями. Развитие человека происходит не равномерно. Неравномерность возрастного развития выражается в том, что психологические функции и личностные качества человека имеют определенную траекторию изменений во времени.

Если мы будем при помощи тестов измерят интеллект у людей в разного возраста, то выявим следующую закономерность. До 18 лет интеллект с возрастом повышается, затем, в течение некоторого времени показатели остаются неизменными, после чего происходит снижение интеллекта с возрастом. Если человек в детстве демонстрирует высокий интеллект, то с большой вероятностью и в 15, и в 30, и в 70 лет он будет показывать высокие результаты. Многие выдающиеся люди отличались в детстве большими способностями. Например, Блез Паскаль к четырем годам не только читал и писал, но и легко производил в уме сложные вычисления. Но существуют и противоположные примеры, хотя они и встречаются значительно реже. Один из наиболее известных – Альберт Эйнштейн, который в 15 лет был исключен из гимназии за неуспеваемость.

В развитии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерности жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Периодизация психического развития – это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

В юности происходит личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство. В молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые знания, умения и навыки, развиваются организаторские способности, инициативность, находчивость, необходимые ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции. Зрелость – самый длительный для большинства людей период жизни. Согласно Э. Эриксону зрелость охватывает возраст от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Периодизаций возрастного развития довольно много.

Периодизации различаются по тому, на сколько широко и детально представлены в них возрастные изменения различных сторон психики.

Часто используют периодизацию, основанную на педагогических критериях. Возрастная периодизация с выделением периодов новорожденности, ясельного, дошкольного и школьного возрастов у детей отражает систему детских учреждений нежели истинные возрастные особенности.

В отечественной психологии, по сравнению с западной, проблеме периодизации развития личности уделялось меньше внимания

А.К.Маркова обратила внимание на этапы освоения профессии.

Б. Ливехуд выделяет биологическое, психическое и духовное.

Е.Ю.Пряжников рассматривает соотношение задач профессионального самоопределения и различных возрастных групп населения.

Наиболее полная возрастная периодизация, основанная на морфологических признаках была предложена В.В.Бунаком. В профессиональном консультировании наиболее известна периодизация Е.А.Климова (1996), рассматривающая развитие человека как субъект труда, и выделяющего шесть стадий:

1. Стадия предигры (от 0 до 3 лет)

2. Стадия игры (от 6 до 8 лет)

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет)

4. Стадия «оптации» (от 11-12 до 14-18 лет)

5. Стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет)

6. Стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсии).

Особую известность за рубежом имеет периодизация Дж.Сьюпера, выделившего 5 основных этапов «профессиональной зрелости»:

1. Рост: развитие интересов, способностей (0-14 лет)

2. Исследовательский: апробация своих сил (14-25 лет)

3. Утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года )

4. Поддерживание: создание устойчивого профессионального положения (45-64 года)

5. Спад: уменьшение профессиональной активности (65 и более лет).

Разделение жизненного цикла человека на периоды позволяет лучше понять закономерности развития человека и специфику возрастных этапов, что позволяет решить важные задачи, лежащие в основе педагогики и медицины. Важнейшая из них – оценка возрастной нормы. Подобный подход сыграл прогрессивную роль в оценке уровня физического развития.

При переходе от одной возрастной стадии к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. Выделяют малые и большие кризисы. По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает 8 психологических кризисов. В большие кризисы перестраивается отношение ребенка с обществом. Малые кризисы проходят вне спокойнее, они связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. В периоды критической фазы дети с трудом поддаются воспитанию, упрямы, проявляют негативизм, строптивость; непослушание. Любой кризис представляет собой своего рода вызов, приводящий человека к личностному росту и преодолению жизненных препятствий. Кризис содержит как негативный, так и позитивный компоненты.

Личностные кризисы 1 года, 3 и 7 лет имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребенка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребенку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребенком(нельзя все позволять или все запрещать).

Развитие кризисных явлений наблюдается в определенные относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются возрастом. Возраст — всего лишь фон, на котором проявляется кризис, главное — перестройка, изменение социальной ситуации и ведущей деятельности. И конечно, кризисы психического развития не ограничиваются периодом детства. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность изменяются и за пределами детского возраста.

Таким образом, кризисы психического развития — это переход от одной стадии развития к другой, характеризующийся изменением социальной ситуации, сменой ведущей деятельности и возникновением психологических новообразований.

Американские психологи Р. Гаулда, Д. Левинсон, Д. Вейлант во взрослой жизни человека подчеркивают два кризиса – 30 и 40 лет, в остальное время и в старости, наступает душевное равновесие. Кризис 30 лет возникает в следствие нереализованности жизненного замысла. Если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем, то наступает кризис 40 лет, который вносит коррективы в жизненный замысел. Этот кризис вызывается обострением семейных отношений. Утрата непосредственного участия в жизни детей способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. Этот кризис может серьезно изменить жизнь человека вплоть о смены профессии и создание новой семьи.

Каждые 10-12 лет с новой остротой начинаешь задавать сам себе вопросы: «Кто я, чего достиг, чего хочу на самом деле, чего уже не достигну никогда? » Все это - проявления профессионально-возрастных кризисов, хорошо описанных в англо- и немецкоязычной литературе. Их выделяют 5-6. Попробуем описать и дать коротенькие рецепты преодоления.

1. Кризис профессиональных ожиданий (начало самостоятельной работы).

Трудности в отношении с коллегами разного возраста и разного опыта, в самом овладении профессией и сомнения в целесообразности ее выбора, несовпадение юношеских ожиданий и реальности. Рецепт – активизировать «верхнюю планку» профессиональных усилий, поставить «потолок» на ближайшее время, пересмотреть истинные мотивы своего труда и смысла работы в данной организации, быстрое увольнение – не самый лучший выход.

2. Кризис профессионального роста (23-25 лет).

Потребность в дальнейшем повышении квалификации, неудовлетворенность занимаемой должностью, зависть к сверстникам и сокурсникам, создание семьи и связанные с этим финансовые трудности. Рецепт – повышение квалификации, включая и самообразование за свой счет, детальная «прорисовка» собственной карьеры, поиск хобби, нахождение радости в семье и быте (приветствуется не всеми авторами), смена места работы и рода занятий.

3. Кризис карьеры (30-33 года).

Неудовлетворенность профессиональным положением, ощущение прекращения собственного развития, переосмысление себя самого и своего места в мире («смысла жизни»), внезапное обнаружение новых мотивов и смыслов в привычном доселе труде. Рецепт – переход на новую работу или должность, повышение квалификации, приобретение и освоение новой специальности. Неконструктивны: самоизоляция, появление вредных привычек, уход в быт и досуг.

4. Кризис профессиональной самореализации (38-42 года).

Недовольство «прочно сложившимся» профессиональным статусом и как следствие – собой (тревога, депрессия, мнительность), понимание собственных ограничений возможности реализовать себя в данной роли, начало возрастных изменений здоровья с его медленным ухудшением, профдеформация (цинизм, черный юмор, эмоциональное выгорание, снобизм). Рецепт – создание новой семьи, любовное увлечение, наставничество, инновационная деятельность (творчество, изобретательство, новаторство, овладение новыми технологиями), социальная активность, сверхнормативная работа, переход на новую должность или смена места работы.

 

5. Угасание профессиональной деятельности (55-60 лет).

Ожидание ухода на пенсию, новая непривычная социальная роль, сужение профессиональных возможностей и снижение социального статуса, ухудшение физического здоровья, снижение работоспособности. Рецепт – постепенное повышение активности в областях, несвязанных с профессией (внуки, дача, хобби), сознательная психофизическая подготовка, поддержание эмоционально теплых связей с окружающими.

6. Кризис психологической адекватности (65-70 лет).

Больше свободного времени, меньше финансовых возможностей, психологическое старение, утрата привычных друзей и приятелей, отсутствие тепла и внимания со стороны прежде близких, чувство ненужности в большинстве жизненных сфер, резкое ухудшение здоровья. Рецепт – вовлечение в социальную и духовную активность, поддержание отношений с близкими, освоение новых видов деятельности (хобби, мемуары, домашние животные и растения). Полноценный итог – ощущение не зря прожитой жизни.

Сензитивный период – это временный диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Сензитивные периоды- это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики. Это понятие в психологию ввел Выготский. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от 9 месяцев до трех лет. В это время речь усваивается особенно легко, и вносит принципиальные изменения в мышление, восприятие. В это время ребенок усваивает до 1, 5 тысяч слов. Сензитивность к речи описал Выготский. Венгер Л.А., Мухина В.С. доказали, что есть три сензитивных периода в развитии:

¨ Восприятия (овладение сенсорными эталонами: «Красное, как солнышко; желтый, как лимон; сильный, как слон» Для развития воспрятия используются специальные методики моделирования.

¨ Воображения. (дошкольный возраст от 3 до 6 лет)

¨ Нравственности. До 5 лет- усвоение прав и обязанностей;

Черезмерно раннее обучение чему либо, так же как и позднее, неблагоприятно сказывается на развитии психики, и может оказаться малоэффективным.

Всякая возрастная периодизация довольно условна, но необходима для учета меняющихся в процессе онтогенеза свойств организма для разработки научно обоснованной системы охраны здоровья, системы обучения, разработки социальных программ.

Проблема возрастной периодизации окончательно не решена, потому что существующие периодизации не достаточно физиологически обоснованы.

 

Учет пола

В многочисленных исследованиях было убедительно доказано; что действительно существуют различия в психологических характеристиках между мужчинами и женщинами. Различия полов имеют биологическую и социальную основу, что проявляется в особенностях строения тела, черт лица, физиологических и психических признаков. Мудрецы прошлого основную черту различия между мужским и женским полом обусловливали разницей в общественных обязанностях: в то время как мужчина борется за существование семьи, женщина обеспечивает внутреннее ее благосостояние и заботится о муже и детях.

Несходство мужского и женского типов отмечали самые ранние мыслители, что нашло отражение в трудах Платона, Аристотеля и других известных представителей античности. Систематизация соматических и психологических различий полов нашла свое отражение в различных руководствах по физиогномике и другим древним учениям. Например, Ф. Лассаль в своем трактате " Лицегадание" писал: " Женщина отличается от мужчины всем: и умом, и характером, и физическим сложением, и силой... Сходства мало между чертами мужчины с чертами женщины: у последней лоб не так широк, как у него; все черты ее тоньше и нежнее; ее кожа, также более тонкая, не покрывается жесткими волосами, как у мужчины".

До 70-х годов в советской психологии проблемы половой дифференциации отождествлялись с вопросами сексуальных отношений. Истоки изучения половых различий лежат в области дифференциальной психологии, начало которой было положено исследованиями Ф.Гальтона. Гальтон измерял, выражал в количественных единицах и сравнивал различные физические, психические черты мужчин и женщин. В 90-е годы в России особую важность приобрел вопрос о природе, психологических различий между полами. Этот период дискуссии о детерминации половых различий осуществлялись в рамках двух, парадигм; социокультурной и социобиологической. Согласно социокультурной модели половая дифференциация является результатом социализации и влияний культуры в направлении освоения конкретных социальных ролей.

Социокультурные факторы создают необходимые условия для обучения

традиционным женским и мужским ролям.

В настоящее время психология оперирует достаточным количеством данных, подчеркивающих значение полового фактора в психическом развитии. Учет половой принадлежности в деятельности называется гендерный подход. Основная идея этого подхода базируется на необходимости и целесообразности дифференциации ролей, позиции мужчин и женщин в деятельности.

Половые различия существуют на генетическом, морфологическом, физиологическом, психологическом и социальном уровнях.

Рассмотрим генетический уровень.. Каждый человек имеет единственный и неповторимый набор ген. Ген- это единица наследственного материала, ответственная за формирование какого-либо элементарного признака. Совокупность всех ген организма составляет генотип человека. Гены весьма устойчивы и сохраняют свои свойства в нескольких поколениях людей. Генетическая база уникальна для каждого индивида и объясняет некоторые различия людей. Большинство половых различий формируется еще в утробе. Как и на каком сроке, дает ответ современная генетика. Как получается именно мальчик или девочка ученые смогли ответить на этот вопрос благодаря большому меж­дународному проекту по распознаванию генома человека. В 2004 году рас­шифровали мужскую хромосому У, в 2005 году - женскую Х.

Для того чтобы зародилась новая жизнь, необходимо 46 хромосом - 23 из мужской спермы и 23 из женской яйцеклетки. Пол малы­ша закладывается в момент зачатия, еще до того, как оплодотворенная яй­цеклетка присоединится к матке.

Х-сперматозоиды малочисленные и движутся медленнее. Зато они сильнее, и продолжительность жизни у них больше.

Y-сперматозоиды – подлинные спринтеры. Но они хрупкие, и длительность их существования намного меньше.

Х-хромосома содержит 1098 генов. А У - всего 78 генов. Тогда получается, что у женщин должен быть богаче генофонд (ведь девчонки «сделаны» из двойной Х-хромосомы)? Почему же среди муж­чин больше выдающихся людей? Благодарить за это надо эволюцию, которая позаботилась о выживании видов. В каждой клетке женского организма работает только одна Х-хромосома, а вторая молчит - практически полностью «выключена из сети». Х-хромосома - одна из самых больших в человеческом организме, У - в 6 раз меньше.

Известно, что мальчики рождают­ся более болезненными, и нервная система их более чувствительна к стрессам. Оказывается, во всем ви­новата материнская Х-хромосома. которая за всю историю вида на­копила не только множество по­лезной информации, но и разно­образные нарушения. Мама мо­жет быть носительницей генети­ческих аномалий, которые могут проявиться у сына (это гемофи­лия, миопатия Дюшенна, олиго­френия, аутизм, дальтонизм, рас­щепление неба (волчья пасть) и другие). У девочек негативное вли­яние одной Х-хромосомы может быть уравновешено второй здоро­вой X-хромосомой. У мальчиков такой поддержки нет - крошеч­ная У - хромосома не может про­тивостоять влиянию огромной Х-хромосомы. С точки зрения эво­люции, девочки получаются более здоровыми и живучими. Исходя из этих данных, специали­сты настоятельно советуют буду­щим родителям проводить генети­ческий анализ. Особенно если в ва­шей семье были случаи подобных заболеваний.

Зародыш изначально как бы двуполый. За 3 месяца до зачатия и в первые 12 недель беременности желательно пропить курс поливитаминов с содержанием фолиевой кислоты не менее 0, 4 мг. Это убережет плод от множества врожденных дефектов.

8-10 неделиКрайне важный период для формирования пола. У - хромосома посылает сигнал о вы­бросе мужских гормонов. Женская половая система мальчикового эм­бриона рассасывается, и организм будущего сынишки начинает про­изводство мужской половой систе­мы: яичек, предстательной желе­зы, выводящих протоков и пениса. Яички начинают вырабатывать те­стостерон.

Если же девочка, ее половая система начинает формироваться чуть поз­же. Ей не нужно столь мощное воз­действие гормонов - природа и так изначально настроена на рож­дение девочек.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: