Сущность процесса обучения, его задачи и структура.

Обучение – 1целенапрвлен. пед.процесс организации и стимулирование уч-познават. д-ти уч-ся по овладению научными ЗУНами, развитию творческих сп-тей мировззрения и нравствен.эстетических взглядов.

2 это процесс активного вз/действия м/у обучаемым и обучающим, в результате кот. у обучаемого формируются определенные ЗУНы на основе его собственной активности.

Задачи процесса обучения: 1. стимулирование активной познават. д-ти; 2. организация познав. д-ти уч-ся по овладению научными ЗиУ; 3. развитие мышления, памяти, творч. способностей; 4. совершенствование учебных УиН; 5. выработка научн. мировозр. и нравственно-эстетич. культуры.

Принципы обучения

1. Принцип природосообразности: 1) опора на возрастные и индивидуальные особенности уч-ся; 2) опора на зоны ближайшего развития, определяющие возможности уч-ся; 3) направлять пед. процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения уч-ся.

2. Принцип гуманизации – это принцип социальной защиты растущего чел-ка, построение пед. процесса на полном признании гражданских прав воспитанника и уважение к нему.

3. Принцип целостности, упорядоченности – достижение единства и взаимосвязи все компонентов пед процесса.

4. Принцип демократизации – предоставление полных свобод для саморазвития, самоопределения, самообучения, самовоспитания.

5. Принцип единства и непротиворечивости уч. заведения и образа жизни уч-ся – установление связей между сферами жизнедеят-ти уч-ся.

6. Принцип культуросообразности –максим. использ-е в воспитании и образовании культуры той среды, в кот. находится и живет уч-ся.

Принципы обучения технологии:

1. научности. (чтобы изучение техники и технологии велось на строгой научной основе, чтобы уч-ся давались научн.-обоснован., проверенные практикой достоверные З)

2. доступность и пассивность труда уч-ся (чтобы трудовын\е задания по объему соответствовали возрасту уч-ся, уровню подг-ки и познават-ым возможностям и физич.силам).

3. Системат-ть и последоват-ть. (чтобы учебн.мат-л усваивался в строгом логическом порядке)

4. Сознательность и активность уч-ся. (чтобы уч-ся в проц-се обучения могли сознательно и активно овладеть техники и технологич-ми ЗУНами для развития творчества и инициативы)

5. Прочность усвоения ЗУНов (требования: знание целей обучения; эффективное, правильное изложение, закрепление теоретич. и практич.мат-ла; развитие памяти уч-ся; поддержание интереса к работе).

6. Наглядность (опора на чувственно-практический опыт, восприятие оборудования, инструментов. Внешняя, внутренняя-опора на опыт).

7. Уч-воспит. хар-р обучения. (учит-ся интерес уч-ся, их индивид. особ-ти, уровень их подг-ки; задания д.носить обществен. полезный хар-ер; строгое соблюдение правил ТБ; организация взаимопомощи; экскурсии на предприятия, нравствен.облик учителя).

 

 

Методы обучении. Классификация методов обуч. их общая хар-ка.

Метод – исследование, способ, путь к достижению цели. Методы обучения – способы организации учебно-познават. деят-ти уч-ка с заранее определёнными задачами, уровня и познавательной актив-ти, уч. действиями и ожидаемыми результатами для достижения целей. Каждый метод вкл. в себя обучающую работу учителя и стимулирование активной учеб. Познават. деят-ти уч-ся. Приемы обучения - составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Классификации методов обучения:

1. по уровню активности уч-ся (Е.А. Голан): пассивные: (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация); активные: (работа с книгой, лабораторная работа).

2. по уровню включения в продуктивную (творч.) деят-ть. (М.Н. Скаткин. И.Л. Лернер): объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация); репродуктивный (воспроизведение изученнонго); проблемное изложение материала; частично-поисковый; исследовательский.

3. по источникам получения ЗУН (ЕЙ. Перовский): словесные; наглядные; практические.

4. по дидактическим целям (М. Данилов. Б.П. Осипов): методы приобретения новых знаний; методы проверки и оценки ЗУН.

Организационная классификация (Бабанский): методы: организации; стимулирования; контроля за эффективностью учеб. познават. д-ти.

Словесные методы:

1. рассказ – словесное описание отдельных фактов, явлений, событий в жизни общества или чел-ка. Требования: д.б. содержательным, логичным, последовательным (10-15 мин.), эмоциональным, использ. литерат-грам. речь.

2. беседа – вопросно-ответная форма получения информации. Требования: вопросы д.б. краткие, точные, разнообразные по умств. д-ти, не д.б. подсказывающих???, использовать слова: вспомни, докажи, объясни; вопрос задается классу, а спрашивается один ученик, ?? не должен повторяться много раз.

3. лекция – когда учитель в течение продолжит-го времени устно излагает значите-ный по объёму уч. материал, используя приёмы активизации познават. д-ти уч-ся (создание проблемн.ситуации).

4. учебная дискуссия – диспут.

Наглядные методы: Демонстрация и иллюстрация явлений сопутствующих при устном изложении материала учителем (картины, эпизоды лит. произвел.). Они облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала.

Практические методы:

1. Работа с книгой. Приемы: знакомство с книгой, работа с текстом.

2. Упражнения, лабораторные и практические работы, учебно-производительный труд.

3. Инструктаж.

 

 

Многообразие форм организации обучения в истории школы и на современном этапе.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной д-ти учителя и уч-ся, осущ-мой в определённом порядке и режиме.

Орг-ные формы обучения классифицируют по различным критериям: кол-во уч-ся, место учёбы, продолжительность учебных занятий.

количество учащихся – массовые, коллективные, групповые, микрогруппы, индивидуальные.

место учёбы – школьные (уроки, работа в мастерских, лаборатории); внешкольные (домаш., сам. работа, экскурсии, занятия); нешкольные (на предприятии, мастерских, лаборатории).

(см доп-но.)История развития школы знает различные системы обучения, в кот. преимущество отдавалось тем или иным формам обучения, например:

- индивидуально-групповая (средневековье)

- взаимного обучения (белл-лакастерская система возникшая в 1798 г. в Англии) ученик→ учитель→ старш. ученик под руководством учителя обучает младших при < количестве учитель осуществлял массовое обучение.

- дифференцированное обучение: по способностям учащихся (мангенская система). Избирают обучение детей в зависимости от способностей, распределяют по классам сильных, слабых, средних.

- бригадное обучение (существовало в 20-е гг в советской школе). Учитель объяснял всем задание разной трудности.

- американский “план Трампа”, согласно кот. 40% времени проводили в больших группах (100-150 чек.), 20%.

Формы организации процесса обучения

Лекции – наиболее эф. метод, экономия времени, исполь-ся в старш. классах.

Семинар – позволяет провести теорет. обобщение изученного, выступить самостоятельно.

Конференция

Зачет – завершающий контроль раздела, курса.

Экзамен –подведение итогов

Экскурсия – позволяет провести наблюдения, изучить различные явления (в любом возрасте).

Дополнит.занятия – устранение пробелов в знаниях учащихся, либо углубление знаний.

Домашн.самост.работа – закрепление З, полученных на уроке, нет руководителя.

Деловая и ролевая игра

Формы организации обучения:

Фронтальная (со всеми учащимися)

Групповая (часть учащихся)

Индивидуальная работа детей и с детьми

По мере потребности в обществе образованных людей, образование становится массовым в связи с этим возникает классно-урочная система обучения, основоположник – Я.А.Коменский. Эта система сохраняется и сегодня как основная.

Основные черты классно-урочной системы:

- учащиеся одного возраста объединены в классы

- класс обучается по единому учебному плану и единым учебным программам.

Основная форма организации учебного процесса – это урок по конкретному предмету, продолжительность урока регламентируется уставом. Урок планирует, организует и ведёт учитель.

 

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: